高微微

導讀：《聾校義務教育課程標準（2016年版）》中明確提出了要培養(yǎng)聽力障礙學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。在教學實踐中，嘗試開展以紅色繪本為載體，通過組織豐富多彩的共讀活動，引導學生在繪本欣賞和感悟中建立強烈的愛國主義認知和情感，進一步促進聽力障礙學生的全面發(fā)展。本文為紅色繪本在聽力障礙學生愛國主義教育中的案例研究——以《閃閃的紅星》繪本為例，包括：一、共讀對象;二、共讀活動（制作雙語共讀視頻，豐富聽力障礙學生閱讀資源;引導親子繪本閱讀，營造良好共讀氛圍;教師指導繪本精讀，培養(yǎng)聽力障礙學生觀察能力;同伴分享繪本閱讀，共享課間閱讀樂趣;繪本故事創(chuàng)作表演，傳承紅色英雄故事）;三、共讀效果（聽力障礙學生愛國主義教育情真意切;家長教育參與意識積極主動;教師教育教學反思深刻有效）。

為提升聽力障礙學生愛國主義教育的實施效果，筆者在教學實踐中嘗試開展以紅色繪本為載體，通過營造豐富多彩的共讀活動，引導家長參與到聽力障礙學生愛國主義教育實踐中，引導聽力障礙學生在繪本欣賞、表演和感悟中樹立強烈的愛國主義認知和情感，進一步促進聽力障礙學生的全面發(fā)展。

《聾校義務教育課程標準（2016年版）》中明確提出了要培養(yǎng)聽力障礙學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。但實踐中發(fā)現(xiàn)，聽力障礙學生由于聽力受損，傳統(tǒng)的教學資源，學生的學習興趣不高，學習到的愛國主義知識是淺顯的、碎片化的，很難理解愛國主義這個抽象的概念。自2019年以來，伴隨中共中央、國務院制定印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，涌現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的紅色主題繪本。紅色主題繪本圍繞歷史真實故事，以圖文合奏的繪畫手段，把抽象、復雜的革命故事和革命精神化為簡單、形象的繪本，讓兒童以審美的方式感性的觸摸歷史，這非常適合聽力障礙學生心理、語言和認知發(fā)展的水平。因此，在教學實踐中，嘗試開展以紅色繪本為載體，通過組織豐富多彩的共讀活動，引導學生在繪本欣賞和感悟中建立強烈的愛國主義認知和情感，進一步促進聽力障礙學生的全面發(fā)展。

一、共讀對象

開展本次《閃閃的紅星》繪本共讀對象是二年級聽力障礙學生，全班共13人，其中，有8名學生佩戴人工耳蝸，有4名學生是聽力障礙伴隨智力障礙，語訓效果比較好的只有2人，日常教學以手語、口語相結合的方式為主。

二、共讀活動

（一）制作雙語共讀視頻，豐富聽力障礙學生閱讀資源

調(diào)查顯示，共讀對象不能獨立閱讀，家長也不能使用手語和孩子無障礙溝通，為此，筆者探索制作同時呈現(xiàn)圖片、聲音、手語的繪本共讀故事。一是為了滿足二年級聽力障礙學生不同的閱讀需求，提升聽力障礙學生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量;二是給家長提供手語示范，解決家長與學生共讀活動時存在交流困難的實際問題，加深親子之間的溝通，提升共讀效果。

（二）引導親子繪本閱讀，營造良好共讀氛圍

親子共讀就是家長與孩子一起閱讀，親子共讀是兒童早期閱讀的一種重要形式，既有利于營造良好的家庭閱讀氛圍，又有利于增進親子感情，親子共讀對于聽力障礙學生來說尤為重要。因此，在《閃閃的紅星》繪本親子共讀活動中，首先，引導家長與孩子一起開展繪本共讀活動;其次，和家長一起交流閱讀分享存在的困惑和心得;最后，引導家長參與到聽力障礙學生愛國主義教育實踐中，以身示范，更好地幫助聽力障礙學生深入理解愛祖國、愛人民的情感。

（三）教師指導繪本精讀，培養(yǎng)聽力障礙學生觀察能力

剛步入二年級的聽力障礙學生對于文字閱讀和理解的能力有限，而繪本閱讀不僅是用文字在講故事，圖畫也傳達著豐富的信息。因此，筆者抓住聽力障礙學生天生觀察敏銳的優(yōu)勢，帶著學生打開“觀察”的大門，通過觀察圖畫中不同人物的形象、動作、表情等，對獲得的信息進行合理的推斷與猜想，通過分析和比較明確人物的特點和人物之間的關系，在故事情節(jié)中厘清小英雄的人物形象。以觀察圖畫為切入點的閱讀方式，不僅激發(fā)了聽力障礙學生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了聽力障礙學生繪本閱讀的觀察力，從而重點突破“紅軍”“共產(chǎn)黨”“紅五星”等關鍵詞的深度理解，既豐富了聽力障礙學生的文化、情感體驗，又潛移默化地提升了聽力障礙學生對于紅色文化深刻的認知程度，從而激發(fā)聽力障礙學生的愛國主義情懷。

（四）同伴分享繪本閱讀，共享課間閱讀樂趣

分享閱讀最早由新西蘭教育家赫達維提出，本文中提到的同伴分享閱讀，是指在一個輕松愉悅的環(huán)境中與同伴一起閱讀一本書，并交流、討論、分享繪本內(nèi)容。已有研究結果表明，同伴分享閱讀的方式更符合幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒閱讀注意力的保持，可以提升幼兒語言交流與表達的能力。因此，筆者在教室里擺放《閃閃的紅星》以及其他愛國題材的繪本，營造紅色繪本閱讀的氛圍，鼓勵學生在課間時一起交流、討論、表演、分享、糾錯，當同伴分享閱讀遇到分歧或者困難時，筆者充分發(fā)揮閱讀支架的作用，適當?shù)貟伋鰡栴}，與學生一起討論。實踐表明，同伴分享閱讀在一定程度上解決了不同閱讀水平的學生在閱讀中遇到的困難，更容易突破閱讀瓶頸，深入對紅色繪本內(nèi)容的理解，相互促進，共同進步。

（五）繪本故事創(chuàng)作表演，傳承紅色英雄故事

輸入和輸出是繪本閱讀的兩個重要階段，考慮到二年級聽力障礙學生手語和書面語的能力水平有限，筆者選擇聽力障礙學生更擅長的表演方式，以簡單的對話、表情、動作等形式對人物角色分明、故事情節(jié)生動的繪本內(nèi)容進行創(chuàng)作表演，呈現(xiàn)出他們對于繪本故事的理解。學生可以把整個故事內(nèi)容完整地表演出來，不僅滿足學生好動、愛表演的天性，還加深對“智慧”“勇氣”等關鍵詞的理解和記憶，鍛煉了學生的表達能力，將繪本中小英雄的故事深深地印刻在腦海中，從而實現(xiàn)對紅色精神的傳承。

三、共讀效果

（一）聽力障礙學生愛國主義教育情真意切

通過共讀活動，不僅從情感、認知等方面提升了聽力障礙學生對于“國”與“家”的認識，更在聽力障礙學生內(nèi)心種下了愛國情懷的種子，學生會主動購買愛國題材的繪本，并帶到班級和同學們一起分享。

（二）家長教育參與意識積極主動

在共讀過程中，家長經(jīng)常和教師討論如何引導孩子開展紅色繪本閱讀，如何引導孩子通過閱讀拓展字、詞、句的學習，家長更愿意主動和孩子交流、互動，家長弘揚紅色精神的意識和行動越來越積極。

（三）教師教育教學反思深刻有效

正如虞永平教授所言：共讀的“共”不是時間和空間上在一起，更是成人與兒童之間的心靈交融、理解和互生的過程。筆者最大限度地發(fā)揮聽力障礙學生“觀察家”的天賦，引導學生自由發(fā)揮想象，大膽模仿人物動作，在此過程中，學生眼里有光、充滿活力。實踐證明，只要給予聽力障礙學生想象的空間、表達的機會和贊賞的目光，他們一定會展現(xiàn)出更多的驚喜，收獲喜悅，點亮童心。