龍昱

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師不僅要注重學生學習能力的提高，還要通過有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。特別是在中低年級的閱讀教學中，學生在課堂上占據(jù)著主體地位。通過語文教師的閱讀教學，小學生能夠善于思考，學會將知識應用于生活。學生在多向閱讀教學課堂中獲得閱讀策略，能夠運用不同的閱讀方法進行閱讀，有效提高自己的閱讀能力、表達能力和思維能力，豐富閱讀中的文化積淀，具有一定的審美能力。所以，針對語文閱讀教學，教師要從多方面展開教學，從“詞句的訓練”到“良好閱讀習慣的培養(yǎng)”，教師需要通過整體教學理念和完善的教學評價體系，引導學生、啟發(fā)學生，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量。

在語文學習中，閱讀占有重要的地位，而閱讀不僅僅是回答問題，從而獲得高分。更重要的是，通過閱讀問題的學習和實踐，可以提高理解能力，增加閱讀量，啟發(fā)學生思維，有效促進小學生思維與語言的互動發(fā)展。因此，在當前小學語文教學中，教師應針對學生閱讀學習中存在的問題，不斷探索閱讀教學的多方位性和有效性。如果一味追求學生成績的卓越，就會導致閱讀教學的模板化，限制小學生的思維，難以達到預期的教學目標。我們的閱讀教學應該追求多元價值觀，真正促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，這不僅可以豐富學生的閱讀體驗、提高學生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的情感、啟發(fā)學生的思維。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，做到“教語文”而不是“教課文”，讓語文教材真正成為例子，而不能被教材所“奴役”。那么針對這種現(xiàn)狀，本文研究了如何有效地實施小學閱讀教學的多元價值取向。

一、 強化詞句訓練，提升學生閱讀能力

在小學閱讀教學中，教師要提高語文閱讀教學質(zhì)量，激發(fā)學生思維，幫助學生提高語文成績，應重視學生的閱讀基礎，以夯實基礎作為閱讀教學的前提。在課堂閱讀教學中，學生的基礎在于對生詞的理解和對句子中包含的情感的感知能力。因此，語文教師在講解日常課文時，應該引導學生在課文中積累更多的詞匯，讓小學生用關鍵詞造句，促使學生用句子的形式表達自己的感受。對這些生詞和句子的訓練有助于提高小學生的閱讀能力。此外，在學生平時的寫作練習中，語文教師還應向?qū)W生講解所學生詞的一些句子示例，以便學生在自己的作文中使用所學生詞和短語，從而提高學生對生詞的理解。這樣，學生在今后的閱讀中不僅會有一定的語感，而且在閱讀理解問題中遇到以前學過的生詞時，也能很容易地理解句子甚至段落的思想感情，這對提高中小學生的閱讀能力有著潛移默化的作用。

二、 通過教學引導學生主動閱讀

在教學生閱讀時，教師在課堂上的講解只起到引導作用。關鍵在于學生學會“舉一反三”，因為與數(shù)學學科相比，語文閱讀理解不會有相同的問題模式，而是要求學生靈活運用所學知識，結(jié)合文章背景合理回答。因此，在閱讀教學中，教師有必要引導學生積極閱讀。它不僅可以讓學生在主動閱讀中有自己的觀點和感受，而且從長遠來看，還可以使他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣，這對中小學生自主學習能力的培養(yǎng)也具有重要意義。因此，在日常閱讀教學中，教師引導學生分析和解釋某一主題的閱讀問題，然后讓學生在此基礎上總結(jié)答案。然后教師對學生總結(jié)的答案進行分析并提出相關建議，從而逐步引導學生朝著正確答案的方向探索。這種師生互動交流和平等的教學環(huán)境，能很好地激發(fā)學生對閱讀問題的探索欲望，讓學生能夠做到探究、感悟、交流、總結(jié)。掌握了這種閱讀技巧后，學生們不再感到難以理解他們閱讀的文章，而是更喜歡獨立閱讀，教師達到了引導小學生獨立閱讀的教學效果。

三、 在小學閱讀教學中，教師要啟發(fā)學生思維

處于小學階段的學生，各種能力、思維方式都需要通過教師合理、科學的教學方法來有效啟發(fā)，尤其是思維的發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師要引導學生閱讀文章，分析段落情感，總結(jié)文章內(nèi)容，從而促進學生學會觀察、想象和敢于提問，幫助學生互動發(fā)展思維和語言。比如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以先進行這樣的課前導入：“同學們，在我們的生活中，大家都見過青蛙吧，又有哪位小朋友知道青蛙是由什么演變而來的呢？是怎么演變的呢？”通過這樣的提問導入來啟發(fā)小學生的想象能力，同時在學生知道青蛙是由蝌蚪變化而來的時候，能夠意識到生活中應該細心觀察周邊事物。隨后，教師為學生播放蝌蚪演變成青蛙的相關視頻，在帶領學生學習完這篇課文之后，教師再讓學生結(jié)合課前的視頻說一說青蛙不同階段的體型變化，從而通過這樣“提出問題——學生學習——引導學生概括總結(jié)”的方式來有效培養(yǎng)學生的思維模式，促進學生的思維發(fā)展。

四、 閱讀教學要多鼓勵學生遇到問題敢于質(zhì)疑

在語文閱讀教學中，尤其是針對中、低年級學生的閱讀教學中，教師應鼓勵學生敢于提問，避免傳統(tǒng)教學中“教師講、學生記”的單一教學模式。為了教會學生閱讀方法，提高中小學學生的閱讀能力，教師在引導學生學習文章時，可以先讓學生獨立閱讀。當學生遇到不認識的生詞和不理解的生詞時，應要求學生先查閱字典，教育學生養(yǎng)成“用符號標注不認識的生詞”的好習慣。此外，如果自己查字典也不能解決問題，當教師解釋時，可以問教師。同時，如果學生膽小，不敢大膽表達閱讀過程中遇到的問題，教師可以根據(jù)他們對本課學生語言學習的理解合理提問，從而促進學生主動發(fā)言。在這種教學方法下，讓學生自主解決閱讀中遇到的障礙。當學生能夠用自己的思維看到閱讀中存在的問題、敢于向教師提問時，學生的閱讀能力就會大大提高，語文閱讀教學的多向性目標就會有效實現(xiàn)。

五、 通過課內(nèi)、外閱讀相結(jié)合來展開閱讀教學

對于語文學習來說，僅僅掌握教材的核心知識、學好教材中的文章是遠遠不夠的。為了提高學生的閱讀理解能力、提高閱讀課堂教學質(zhì)量，教師還需要合理引導學生開展課外閱讀，展開課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的教學模式，從而不斷豐富學生的閱讀量。比如，教師在帶領低年級的學生學習一些簡單的詩詞時，首先可以指導學生如何劃分詩句朗誦的停頓處，讓學生在此基礎上進行詩句朗誦，以達到強化學生記憶的目的。其次，當學生學習完本首詩之后，教師可以進行必要的閱讀補充，讓小學生閱讀這位詩人的其他優(yōu)秀作品。并且在遇到一些比較好的詩詞時，可以組織本班學生進行朗誦比賽，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。除了課堂上進行課內(nèi)外閱讀引導教學之外，教師還可以根據(jù)本學期語文書的核心內(nèi)容和學習目的，來為中低學段的學生推薦課外優(yōu)秀讀物，從而將課堂閱讀教學拓展到學生的生活中，時時刻刻影響著學生，讓學生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣。

六、 結(jié)合現(xiàn)階段教學設備培養(yǎng)學生閱讀能力

語文閱讀教學應多元化。除了教材的文字講解外，為了提高學生的閱讀興趣，教師在現(xiàn)階段還需要結(jié)合更多的教學設備，比如教室的多媒體、學校廣播、學校的多功能圖書室等，為學生的閱讀提供各種學習的條件，從而擴大學生的語文閱讀量，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：在課堂教學中，教師除了對課本文字進行一定的朗讀講解外，為了吸引學生的學習興趣、活躍閱讀課堂的教學氛圍，教師還可以利用多媒體來為學生播放本節(jié)課文所涉及的知識難點視頻。仍然就《小蝌蚪找媽媽》這篇課文來說，教師可以為學生播放對應的視頻，讓學生直觀感受小蝌蚪的演變過程，來加深學生對這篇課文的理解。此外，還可以在校園廣播中播放有助于提高學生閱讀興趣的好文章。學生在中午休息時也可以提高閱讀能力。因此，教師的閱讀教學并不局限于教材和課堂。教師應充分利用當前的信息技術，探索合理有效的教學方法，以提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的多方位教學目標。

七、 教師結(jié)合生活展開教學，啟發(fā)學生思考

語文閱讀教學的主要目的不是提高學生的閱讀成績，而是讓學生根據(jù)閱讀文章的相關內(nèi)容和生活實際情況進行啟發(fā)和理解。因此，在教學過程中，教師應注重提高學生的感知能力，聯(lián)系生活中的相關資料，促進學生學以致用。比如在進行《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文教學時，為了使學生在學習這篇文章之后能夠感悟雷鋒的精神，懂得奉獻愛心、樂于助人的道理，教師可以在講解完課文，學生了解了雷鋒叔叔的助人事例之后，讓學生大膽發(fā)言，說一說自己在生活中都做過哪些幫助別人的事情，或者看到身邊有哪些助人為樂的事件。然后，教師再由此總結(jié)：“是呀，生活中總會有一些困難，在這個時候如果有人伸出援助之手，那是多么地令人感激不盡！所以在學習了這篇課文后，誰能說說自己的感悟呢？”（學生積極發(fā)言）最后，教師概括說：“沒錯，哪里需要獻出愛心，我們就出現(xiàn)在哪里！”通過本節(jié)閱讀教學，讓學生在感悟雷鋒精神的同時，能夠結(jié)合生活說說自己學習之后的感悟，有效達到啟發(fā)學生思考的目的。

綜上所述，多方向閱讀課應突破單一的教學內(nèi)容和單一的教學模式，呈現(xiàn)出多種特色和獨特風格。教師需要根據(jù)課文特點和具體的學習情況準確地確定教學方向，然后根據(jù)教學方向制定明確的教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容。充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓教師在實現(xiàn)閱讀教學價值追求的同時，體驗閱讀教學的魅力，享受閱讀教學的快樂。在小學語文閱讀教學中，教師應明確培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，逐步提高學生的閱讀理解能力尤為重要。特別是對于小學低年級學生，教師的閱讀教學不是以教學生如何做正確的話題和提高他們的成績?yōu)榻虒W核心，而是在閱讀教學中更應該關注學生的寫作習慣，引導學生使用多種閱讀方法，從而為以后的閱讀打下堅實的基礎。教師通過閱讀教學和必要的課外拓展閱讀，讓學生在教師的指導和鼓勵下找到閱讀的樂趣，找到閱讀的規(guī)律，進而不斷提高閱讀理解能力，從而實現(xiàn)閱讀教學的多元化。