鄭虹

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的持續(xù)深入發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)較為廣泛地被運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。它不僅為課堂教學(xué)注入了新的活力，也改變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式。整本書閱讀作為豐富學(xué)生語言知識、發(fā)展深度思維的重要方式，當(dāng)前仍存在一些不足，如淺層閱讀、系統(tǒng)性弱、簡單運(yùn)用等。這導(dǎo)致整本書閱讀很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到整本書閱讀中，不僅能夠?yàn)榻處熃毯蛯W(xué)生學(xué)提供豐富的資源，以及新的思路、策略和工具，而且可以讓學(xué)生形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，把握文本豐富的內(nèi)涵。本文以《中國古代寓言》為例，探討如何依托現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)。

一、讀前借用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

《中國古代寓言》這本寓言集是統(tǒng)編語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的書目，共選入76篇寓言故事。這些寓言故事篇幅短小、形象鮮明，小故事中蘊(yùn)含著大道理，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會分辨生活中的是與非，懂得為人處世的道理。

興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言》時(shí)，筆者一直在思考，如何才能用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生閱讀期待，并快速邂逅讀本產(chǎn)生閱讀“情愫”呢？在信息時(shí)代，微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它雖微卻精，簡約而不簡單。

（一）微課導(dǎo)讀，選擇合適的寓言版本

當(dāng)前，《中國古代寓言》有多個(gè)版本，哪個(gè)版本更適合進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)呢？此時(shí)，教師需要基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，推薦適合學(xué)生閱讀的版本。于是，筆者利用微課向?qū)W生展示了多個(gè)出版社出版的《中國古代寓言》圖書的封面、目錄、插圖、部分章節(jié)、閱讀指導(dǎo)、他人評價(jià)等信息。在學(xué)生對這些版本有所了解的基礎(chǔ)上，借助問卷星的調(diào)查功能，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過投票方式選出自己想讀的版本，并寫出推薦理由。借助微課，學(xué)生對整本書有了初步認(rèn)知，激發(fā)了閱讀興趣，產(chǎn)生了一定的閱讀期待。結(jié)合問卷星統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師則更好地了解到學(xué)生更傾向于閱讀的圖書版本，以便精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課促讀，猜測辨識寓言故事

選好圖書版本之后，在導(dǎo)讀階段，筆者仍然運(yùn)用微課喚醒學(xué)生對已熟識寓言故事的記憶。在優(yōu)美的音樂聲中，《亡羊補(bǔ)牢》《刻舟求劍》《守株待兔》等故事的插圖緩緩呈現(xiàn)在大屏幕上。之后，教師組織學(xué)生開展聽音樂猜故事、看圖猜故事、看片段猜故事等活動(dòng)，不斷激活學(xué)生記憶，讓學(xué)生更好地進(jìn)行《中國古代寓言》寓言集的學(xué)習(xí)。

微課雖然短小，但畫面精致，內(nèi)容精彩，如有精美絕倫的圖片，繪聲繪色的解說，趣味盎然、不斷滾動(dòng)的字幕……讓學(xué)生沉浸其中，一下子就拉近了學(xué)生與經(jīng)典的距離，讓原本靜止的文字搖身一變成為美好的場景，刺激了學(xué)生的感官。借助微課，靜止的文字就像小鹿一樣闖進(jìn)學(xué)生的心里。學(xué)生也仿佛乘著時(shí)光機(jī)穿越到古代，即刻進(jìn)入忘我的“悅”讀境地，邊讀邊體會小故事中蘊(yùn)含的大道理。

二、讀中融合信息技術(shù)，開展深入閱讀活動(dòng)

整本書閱讀雖然大多以課外閱讀為主，但是在整個(gè)閱讀過程中，也少不了教師的過程性指導(dǎo)。閱讀過程中，為了更深入地開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，筆者主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖和聯(lián)結(jié)比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握寓言閱讀方法的同時(shí)，深刻體悟寓言含義。

（一）導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)，習(xí)得寓言閱讀方法

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言》，筆者將書中的76個(gè)寓言故事基于閱讀策略、閱讀能力訓(xùn)練等維度分為6組，每組提供一篇閱讀指導(dǎo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本中閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵詞語，歸納總結(jié)閱讀指導(dǎo)中的方法。之后，運(yùn)用交互式電子白板中的“希沃助手”功能，將文本中的導(dǎo)語內(nèi)容投射到大屏幕上，借助“畫筆”功能圈點(diǎn)出每個(gè)單元閱讀指導(dǎo)中的關(guān)鍵詞語，再借助交互式電子白板中的“思維導(dǎo)圖”功能整合并繪制出“閱讀方法”（先讀后悟、聯(lián)系自己、提出問題、展開聯(lián)想、梳理啟示、尋找相似）的思維導(dǎo)圖（如圖1）?？梢暬乃季S導(dǎo)圖讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然，并能在相互交流中尋覓到閱讀寓言的技巧。

（二）聯(lián)結(jié)比較，品悟寓言的道理

資深閱讀與寫作教師阿德麗安·吉爾，基于自己20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出“五大閱讀策略”：聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測和轉(zhuǎn)化^[1]。在《中國古代寓言》整本書閱讀教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用四個(gè)層次的聯(lián)結(jié)，即單篇聯(lián)結(jié)、群文聯(lián)結(jié)、聯(lián)結(jié)生活、中外聯(lián)結(jié)，通過聯(lián)結(jié)比較，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生品悟寓言故事中蘊(yùn)含的道理。

1.單篇聯(lián)結(jié)，理解寓意

《中國古代寓言》中眾多家喻戶曉的寓言故事，有的改編自文言文，有的更是被拍攝成經(jīng)典的短篇影視作品搬上熒屏，用小故事折射大道理。在信息技術(shù)的支持下，教師在教學(xué)時(shí)可以精選和文本閱讀相關(guān)的影視作品，在有聲有色、圖文并茂的場景中，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

例如，閱讀《螳螂捕蟬，黃雀在后》寓言故事時(shí)，筆者借助交互式電子白板的展臺功能，讓學(xué)生觀看與文本同名的寓言故事影視片段，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看的時(shí)候?qū)⒂捌蜁忻鑼懙娜宋铩鼍斑M(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生尋找異同。寓言與影片相遇，影視作品中生動(dòng)的畫面對學(xué)生產(chǎn)生的沖擊力更強(qiáng)，也讓書中靜態(tài)的語言文字和平面的圖畫神奇地溜進(jìn)學(xué)生心中。學(xué)生在對比中明白了：蟬、螳螂、黃雀這三只動(dòng)物只看到了它們眼前的利益，并沒有考慮到它們身后的災(zāi)禍。楚國就像樹上的蟬，吳國則是準(zhǔn)備捕食蟬的螳螂，黃雀就是其他諸侯國，站在樹下觀戰(zhàn)的就是強(qiáng)大的秦國。將寓言的人物、場景、情節(jié)和道理聯(lián)結(jié)，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的場景中自由感知內(nèi)容，走進(jìn)人物，領(lǐng)會寓意。

2.群文聯(lián)結(jié)，加深寓意

《中國古代寓言》以人物寓言為主，塑造了許多個(gè)性鮮明生動(dòng)且令人印象深刻的形象。有些人物雖然沒有具體的名字，但是他們具有典型的特點(diǎn)，有的還成為一種文化符號。那么，面對如此眾多的人物，如何更好地梳理人物關(guān)系，厘清文本脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生探尋人物特點(diǎn)的興趣，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了重要的作用。運(yùn)用交互式電子白板中的思維導(dǎo)圖功能，學(xué)生走進(jìn)故事人物，為自己喜歡的寓言人物制作了“身份證”，建立了“人物檔案卡”，如智者（《杞人憂天》中的鄰居、《愚公移山》中的愚公）、能人（《種樹》中的駝背、《獻(xiàn)琴》中的工之僑），串聯(lián)起相關(guān)的人物形象和故事情節(jié)?？梢哉f，一張圖串起一類人，一張圖聯(lián)結(jié)一類故事，同中求異，異中求同，一張張形式各異的導(dǎo)圖都是學(xué)生閱讀智慧的體現(xiàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，簡單快捷，能夠更為有效地提高學(xué)生的整本書閱讀方法和技巧，加深對寓言故事內(nèi)涵的理解。

3.聯(lián)結(jié)生活，活用寓意

在這一環(huán)節(jié)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合生活實(shí)際體會寓言故事中蘊(yùn)含的道理，并將從寓言故事中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中。課堂上，借助運(yùn)用“萬彩動(dòng)畫大師”制作的微課《生活小故事》，筆者在學(xué)生觀看微課后運(yùn)用交互式電子白板的“課堂活動(dòng)”功能，設(shè)計(jì)了“聯(lián)結(jié)生活學(xué)寓言”的活動(dòng)（如圖2），讓學(xué)生說一說面對視頻中發(fā)生的事情，你會用哪個(gè)寓言來勸告故事中的主人公。學(xué)生邊閱讀故事邊聯(lián)想生活，通過心靈的對話更深地感悟寓意，達(dá)到活用的水平。

4.聯(lián)結(jié)中外，汲取文化

“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀三本寓言集。為了讓學(xué)生更好地理解，筆者通過思維導(dǎo)圖清晰地展示了三本寓言集的不同點(diǎn)，也讓學(xué)生明白了其他兩本寓言集的特點(diǎn)。其中，《伊索寓言》中故事的主角是動(dòng)物，據(jù)統(tǒng)計(jì)，獅子出現(xiàn)35次、狼42次、狐貍46次、羊20次、驢25次。在這一環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用交互式電子白板中“學(xué)科工具”的統(tǒng)計(jì)圖功能，對《伊索寓言》中動(dòng)物出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并引導(dǎo)學(xué)生將三本寓言集中以同一動(dòng)物為主角的幾篇故事放在一起閱讀，比較不同故事中同一種動(dòng)物存在的差異，深化學(xué)生對某一道理的認(rèn)識，從迥異的故事中發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)，從不同的人物身上發(fā)現(xiàn)相似的形象。

借力現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多種形式的聯(lián)結(jié)和對比閱讀，學(xué)生對寓言故事有了多元化的理解，激發(fā)了閱讀寓言故事的興趣和信心，開闊了視野，有了閱讀寓言系列叢書的積極性。

三、讀后妙用信息技術(shù)，促進(jìn)持續(xù)閱讀

為了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行整本書閱讀，教師不僅要在課堂上給予一定的指導(dǎo)，還要在課后進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，以鞏固學(xué)生整本書閱讀效果，提高學(xué)生的整本書閱讀思維。

（一）閱讀打卡，拓寬閱讀半徑

閱讀《中國古代寓言》之前，筆者根據(jù)圖書目錄運(yùn)用表格的方式指導(dǎo)學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、讀書心得等，通過班級群和班級美篇分享。隨后，利用“班級優(yōu)化大師”的每日閱讀打卡功能，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，規(guī)定打卡時(shí)間、閱讀內(nèi)容，實(shí)施系統(tǒng)自評和教師點(diǎn)評，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生閱讀過程。每天，在學(xué)生日常閱讀時(shí)，他們會根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃進(jìn)行常規(guī)打卡，打卡內(nèi)容形式多樣，不拘一格，有上傳閱讀視頻的，有親子共讀留影的，有摘抄好詞佳句的……之后，學(xué)生可以在“閱讀打卡界面”隨時(shí)隨地查看自己的閱讀進(jìn)度和班級群體閱讀狀況，分享中互相鼓勵(lì)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生的閱讀過程清晰可見，做到了學(xué)生的閱讀有痕跡、教師的評價(jià)有根據(jù)，實(shí)現(xiàn)線下閱讀與線上交流的無縫對接。

（二）美篇沉淀，傳承經(jīng)典文化

寓言是世界文學(xué)遺產(chǎn)的寶貴財(cái)富?！吨袊糯⒀浴氛緯拈喿x，除了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法、感悟寓言價(jià)值外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承經(jīng)典文化。

“美篇”具有記錄、激勵(lì)、分享和反饋的作用，將整本書閱讀中的讀書計(jì)劃表、思維導(dǎo)圖、讀書海報(bào)、課本劇等通過美篇展示（集趣味性、操作性、具象性于一體），更容易吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地閱讀，在閱讀中有思考、有收獲。同時(shí)，運(yùn)用美篇，教師還可碎片化呈現(xiàn)《中國古代寓言》整本書的內(nèi)容、學(xué)生閱讀過程及成果，可視化學(xué)生閱讀時(shí)的隱性思維，給予學(xué)生有效的引領(lǐng)示范，為學(xué)生的持續(xù)閱讀和深度互動(dòng)提供有力支架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維。

四、對整本書“悅”讀教學(xué)的進(jìn)一步思考

《中國古代寓言》收錄的許多故事含有豐富的語言元素，蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀《中國古代寓言》，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語用能力，拓寬學(xué)生的文化視野，不斷豐富和積淀學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。基于以上探究過程，筆者在讀前、讀中與讀后運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力《中國古代寓言》整本書閱讀教學(xué)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其實(shí)，在整本書閱讀教學(xué)中，借力現(xiàn)代信息技術(shù)，教師還可以在以下方面進(jìn)行探索。

（一）整合多學(xué)科知識，在比較中閱讀

《中國古代寓言》是古代先賢思想智慧的結(jié)晶，許多作品是借助古代民歌、神話故事、民間故事、歷史故事等闡述自己的思想、見解和學(xué)說，建構(gòu)起獨(dú)具中國特色的寓言故事體系。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師還可以聯(lián)系其他學(xué)科知識。如閱讀《揠苗助長》的故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中收集不同植物的生長條件和生長周期，滲透遵循自然規(guī)律的重要性，從多學(xué)科視角審視寓言故事，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地閱讀寓言，開啟多元思維，從不同角度解讀寓言、理解寓意，體現(xiàn)寓言閱讀的最大價(jià)值。

（二）拓展多種渠道，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀

在讀前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師還可以按照學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平劃分學(xué)習(xí)小組，制作閱讀活動(dòng)記錄表，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，根據(jù)各小組選取的篇目，完成形式多樣的閱讀活動(dòng)記錄表，如閱讀地圖、閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀表格。在這一活動(dòng)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以打破時(shí)空限制，運(yùn)用平板電腦、電子閱讀器、網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時(shí)隨地閱讀和交流。這既優(yōu)化了學(xué)生的閱讀方式，又能讓學(xué)生從多種渠道整合優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意識。

（三）完善評價(jià)體系，提升語文素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)中，在追蹤學(xué)生階段性評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還需要借助大數(shù)據(jù)的反饋信息，分析學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行總結(jié)性測試。之后，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生綜合閱讀成果，整理一些有價(jià)值的整本書閱讀測試題，借助問卷星編制調(diào)查問卷，以二維碼的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作、與父母一起完成，從而構(gòu)建并完善整本書閱讀評價(jià)體系。

立足教育信息化的時(shí)代背景，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讀前借用信息技術(shù)，讀中融合信息技術(shù)，讀后妙用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)的深度融合，有利于學(xué)校、社會和家庭形成合力，助推學(xué)生深層次閱讀，助力學(xué)生多維發(fā)展，讓整本書閱讀有力度、有廣度、有深度、有效度。這不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)線上線下整本書閱讀的無縫對接，加深學(xué)生對寓言故事的理解，還能讓整本書閱讀真正走進(jìn)學(xué)生心中，讓他們愛上閱讀、主動(dòng)閱讀，讓閱讀真正成為“悅”讀。

注：本文系安慶市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略的探究”（課題編號：AJKT2021—040）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 阿德麗安·吉爾.閱讀力 ：文學(xué)作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.北京：接力出版社，2017：3.

（作者系安徽省安慶市懷寧縣獨(dú)秀小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝