我曾在陳晶老師所在的南通市崇川小學“蹲點”兩年多。由于校長的賞識和厚愛，我得以經(jīng)常應邀去他們那里聽課、聊課、評課，給老師們一點“指導”。那段時間，我和老師們相互成就，共同斬獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎。陳晶是數(shù)學教師中的佼佼者，他一直很低調(diào)，還有點靦腆，學習、聽講與交流都極為認真，不時微微頷首，表示對我之所言的理解和認同。我是一個極為率真而又“貌似張狂”的人，心里卻非常喜歡陳晶（這樣）的性格——不，是修養(yǎng)，所以對他頗有好感，“行有余力”之時，也給予他較多的關(guān)注。

2021年，崇川區(qū)名師培養(yǎng)導師團請我為陳晶等一批名師培養(yǎng)對象及其團隊成員做關(guān)于“教學主張”問題的報告。講完后有一個對話環(huán)節(jié)，請部分代表談談自己初步考慮的教學主張。記得陳晶當時不太自信地說，想提出“生長課堂”的主張。我當時指出：“這個主張較為大眾化，我建議把它改為‘順生逆長，這樣一來，應該不會與別人雷同；而且，它有一定的道理，就像蘇格拉底那樣，教師也要成為學生知識學習的‘助產(chǎn)婆，而當學生相關(guān)認知被順利‘接生下來之后，還要為他們設置一些障礙或挑戰(zhàn)性因素，讓他們在‘逆流而上中強化意志品質(zhì)，深化認知程度?！?/p>

事后有其他（學科的）老師給我發(fā)來微信，說這樣一改，主張就亮起來了，也有了個性特征和辨識度；說如果以此四字來對照、衡量自己的一些較為滿意的課，也頗為匹配、互洽。而陳晶不曾有什么反饋，他屬于慢性子的人，怪不得他。

過了好些時日，陳晶告訴我，他和團隊剛剛開展了一次“主張帶著教學跑”主題研討活動，上課和匯報，都是按照“順生逆長”四個字的理念、主張來做的，并且得到了與會專家的認可，說它方向正確，也具有可行性，有望做出特色、做出成果。我心下自然高興。

再一想，“順生逆長”理應有比我即興點評時所說出來的更多、也更豐富的涵義：“生出”知識之時，未必都要“順”；它進一步“長”時，也未必都要“逆”；順與逆應該是“互文”的：有時順，有時逆，順逆相伴共成；也可以逆生、順長，有時還可以順生、順長，或逆生、逆長……總之，順順逆逆，逆逆順順，當順則順，該逆則逆，只有當教學有這樣的變、如此的化，才符合兒童“喜變尚化”的學習心理、成長規(guī)律，才能凸顯教學應有的變化之美，也才能“帶出”張弛互濟的節(jié)奏、深度學習的效果，等等。我相信陳晶及其團隊能夠結(jié)合學科特點、自身實際，吸納我的這些新想法，將已有的關(guān)于“順生逆長”的認知與理解進一步加深，進而付諸創(chuàng)新性實踐和變革性課堂。

是的，教學也應是一種“對成”（這里指多種因素對立統(tǒng)一）的藝術(shù)，相同或相類（似）的因素可相輔相成，亦可相反相成——

相對而言，學段越低，“順”的時間與情境較多，隨著年段攀升，“逆”的時間和情境則要多一些。教學不僅要讓學生獲得知識與能力，也要逐步鍛造他們的意志品質(zhì)，強化他們的心理韌性，給“長大著的兒童”以一定“逆境”的“考驗”，這不只是教學藝術(shù)的問題，也是學科育德、教學育人的問題。何時順，怎樣逆，沒有固化之規(guī)，“合適的才是最好的”。

有時“生”要順一點，“順產(chǎn)”是好事；而有時卻要逆一點，就像竹子在地下生根，據(jù)說這要耗費很多時間，而一旦扎根較深、根系豐實，露出地面的部分就能迅速生長，就是說，逆生為了順長，逆生之后也常能順長。特別是對于概念的教學，如章建躍先生所說，“概念教學要體現(xiàn)概念的形成過程”。我曾說，要“讓‘概念的形成過程有點難”。聽北京師范大學郭華教授講2022年頒發(fā)的義務教育課程標準，她說，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”與“結(jié)構(gòu)課程”其實是一體兩面的，事實性知識無須進行發(fā)現(xiàn)教學，而新的概念、新的核心知識等一些關(guān)乎整體結(jié)構(gòu)及其基礎的內(nèi)容卻要盡可能讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習……這些專家的說法其實有一些共同或交合點，即概念或新的核心知識其實就是“根”之所在，對此不宜簡單說出，不宜輕易泄露。弗賴登塔爾說：“泄露一個可以由學生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學法，甚至是一種罪惡。”竹子長于地面之上的那部分不是“秘密”之所在，掩藏于地面之下的部分才是，對于這部分，要盡可能引領(lǐng)學生進行探索、發(fā)現(xiàn)，而“發(fā)現(xiàn)是難的”，此時的“難產(chǎn)”也是為了今后的順利成長。

教學要成為一門藝術(shù)，關(guān)鍵也在于變?！白儭庇小坝檬种冈谇傧疑蠌棑堋钡某跏家饬x。窮則思變，變則能通；同樣，一旦教學不能給學生帶來美感時，我們也要善變，“變則能美”。一味順的課容易引發(fā)學習的懈怠心理或“審美疲勞”，一味逆的課則讓學生始終處于神經(jīng)繃緊的狀態(tài)，也不符合小學教育應持的“教學衛(wèi)生觀”。我在七八年之前寫過一篇文章，《“不太順”的課也許才是真正的好課》：“不太順”介乎順與不順之間，有時順，有時不順，有人順，有人不順，有的知識學習順，有的則不順……“學似看山不喜平”，當順逆相間、共生和互濟之時，學生就會在 “低威脅，高挑戰(zhàn)”的愉悅心境中開展學習。好的教師應該是“變化大師”，能讓學生在歸納性或演繹式學習中，有時看到一馬平川的風景，而有時則如乘著過山車，去感受那刺激和震撼。我曾聽過一節(jié)崇川區(qū)優(yōu)秀青年小學數(shù)學教師的課，驚喜地發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課原來也可以“驚心動魄”，是的，因為相較于其他學科，它更有“發(fā)現(xiàn)性”……

若干年前網(wǎng)易郵箱界面上有一句話：“成功是樹木長葉的時候，失敗是樹木長根的時候。”用“順”“逆”來替代其中的“成功”和“失敗”，我們發(fā)現(xiàn)，它同樣講得通，也同樣有獨特的意蘊。網(wǎng)易的話是為了突出“長根”的重要；而小學生學習數(shù)學，也要先長好根，再變得枝繁葉茂，如此逆順相間、順逆共生的景象，“想想也是很美的”。

后來，在聽取更多專家寶貴意見的基礎上，陳晶將這一主張表達為“順逆共生”，并進一步探討了順逆共生的豐富內(nèi)涵，給出了一些具體的教學實施策略，我深以為然。我想，陳晶及其團隊成員對我、對專家們的這些建議、理念既可以像馮友蘭先生所說，適當?shù)亍罢罩v”，亦可以更多地“接著講”；當然，還可以另辟蹊徑“試（嘗試創(chuàng)新）著講”，抑或“逆著講”——在有一定事實或理據(jù)的基礎上，說出與我（們）之所想相異的觀點。我還寄望“陳晶們”在后續(xù)專業(yè)成長的征途中也能“順逆共生”：

“順”，指形成更多的學習與研究共同體，釀足、釀濃和諧共進的治學氛圍，大家心氣和順，并肩努力，小而言之，把數(shù)學教學搞好，讓學生享受更加美好的“數(shù)學生活”。

“逆”，主要指敢于進行生命的“逆襲”，樂于接受或給予自我更多的挑戰(zhàn)，杜絕“躺平”心態(tài)，不做“佛系青年”，為了兒童快樂學習，要不時地讓自己接受挑戰(zhàn)，從不會到會，再到善作善成，其間不也有一部“順逆共生”的“變奏曲”嗎？

讓我們和兒童一起，在豐富多彩的小學教育實踐活動中，在“順逆共生”的小學教學生活里，暢意拔節(jié)，茁壯成長！

（馮衛(wèi)東，特級教師，正高級教師，江蘇省南通市教師發(fā)展學院，郵編：226007）