賀景華

近年來，西南大學(xué)臨高實驗中學(xué)在師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等領(lǐng)域進行了深入持久的探索，取得了優(yōu)異的教育教學(xué)成績。其中，生物教研組在組長林小娜老師的帶領(lǐng)下，脫穎而出，成長為全省聞名的先進教研組。

我校中學(xué)生物教研組由11位青年女教師組成，中學(xué)一級教師3名，中學(xué)二級教師5名。她們年輕的身姿，姣好的面容如夏花般絢爛。建校6年以來，我校中考生物學(xué)科綜合成績名列全省前茅：2018年，全省平均分第二名;2019年，全省平均分第一名;2020年，全省平均分第三名;2021年，全省平均分第一名。生物組全體教師專業(yè)發(fā)展也取得了喜人的成績：林小娜老師榮獲國家基礎(chǔ)教育論壇第九屆征文評比大賽一等獎;許曉芳老師、符春丁老師在臨高縣初中生物課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎;范春紅老師、王琴老師在臨高縣高中生物課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎;林小娜老師、王咪咪老師在臨高縣高中生物課堂教學(xué)評比中分別榮獲二等獎和三等獎;許曉芳老師、符春丁老師被評為“海南省中學(xué)生（初中）理科實驗操作競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員”;王琴老師、范春紅老師、孫芳老師于2021年被評為“臨高縣教學(xué)能手”;符榮沁老師主持的小課題《指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記的策略研究》榮獲臨高縣良好獎。生物教研組能取得這些成績，得益于平日里教研組的教師注重教研組的教學(xué)教研建設(shè)，工作團結(jié)協(xié)作，他們深知，行穩(wěn)才能致遠。

一、精誠合作，持續(xù)發(fā)展

生物教研組堅持“同伴互助、自我反思”的校本教研原則，堅定不移地開展系列化教研活動。

（一）加強教研組建設(shè)，進行集體教研

生物教研組教師個個德才兼?zhèn)洌逃虒W(xué)經(jīng)驗豐富，能力出眾，思維活躍，創(chuàng)意新穎實用，善于總結(jié)交流。成員間優(yōu)勢互補、精誠團結(jié)，共同打造了和諧、高效有為的生物教研組。

每周一下午生物教研組會利用一下午的時間進行周教研。組內(nèi)教師要備考點、備學(xué)情、備教材、備課堂、備考試方案……研討新教材和新高考、中考策略，共同討論本周每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點、教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)、練習(xí)測試，精心進行教學(xué)設(shè)計，靈活安排課堂。

（二）吃苦耐勞，責(zé)任擔(dān)當(dāng)

組內(nèi)成員做到一專多能，教書育人。有的教師既擔(dān)負生物學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還兼任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、生物實驗室的實驗員。教研組多次承擔(dān)縣校本研修觀摩活動及縣級生物教研活動，并在教研活動中進行展示。符春丁老師、許曉芳老師分別在2020年、2022年海南省中考備考研討會上作主題發(fā)言。這都體現(xiàn)出生物教研組每位教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。

（三）認真參與聽課評課活動

學(xué)校每學(xué)期都會組織青年教師進行賽課活動，生物教研組教師積極參與。賽前，教師同課異構(gòu)，一起磨課，相互聽課，課后互相評課，寫好聽課反思，共同學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。選定參賽選手及課題后，教研組齊心協(xié)力，共同打造一堂優(yōu)質(zhì)課;賽后，教研組成員認真觀看錄課視頻，找不足，精修改，再由另一位老師上此節(jié)課?！耙惶镁氛n是不斷打磨出來的?！鄙锝萄薪M一直踐行著這句話。

二、精心備課，組織繽紛燦爛的課堂

“任何一種手段和方式都是為了讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)達到‘會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會的良性效應(yīng)?！边@是我校生物教研組每位教師一直堅守的格言。

（一）精彩導(dǎo)入—好課堂從序幕開始

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂教學(xué)中最重要的部分是導(dǎo)入。良好的課堂導(dǎo)入可以有效地提高學(xué)生對課堂教學(xué)的認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

王咪咪老師善于從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物導(dǎo)入新課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如，王咪咪老師在講解《PCR擴增技術(shù)》一節(jié)時，她的課堂是這樣導(dǎo)入的：目前核酸檢測是確認新型冠狀病毒感染的重要手段，也是患者確診的重要手段之一，但你知道新冠病毒是如何進行核酸檢測的嗎？這時候?qū)W生疑惑了，老師又進一步回答學(xué)生，那就用到了一種非常關(guān)鍵的技術(shù)—PCR？那么它又是什么原理呢？又是怎么樣的操作過程，需要哪些條件呢？這一系列的問題，把課堂學(xué)習(xí)目標列出來。王咪咪老師通過社會熱點導(dǎo)入，直切學(xué)習(xí)主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題上來。

符榮沁老師則善于創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入新課，例如，符榮沁老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)內(nèi)容時，她通過“假設(shè)你流落荒島，身邊有一袋玉米和一只母雞，你如何讓自己活得更久從而等待救援”這樣一個有趣的情景，成功吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生踴躍發(fā)言提出自己的想法。那么到底哪種方法更好呢？這就成功地導(dǎo)入到了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先展示生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，強調(diào)概念中的四個名詞：輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。以這四個詞作為關(guān)鍵對生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級的能量流動進行分析，建構(gòu)模型幫助學(xué)生理解抽象的能量流動過程，通過歸納各個營養(yǎng)級的能量流動的過程整理出能量流動的方向和特點。最后回歸情境中的問題，前后呼應(yīng)。整節(jié)課在同學(xué)們積極參與，充滿熱情的學(xué)習(xí)下落下帷幕。

符春丁老師善于從生活中捕捉與生物有關(guān)的教學(xué)案例，通過身邊的實例引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合生活實際嘗試引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)去分析理解，在一定程度上很好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，真正讓學(xué)生做到從愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如：在《開花結(jié)果》一課時，她通過多樣美麗的鮮花引入課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美，并有進一步學(xué)習(xí)的探究欲望，在學(xué)習(xí)到傳粉的內(nèi)容時，通過蜜蜂、蝴蝶在花叢中飛的生活場景切入教學(xué)，進而結(jié)合所學(xué)知識來幫助分析為何果樹開花時遇到連綿的陰雨天會造成果樹減產(chǎn)，讓學(xué)生真切地感受到生物來源于生活，應(yīng)用于生活。

生物教研組每位教師的課堂導(dǎo)入都是“物”盡奇妙。

（二）用愛助“生命之花”絢麗綻放

符榮沁老師幽默且熱愛她的學(xué)生。印象中她的課從不單調(diào)無趣，課本里的知識伴著她的言語從書中飛出來，在黑板上跳躍，在耳畔縈繞。

她會用肉眼無法看見的分子水平的生物作形象比喻，用一頁又一頁的PPT帶領(lǐng)學(xué)生探尋生物的奧妙。是她帶著學(xué)生在這偌大的生物世界里領(lǐng)略生物學(xué)科的魅力，是她構(gòu)筑了學(xué)生與生物學(xué)科之間的橋梁，是她讓學(xué)生翱翔在生物學(xué)科的藍天，樂此不疲，是她讓“生命之花”絢爛開放。

（三）循序漸進，讓生物課堂生動有趣

生物來源于大自然，是大自然的組成部分之一，它有一種神奇的魅力將學(xué)生吸引，激起學(xué)生對它的興趣，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)它的過程中受益匪淺。

孫芳老師是一名生物教師兼班主任。她鼓勵學(xué)生：“回答問題時，大聲一點，堅定一點，答錯沒關(guān)系，我們會幫你糾正，這樣就幫你更好地記住這個知識點！”她如“春雨”一般，總是潤物細無聲，無聲卻不暗沉，學(xué)生在她的點滴教誨下露出尖角。孫芳老師講課循序漸進：知識點的講解由淺入深、由點到面，問題設(shè)置由易到難，循序漸進。她引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，走向生活。孫芳老師讓學(xué)生真正愛上“生物課堂”！

（四）實驗先導(dǎo)，從實踐到認知螺旋式上升

實驗是生物教學(xué)中的基本內(nèi)容。在課堂中，不僅要有理論知識的教育與學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有實際動手能力的操作與鍛煉。在初中生物課堂，學(xué)生需要掌握的知識第三方面就是：如何動手進行設(shè)計及操作、如何將腦海中的想法進行驗證。

許曉芳老師特別注重學(xué)生做實驗，她認為：實驗就是學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)知識。她在《探究植物細胞吸水和失水》一課中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過“腌制生芒果”和“給萎蔫植株澆水”兩種行為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么腌制芒果，果盤里會有水？為什么萎蔫的植株澆水后變得新鮮硬挺？引導(dǎo)學(xué)生討論并提出問題：植物細胞吸水或失水的前提條件是什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，給學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的探究實驗的相關(guān)知識，并提問：我們應(yīng)該如何設(shè)計一個探究實驗？學(xué)生小組討論，根據(jù)老師提供的材料和器材設(shè)計出可行的實驗方案。在這個過程中提高學(xué)生獨立自主、積極思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，團結(jié)協(xié)作精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過科學(xué)探究使學(xué)生能主動獲得生物科學(xué)知識，體驗知識獲取的過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、學(xué)無止境，發(fā)展迎向未來

教育的價值和意義，不僅是傳授知識，更是要提升個人的素養(yǎng)，增加對生活的感受力，從而更深刻地認識自己，并不斷發(fā)展自己。生物教研組的每位老師在教書育人的過程中都認真學(xué)習(xí)、努力提升自我。因為他們深知“教育工作，任重道遠”。