姜瑞玥

導(dǎo)讀：本文為繪本在自閉癥兒童生活語(yǔ)文課堂有效運(yùn)用探究，包括：一、巧設(shè)繪本情境，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸觥?，使其更契合自閉癥學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn);二、把握教育目標(biāo)，使繪本中的“刪”更強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn);三、以繪本為支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自閉癥學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)生活語(yǔ)文課堂活力;四、利用繪本圖卡，對(duì)不同能力自閉癥學(xué)生開(kāi)展分層繪本教學(xué)。

對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙和語(yǔ)言溝通能力低下一直是其突出特點(diǎn)，如何在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用繪本的心理效應(yīng)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力一直是特殊學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)迫切而有積極意義的探究。本文在結(jié)合實(shí)踐的前提下，嘗試從繪本內(nèi)容的增刪上，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童多感官參與和開(kāi)展分層繪本教學(xué)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)繪本在自閉癥兒童生活語(yǔ)文課堂有效運(yùn)用。

繪本用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)個(gè)跌宕起伏、風(fēng)趣活潑的故事，對(duì)培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等發(fā)面有著潛移默化的影響。近年來(lái)，各地的特殊教育學(xué)校也將繪本納入課堂教學(xué)，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確提出了各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，規(guī)定培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上。這些都為繪本閱讀延伸與生活語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合提供了方向。對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙和語(yǔ)言溝通能力低下一直是其突出特點(diǎn)，如何在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用繪本的心理效應(yīng)，調(diào)節(jié)和發(fā)泄自閉癥兒童的情緒，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力一直是特殊學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)迫切而有積極意義的探究。但在實(shí)際教學(xué)中筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，首先，很多繪本故事不適合自閉癥學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不能為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)埋下伏筆;其次，繪本延伸活動(dòng)缺乏多感官參與，“照搬式”繪本教學(xué)沒(méi)有緊抓自閉癥學(xué)生的興趣點(diǎn);最后，沒(méi)有對(duì)不同能力的自閉癥學(xué)生開(kāi)展分層繪本教學(xué)，導(dǎo)致課堂任務(wù)不明確?；诖耍疚膹倪@幾個(gè)方面談一談繪本在自閉癥兒童生活語(yǔ)文課堂的有效運(yùn)用。

一、巧設(shè)繪本情境，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸觥保蛊涓鹾献蚤]癥學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)

《課標(biāo)》中關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)包括：能閱讀圖畫為主，文字為輔的圖書，了解大意;能閱讀圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫書，理解意思等。我們拿到繪本想要開(kāi)展教學(xué)前要反復(fù)分析，了解繪本內(nèi)容的來(lái)源和背景，思考繪本中支撐的框架線索。要關(guān)注自閉癥兒童的起點(diǎn)能力，減緩坡度，循序漸進(jìn)。這些都需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)靈活的增與刪。例如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言展示了一只渴望吃到蘋果的小老鼠。故事的開(kāi)頭寫道：“有一天，鼠小弟來(lái)到那又大又高的蘋果樹(shù)下，想：如果我能嘗到那又大又紅的蘋果，那該多好??！”對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，理解“又大又高、又大又紅”這樣的詞語(yǔ)十分困難，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生理解鼠小弟想吃到蘋果的心情更顯蒼白無(wú)力。在正式講授繪本之前，就要讓自閉癥學(xué)生初步學(xué)習(xí)“高和矮”這部分內(nèi)容;另外，可以讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗蘋果對(duì)鼠小弟迫不及待想吃到的心情產(chǎn)生共鳴。這里對(duì)繪本內(nèi)容的增加和補(bǔ)充符合自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)水平，既與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合又能調(diào)動(dòng)自閉癥學(xué)生多感官參與，同時(shí)巧妙地引出繪本主角和主角的心理狀態(tài)。

已有的研究表明，面部表情的識(shí)別作為情緒理解能力的重要方面和基本前提，對(duì)個(gè)體理解情緒、進(jìn)行人際交往有著至關(guān)重要的作用。自閉癥幼兒在面部表情識(shí)別上存在缺陷，進(jìn)而出現(xiàn)情緒理解困難和社會(huì)能力水平低下等表現(xiàn)。鼠小弟吃不到蘋果的焦急，看到其他動(dòng)物拿到蘋果的疑惑，嘗試各種方法仍拿不到蘋果的沮喪，最后吃到蘋果的快樂(lè)都表現(xiàn)在它的微表情中。適當(dāng)增加這一部分的繪本教學(xué)內(nèi)容，從教師表情識(shí)別到圖片表情識(shí)別，幫助自閉癥兒童進(jìn)行基礎(chǔ)表情識(shí)別練習(xí)，最后根據(jù)繪本進(jìn)行情境表演 （繪本表演）。我們結(jié)合自閉癥學(xué)生生活實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體和表情讓學(xué)生體驗(yàn)不同環(huán)境下的焦急、疑惑、沮喪和開(kāi)心的情緒。在繪本教學(xué)中“增”尺度把握上要立足于自閉癥學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行繪本思維的發(fā)散。

二、把握教育目標(biāo)，使繪本中的“刪”更強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)

繪本《彩虹色的花》是一個(gè)溫暖的故事，講述了彩虹花犧牲自己的花瓣為大家?guī)?lái)光芒。一個(gè)小動(dòng)物對(duì)應(yīng)一種顏色的花瓣?；ò旰蛣?dòng)物的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)自閉癥兒童的邏輯思維和視覺(jué)感官都是不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生在前后情節(jié)的串聯(lián)上更顯困難。筆者在教學(xué)中將小動(dòng)物與花瓣顏色的匹配弱化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)小動(dòng)物是什么、它遇到了什么困難、它用花瓣做什么。鼓勵(lì)他們用圖片配對(duì)的方式將故事進(jìn)行復(fù)述，理解繪本內(nèi)容。這些都需要自閉癥學(xué)生遷移運(yùn)用已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，天熱需要扇子、下雨需要雨傘和天冷需要添衣服等，培智生活適應(yīng)的課程內(nèi)容無(wú)形中也在繪本中得以滲透。可見(jiàn)，對(duì)繪本恰當(dāng)?shù)摹皠h”，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，掃清認(rèn)知障礙，為接下來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)埋下伏筆。自編繪本《我的身體》旨在讓特殊學(xué)生保護(hù)隱私部位，筆者在創(chuàng)編過(guò)程中借鑒同類型繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)繪本較為抽象隱晦，不利于自閉癥學(xué)生理解，果斷摒棄其他繪本中關(guān)于性教育的前期鋪墊?！段业纳眢w》直接以學(xué)習(xí)游泳這一生活場(chǎng)景開(kāi)始，自然過(guò)渡到隱私部位的學(xué)習(xí)，將抽象的自我保護(hù)知識(shí)具化為三個(gè)身體警報(bào)。這里對(duì)其他同類繪本的刪減整合實(shí)質(zhì)是化抽象為具體，緊抓繪本中心意蘊(yùn)，凸顯性教育的重點(diǎn)內(nèi)容，符合自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

三、以繪本為支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自閉癥學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)生活語(yǔ)文課堂活力

對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言溝通障礙一直是他們較為明顯的特征。培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力是生活語(yǔ)文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而大部分時(shí)候，自閉癥學(xué)生只是簡(jiǎn)單重復(fù)詞語(yǔ)，不理解句子的意義，更不用說(shuō)體會(huì)語(yǔ)文的樂(lè)趣。體驗(yàn)的產(chǎn)生源于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有重要意義。利用繪本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，可以激發(fā)自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)的興趣。自閉癥兒童同樣對(duì)零食情有獨(dú)鐘，零食也是培智課堂常見(jiàn)的強(qiáng)化物。在讓自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)自身需求句式“我想要——”時(shí)，筆者選擇了繪本故事《小餅干的大道理》，將餅干制作搬到課堂中來(lái)，通過(guò)烤餅干、分享餅干等有關(guān)餅干小事件的解釋，告訴自閉癥學(xué)生什么是禮貌、耐心和合作，并讓學(xué)生合理表達(dá)自己的需求“我想要吃——”，這節(jié)課我加入兒歌《餅干圓圓》，用音樂(lè)的刺激強(qiáng)化繪本故事中各種人物、環(huán)境的形象，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重反射，使自閉癥兒童的情緒被音樂(lè)、畫面感染，在不知不覺(jué)的情況下參與活動(dòng)，與外部世界發(fā)生信息碰撞。味美的餅干制作、繪本中水彩筆和蠟筆描畫的可愛(ài)兒童以及擬人的動(dòng)物形象交織在一起，調(diào)動(dòng)自閉癥學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)生活語(yǔ)文課堂活力。在繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》里，可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)帶著自閉癥學(xué)生在美食中旅行，自閉癥兒童在色彩斑斕的世界里不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了數(shù)字、認(rèn)識(shí)了食物，了解了毛毛蟲(chóng)破繭蛻變成蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程。筆者將繪本中的食物引入課堂，采用與自閉癥學(xué)生共讀的方式開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)用PEER策略：

1.激發(fā)提示，將繪本中的毛毛蟲(chóng)吃的食物與現(xiàn)實(shí)中的食物進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些有關(guān)故事內(nèi)容;

2.評(píng)估，評(píng)估自閉癥學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)給予評(píng)價(jià);

3.拓展和重復(fù)，鼓勵(lì)自閉癥兒童重復(fù)故事中的句子，例如“毛毛蟲(chóng)今天吃了——”“它還是覺(jué)得很餓”“它是一只又肥又大的毛毛蟲(chóng)”等。

四、利用繪本圖卡，對(duì)不同能力自閉癥學(xué)生開(kāi)展分層繪本教學(xué)

由于自閉癥兒童存在著顯著的個(gè)體間差異，且個(gè)體內(nèi)部也存在著各個(gè)方面不同程度的發(fā)展不均衡，要使繪本集體課能夠真正兼顧自閉癥兒童的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)每位自閉癥學(xué)生最大限度的發(fā)展。這其中可以引入繪本圖卡進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)圖卡在磁性小黑板上進(jìn)行粘貼展示和指認(rèn)，既有利于分層教學(xué)，又可以鍛煉自閉癥學(xué)生的專注力和語(yǔ)言理解力，甚至摘取圖卡、粘貼圖卡的手指精細(xì)動(dòng)作能力。

以繪本《小豬變形記》為例，長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠和鸚鵡都有自己鮮明的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)這些特征時(shí)，能力稍有欠缺的自閉癥兒童可以先對(duì)動(dòng)物圖卡進(jìn)行指認(rèn)、涂色，認(rèn)知較好的學(xué)生可以根據(jù)故事線索將動(dòng)物配對(duì)排序，在教師的提示下復(fù)述情節(jié)內(nèi)容。在繪本延伸活動(dòng)——共繪、共創(chuàng)、共演中鼓勵(lì)各層次自閉癥學(xué)生分工合作，共同制作動(dòng)物頭飾，探索多種繪本劇的表現(xiàn)形式，如繪本圍裙劇、繪本廣播劇等，利用多種形式表達(dá)繪本故事，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生溝通交流與表達(dá)的能力。

總之，繪本這一顆種子如何在自閉癥兒童的心中生根發(fā)芽，為他們的語(yǔ)言世界打開(kāi)一扇神奇的大門，這些都依靠一線特教教師積極地去探索繪本與生活語(yǔ)文課堂結(jié)合的有效策略，在實(shí)際教學(xué)中把握繪本內(nèi)容的增刪，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童多感官參與和注重分層次繪本教學(xué)等，打造不一樣的自閉癥繪本閱讀體驗(yàn)。