陳琳

導(dǎo)讀：本文為幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與措施，包括：一、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性情境的作用;二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則;三、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性情境（幼兒教學(xué)情境游戲的創(chuàng)設(shè);幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感思考;創(chuàng)新性情境實(shí)踐出真知）;四、結(jié)語(yǔ)。

在我國(guó)教育不斷深化改革的背景下，幼兒階段的教學(xué)方法與方式逐漸得到創(chuàng)新。幼兒情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是新時(shí)期幼兒教育的一大創(chuàng)新，其教育方向與目前教育改革相適應(yīng)。幼兒階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的重要階段，對(duì)此，在幼兒園教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)。本文針對(duì)幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則與措施展開(kāi)探討。

近年來(lái)，情境教學(xué)方式在教育行業(yè)被廣泛應(yīng)用，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，幼兒教師發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。誠(chéng)然，這種教學(xué)方式可以開(kāi)發(fā)幼兒大腦，有利于幫助幼兒提高記憶力。在此期間，幼兒教師還要充分把握幼兒的性格特征與心理活動(dòng)，遵循情境創(chuàng)設(shè)的原則，才能使教學(xué)效果更為顯著。

一、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性情境的作用

教學(xué)情境，即按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的基本任務(wù)，它以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)適應(yīng)于學(xué)習(xí)主體，同時(shí)作用于學(xué)習(xí)主體，并與教學(xué)內(nèi)容相契合，可以讓幼兒積極主動(dòng)地搭建具有學(xué)習(xí)活動(dòng)條件與學(xué)習(xí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、探索未知的世界。教學(xué)情境從一節(jié)課的開(kāi)始到結(jié)束存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。新課程調(diào)整了課程目標(biāo)與功能，教學(xué)情境將書(shū)本知識(shí)所描述的實(shí)際事物以更為直觀、立體的方式展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒與教師關(guān)系更加緊密，從而更加相信教師。教師可以借助各種各樣的圖片、肢體動(dòng)作、視頻、音樂(lè)等方式創(chuàng)設(shè)“情”與“境”，只有情境結(jié)合才能讓幼兒身臨其境地感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面幼兒教師要充分、合理地貫徹創(chuàng)新性情境的措施，開(kāi)展與之相符合的教學(xué)情境活動(dòng)，通過(guò)自身的情感表達(dá)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和欲望，使幼兒學(xué)習(xí)得更有意義。

二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

首先，幼兒園教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新性情境必須按照充滿具象性的情境進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)，以更深刻地理解和解決幼兒間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，讓具象的思想認(rèn)識(shí)與無(wú)形的思想認(rèn)識(shí)有效統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。所以，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前要做好實(shí)例情境的導(dǎo)入準(zhǔn)備工作，提高幼兒對(duì)真實(shí)情境的認(rèn)知。同時(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意境必須保證具體、形象，能夠直接被幼兒大腦吸收。這不僅能有效激發(fā)幼兒的興趣，保證其高度的熱情，又可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，某幼兒園教師在向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以這樣說(shuō)：“小朋友們，今天我們要來(lái)給大家發(fā)水果，你們平常都喜歡吃什么水果呢？”這時(shí)有的會(huì)說(shuō)喜歡草莓，其他幼兒也紛紛討論自己喜歡的水果，又有一個(gè)幼兒說(shuō)：“我喜歡吃桃子和葡萄。”接著教師為每個(gè)幼兒發(fā)一個(gè)箱子，教師在旁邊放好水果，說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在你們的手上都拿有箱子，接下來(lái)請(qǐng)把你們喜歡的水果放在你們的箱子里?！庇變焊鶕?jù)喜好及生活中的認(rèn)知選擇水果，辨認(rèn)不同的水果。這樣的情境教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，幼兒真實(shí)地表達(dá)出心中的想法。整個(gè)過(guò)程遵循了形象性原則，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

其次，幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循情感性原則。此階段的幼兒，到了幼兒園后就與家長(zhǎng)分開(kāi)。由于幼兒年齡普遍較小，心靈相對(duì)脆弱，情感方面依賴性較強(qiáng)，周圍環(huán)境或教師行為都深深影響著幼兒。對(duì)此，教師要充分利用周圍環(huán)境，善于抓住環(huán)境的相關(guān)特點(diǎn)，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)試圖喚醒幼兒藏在心底的情感?；谥R(shí)的傳授，使情境教學(xué)在幼兒教育中充分體現(xiàn)。比如，要想讓幼兒加深對(duì)壓歲錢(qián)這一概念的理解，教師可這樣運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，馬上就要過(guò)年了，小蘭想要買(mǎi)一個(gè)水晶球和一些小玩具當(dāng)作新年禮物，然而她自己沒(méi)有錢(qián)，那要怎么辦呢？”有的幼兒回答：“向父母要壓歲錢(qián)。”教師接著問(wèn)：“可以，那么什么是壓歲錢(qián)，它代表著什么呢？”小朋友們陷入沉思，這時(shí)教師向幼兒介紹：“壓歲錢(qián)是我們過(guò)年的習(xí)俗，它是由親友長(zhǎng)輩向你們發(fā)放，寓意著保佑平安，是你們的父母及親友對(duì)你們的愛(ài)?！边@樣可以讓幼兒們對(duì)壓歲錢(qián)理解更深，引發(fā)幼兒情感共鳴，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性情境

（一）幼兒教學(xué)情境游戲的創(chuàng)設(shè)

基于教學(xué)內(nèi)容，組織包含有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的小游戲，把游戲中的情境融入知識(shí)課堂。這樣的設(shè)置有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其完全主動(dòng)參與其中。在知識(shí)潛移默化影響下，幼兒更重視集體意識(shí)，社會(huì)存在感得到培養(yǎng)和提高。教師要充分發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用，將游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)保證游戲安全，設(shè)計(jì)一些適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的益智類游戲。比如，教師可以準(zhǔn)備一些拼圖或積木，使幼兒在腦海里有初步認(rèn)識(shí)的雛形，有益于其開(kāi)發(fā)腦力。要想增強(qiáng)幼兒的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些適宜幼兒的競(jìng)技類游戲，讓游戲潛移默化地深入幼兒的腦海中，讓他們獲得足夠多的成就感。此外，教師還要特別關(guān)注競(jìng)技類游戲中幼兒的心理活動(dòng)，部分幼兒并沒(méi)有全面代入游戲，有的幼兒則不太能適應(yīng)競(jìng)技類游戲，基于這些游戲中遇到的情況，教師要特別注意，防止幼兒在游戲中不良競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。

（二）幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感思考

語(yǔ)言是幼兒進(jìn)一步接觸社會(huì)最直接的工具，是幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，要充分發(fā)揮出語(yǔ)言表達(dá)的魅力。比如，教師向幼兒介紹生態(tài)環(huán)境時(shí)，可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的盆子，在里面放些烏龜、貝殼、小魚(yú)、海草等模型。接著讓幼兒自己觀察，教師可以向其提問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得現(xiàn)在水里環(huán)境怎樣？是清澈和諧還是遭到破壞呢？”小朋友異口同聲回答：“是清澈?！比缓蠼處熢谒锓判┓酃P或紙張等垃圾，用手?jǐn)嚢?，再讓幼兒觀察，此時(shí)教師再問(wèn)：“現(xiàn)在呢？還清澈?jiǎn)幔俊毙∨笥褌兇穑骸安磺宄毫?，有些臟了。”教師可以教導(dǎo)幼兒：“倘若不嚴(yán)于律己保護(hù)生態(tài)環(huán)境，大家以后就看不到海里的小動(dòng)物了。”這樣可以引發(fā)幼兒深思，對(duì)小動(dòng)物更加珍惜，從而增加保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

（三）創(chuàng)新性情境實(shí)踐出真知

親身體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置接近真實(shí)的情境，使幼兒對(duì)目標(biāo)對(duì)象有進(jìn)一步的認(rèn)知，即創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。相較于讓幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有身臨其境、親身體驗(yàn)才能讓知識(shí)于無(wú)形中滲透于腦中。要想使幼兒身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)情境，教師應(yīng)制訂合理的計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)境創(chuàng)設(shè)，借助多媒體課件或給幼兒準(zhǔn)備視頻、圖片，讓情境更富生機(jī)，在課件中用動(dòng)畫(huà)形式向幼兒展現(xiàn)。因?yàn)橛變弘A段心理尚不成熟，容易被動(dòng)畫(huà)形象及動(dòng)畫(huà)包含的外表元素吸引，加之動(dòng)畫(huà)在一定程度上包含了一些教育意義，所以這對(duì)幼兒身心健康也十分有益，可以吸引其注意力。教師接著還可以自行準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)的道具，通過(guò)更直觀的真實(shí)演示，使幼兒獲得親身體驗(yàn)的感受。比如，教師可以給幼兒講解《烏鴉喝水》的故事，在講解故事前要準(zhǔn)備好故事道具，分別是石子與瓶子，教師引導(dǎo)幼兒觀察，當(dāng)石子裝到一半時(shí)，觀察到水只有一半，水位沒(méi)有上升，得出烏鴉這時(shí)還喝不到水的結(jié)論。當(dāng)石子完全裝滿玻璃瓶時(shí)，引導(dǎo)幼兒察覺(jué)瓶中的水已經(jīng)到了瓶口，都快要溢出來(lái)了，從而得出烏鴉這時(shí)可以喝到水了的結(jié)論。如此循序漸進(jìn)，讓幼兒一步步地跟隨教師的指引，在情境中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自主思考能力?！稙貘f喝水》的課堂上，有幼兒疑問(wèn)為什么烏鴉喝不到水，對(duì)此教師可以讓其參與其中，在幼兒手不碰到瓶子的前提下，讓其嘗試能否喝到水，幼兒自己就得出不能的結(jié)論;與此同時(shí)，有的幼兒會(huì)疑問(wèn)為什么放入石子就能喝到水了，教師讓其嘗試放入石子，每放一個(gè)石子，水就增加一點(diǎn)，幼兒就能明白由于石子的重力及它們之間的縫隙，擠壓著水逐漸升高，從而懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦思考、敢于嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，要把幼兒的身心健康作為首要基礎(chǔ)，對(duì)幼兒心理特征進(jìn)行科學(xué)、合理分析，針對(duì)性地融入適合的情境創(chuàng)設(shè)。此外，幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循形象性和情感性原則，只有這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更有效率和意義地開(kāi)展，使幼兒在整體情景教學(xué)中更好地發(fā)展，進(jìn)一步使幼兒學(xué)習(xí)到更多有趣的知識(shí)，度過(guò)快樂(lè)且充實(shí)的幼兒園時(shí)光。