文/鄧弘

按照國家“雙減”工作的部署，教育信息化助力學(xué)校作為教育的主陣地，落實“雙減”工作意義重大。落實“雙減”政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)、初中階段，讓每個孩子都能享受基本公平的優(yōu)質(zhì)教育資源——這是當下必須重點解決的問題。新建學(xué)校、集團化辦學(xué)、多校劃片、公民同招、名師交流、師資培養(yǎng)等等，都是解決教育公平的手段。教育信息化則是“雙減”政策下的“秘籍”，能有效連接上述各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮不可估量的作用。

提高教育信息化對教育教學(xué)的落地價值

當前在教育信息化“三通兩平臺”“改薄”“數(shù)字校園”等政策下，大屏、錄播、智慧教室建了很多，不少學(xué)校購買或租用了不少信息化軟件，但是應(yīng)用情況卻不盡如人意。

目前，教育信息化應(yīng)用于教育教學(xué)過程多停留在低層面技術(shù)運用上，廣大教師對信息技術(shù)的應(yīng)用基本上大多都是單一模式——課件，對于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理解也只是課堂中播放課件，使得信息技術(shù)真正的優(yōu)勢與作用并沒有得到充分發(fā)揮。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度不夠，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化的教學(xué)實踐探索不夠。信息技術(shù)對促進學(xué)習(xí)效能和提高教學(xué)質(zhì)量的作用不明顯。

如何突破這一瓶頸，網(wǎng)絡(luò)信息中心利用本身的資源優(yōu)勢，采取“請進來、走出去”等方式，充分挖掘廣大教師信息化技術(shù)的潛能，積極開展教育信息化優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用計劃，把已有的教育信息化應(yīng)用優(yōu)秀的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等方面的成功案例宣傳展示、推廣應(yīng)用、轉(zhuǎn)化落地。繼續(xù)組織“基礎(chǔ)教育精品課”遴選等活動，激發(fā)教師投身課堂的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)中積極探索融入信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)的能力。深入課堂進行信息化教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，充分發(fā)揮各個教研機構(gòu)、名師工作室、課題小組的作用，聚焦提高信息化教學(xué)質(zhì)量，強化教育信息化改革研究與教育信息化課堂教學(xué)指導(dǎo)。適時推廣建設(shè)“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，充分運用信息技術(shù)在精準分析學(xué)情、個性化作業(yè)布置等方面的作用。為不同學(xué)生量體裁衣，布置適應(yīng)每個學(xué)生的個性化作業(yè)，讓每個學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。

提高教育信息化對教育教學(xué)的開放、連接作用

教師在面對龐大的互聯(lián)知識數(shù)據(jù)時,沒有掌握有效的獲取信息知識資源的方式，不能合理高效地利用身邊的教學(xué)資源數(shù)據(jù)，或者獲取的數(shù)據(jù)資源龐大、雜亂，缺少對數(shù)據(jù)資源分析、提取的能力，不能將信息數(shù)據(jù)有效應(yīng)用于教學(xué)，不能利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效果等。針對這些情況，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，推動“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)，實現(xiàn)精品課錄播、遠程課堂、網(wǎng)絡(luò)教研等多種功能。讓教師充電，有方向、有目標、有方法地進行資源的整合利用。如此，課堂教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效也就不再是口號了。

“雙減”背景下，學(xué)生在學(xué)校的時間更長，學(xué)校提供的教育形式和內(nèi)容會更加豐富多樣，學(xué)生在校內(nèi)留下的數(shù)據(jù)也將更加豐富和立體。學(xué)校信息化除了為師生提供服務(wù)、創(chuàng)新教學(xué)以外，伴隨式、動態(tài)采集學(xué)生數(shù)據(jù)也是育人重點，如終端設(shè)備智能采集數(shù)據(jù)、信息化應(yīng)用自動匯聚數(shù)據(jù)、師生自主填報數(shù)據(jù)?；诳茖W(xué)建模，對學(xué)生數(shù)據(jù)進行多維度分析，生成精準的學(xué)生畫像。學(xué)生畫像可指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自我成長，是學(xué)校全面科學(xué)育人的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也是國家選拔人才、推進教育評價改革的重要依據(jù)。數(shù)據(jù)育人是學(xué)校信息化到一定程度的高階應(yīng)用，也是信息化能發(fā)揮的最大價值，符合“雙減”精神。

有效發(fā)揮教育信息化資源共享優(yōu)勢

在持續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給的同時，也需要利用信息化實現(xiàn)教育資源的均衡、高效配置，全面落實教育公平。當下，城鄉(xiāng)之間、校際之間發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在，農(nóng)村學(xué)校信息化水平明顯偏低，即使建有校園網(wǎng)和多媒體教室的學(xué)校，由于教學(xué)資源和教師能力所限，教學(xué)信息化應(yīng)用明顯偏低，影響教學(xué)效果。各學(xué)校間教育信息化發(fā)展不平衡，且存在著的數(shù)字鴻溝有進一步擴大的趨勢。如果想解決這些瓶頸問題，最有效的方法就是利用教育信息化資源共享這一優(yōu)勢。

加強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的建設(shè)應(yīng)用，打造高效、專遞、同步課堂，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研活動，聯(lián)通域外學(xué)校，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同共進，促進師生素養(yǎng)的提高，促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。在實際應(yīng)用中，集體備課、同伴磨課、專家指導(dǎo)、分校研討、交叉研課的網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)新模式一躍而出，為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課堂教學(xué)推進提供了有力的保障和引領(lǐng)。傳統(tǒng)課堂與教育信息化深度融合，讓偏遠地區(qū)學(xué)校孩子共享教育信息化優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同教一個班”，為偏遠地區(qū)孩子的成長插上教育科技信息化的翅膀，助力孩子遨游知識海洋?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”課堂新模式嘗試應(yīng)用，以知識地圖為線索，為教師、學(xué)生提供眾創(chuàng)微課平臺，支持學(xué)生自主、交互式、教學(xué)互換等形式的學(xué)習(xí)。送教下鄉(xiāng)、優(yōu)秀資源共享、政策傾斜“傳、幫、帶”等，可以有效促進薄弱學(xué)校教學(xué)信息化的應(yīng)用，新鮮力量的注入也能造就教書育人的高質(zhì)量發(fā)展。教育信息化資源共享是對“雙減”工作的真正詮釋。

總的來說，讓教育信息化真正地回歸到信息化，在教育領(lǐng)域，尤其是學(xué)校，將信息化的高效、開放、連接、資源共享等特性發(fā)揮出來才是正道。