馮成堅 陳慧秋

【摘要】學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教學中可從研學旅行、常規(guī)課堂教學和生物實驗教學三個方面開展參與式教學，以更好地滲透生物學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);參與式教學;生物學科

一、生物學核心素養(yǎng)

《普通高中生物學課程標準（2017年）》提出了生物學教學中的新理念，通過生物學的學習應(yīng)達成生物核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學，人類對自然的本質(zhì)認識大多數(shù)是通過親身實踐不斷積累形成的，在生物學教學中，新的生物學課程標準在修訂后更加注重實驗的操作以及科學史的發(fā)展歷程，目的在于讓學生實際參與實驗，參與過程，培養(yǎng)學生合作探究的能力，逐步形成大概念的過程。

二、參與式教學及其重要作用

參與式教學主要是按照學生認知的發(fā)展規(guī)律以及特點，來創(chuàng)設(shè)出實際或者重復性經(jīng)歷的相應(yīng)情境，呈現(xiàn)出或再現(xiàn)出教學的內(nèi)容，讓學生通過親歷過程來進行知識的建構(gòu)、能力的發(fā)展、情感的參與和意義的生成。

在傳統(tǒng)的生物教學中，通常是由教師作為課堂的主導者，對學生進行生物知識的教授和灌輸，讓學生進行對生物知識的理解和探究。這種教學過程太過單調(diào)，致使學生的生物學習興趣不高。參與式教學是讓學生實際參與或者創(chuàng)設(shè)情境讓學生直接或者間接參與其中，通過創(chuàng)設(shè)情境學習生物科學史或者實際參與生物實驗，給學生創(chuàng)造更多的思考空間，發(fā)揮學生的主體地位，從而也培養(yǎng)學生的生物學習興趣。參與式教學是在學習生物概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、提問、思考、辨析、領(lǐng)悟等環(huán)節(jié)更好的滲透生物學科素養(yǎng)，逐步形成生命觀念和科學思維，且樹立科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

三、開展參與式教學滲透生物核心素養(yǎng)的策略

1.研學旅行中實踐生物學參與式教學，滲透生命觀念。2016年12月19日教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，研學旅行是教育教學的一個重要內(nèi)容，是推進中小學素質(zhì)教育的重要途徑，是綜合實踐教育的有效途徑。2018年2月初，海南省教育廳等12個部分聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的實施意見》，將研學旅行納入中小學教學體系。研學旅行作為推進素質(zhì)教育前進的重要策略，目的就是讓學生通過親身參與實踐，獲取相關(guān)知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生團結(jié)合作，同時樹立正確的物質(zhì)觀和世界觀。

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，學校通過有計劃地組織學生參加各種研學旅行活動，讓學生接觸到豐富多彩的動植物，了解生物的多樣性;參與不同自然環(huán)境與生物之間的相互影響，正確認識進化與適應(yīng)觀;參與傳染病與防控、急救措施的演習，主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者等。這些說明研學旅行中可有效讓學生感知自然，感知社會，有利于向?qū)W生滲透生命觀念和社會責任這兩大核心素養(yǎng)。

為了更好地在研學旅行中通過參與式教學有效地滲透生命觀念和社會責任這兩大素養(yǎng)，可以從以下幾個方面進行組織。

（1）制定詳細的研學導學案，掌握生物學知識。研學旅行一般是一個集體活動，在活動中涉及各學科知識，為了有效開展參與教學，滲透生物學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)制定每個活動點的詳細導學案，使得學生根據(jù)導學案，了解在不同的活動地點應(yīng)該如何進行活動，同時又可以獲取哪些有用知識。在活動中設(shè)計有效問題以更好地滲透核心素養(yǎng)，例如在參觀南方某一植物園時，提問學生這里的樹葉的形狀有什么特點？這個特點對于植物來說有什么作用？讓學生觀察葉子形狀大小，說出葉子大有利于植物進行蒸騰作用，目的是通過蒸騰作用降低葉表溫度，同時加快物質(zhì)的運輸。通過上述內(nèi)容，體現(xiàn)生命觀念中結(jié)構(gòu)和功能觀、適應(yīng)與進化觀。教師還可進一步提問，這一個植物園只有一兩種植物嗎？這里的植物對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境有何影響？通過上述問題使得學生能夠從生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性和復雜性，同時幫助學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐的社會責任意識。

（2）科學設(shè)計研學活動。讓學生通過小組合作，自己作為活動的設(shè)計者參與實際教學中，使得學生獲得更多的知識和能力。例如在開展研學活動之前，教師對班級進行小組分工合作，給每個小組確定一個生物研學活動點，讓不同小組設(shè)計不同研學地點的生物活動內(nèi)容，并作為導游向不同小組進行展示。在活動設(shè)計和進行過程中，教師要進行監(jiān)督和完善，使得活動有效進行。如：在七年級上冊第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”的教學中，可以把教學模式創(chuàng)新為野外參與式教學，分以下環(huán)節(jié)進行：

第一環(huán)節(jié)—研學前的準備工作：

第一步：先以美麗且豐富多彩的植被景色導入新課，激發(fā)學生愛護植被的情感和參與探究的欲望;

第二步：以小組為單位，確定探究的內(nèi)容（分為藻類植物組、苔蘚植物組、蕨類植物組、裸子植物組、被子植物組5組，由學生自由選擇）、研學的方法（包括設(shè)計觀察記錄表、拍照、收集標本等）、小組分工合作的具體任務(wù)（任務(wù)具體到每一個人，設(shè)定好組長，強調(diào)合作的重要性）、研學的方案（包括路線、注意事項等）等，通過學生展臺展示各組方案、生生師生相互質(zhì)疑、共同完善，幫助每個小組制定好研學方案。

第二個環(huán)節(jié)—帶領(lǐng)學生走入真實的自然環(huán)境中（如濕地公園、森林公園等）進行研學，提問“這5類植物生活在什么環(huán)境中？”“它們有什么形態(tài)結(jié)構(gòu)特點？”“它們是如何適應(yīng)環(huán)境的？”“在所有的各類環(huán)境中都生活有這5類植物嗎？”“為什么在干燥缺水的環(huán)境中找不到藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物？”“所有的植物都可以生活在海岸灘涂中嗎？說明了什么？”“如何保護環(huán)境，讓人和自然和諧發(fā)展？”通過觀察、思考、討論、體驗等參與式教學，在構(gòu)建藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征和總結(jié)歸納這5類植物的生活環(huán)境的知識基礎(chǔ)之上，滲透生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點，培養(yǎng)學生的生命觀念。

第三個環(huán)節(jié)—表達交流、總結(jié)歸納、構(gòu)建提升。從自然環(huán)境中回到課堂后，教師需要組織學生對采集的標本、獲取的數(shù)字、拍攝的相片進行整理、分析，得出結(jié)論，最后在班上進行交流，通過生生師生相互質(zhì)疑、教師的引導、師生共同完善，對原有的認知進一步的升華，幫助學生形成生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境是一個不可分割的整體、生物依賴環(huán)境而生存等大概念。

第四個環(huán)節(jié)—激勵性評價。學生研學出成果后，教師要對研學活動的過程和結(jié)果進行激勵性評價，如表揚三個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學生;組織標本制作評比、手抄報評比、科學小論文評比、環(huán)保宣傳畫評比等，這樣的活動能夠幫助學生樹立自信心、生成優(yōu)良的品格，讓學生受用終身。

通過上述參與式教學，讓學生成為學習的主人，能夠尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹、務(wù)實的求知態(tài)度和科學的思維習慣和能力去解決實際問題，能夠?qū)徱暬蛘撟C生物學社會議題。

（3）整合教材內(nèi)容，將課堂教學創(chuàng)新為戶外教學。生物科學是自然科學，將學生帶到戶外的自然環(huán)境中，將課堂轉(zhuǎn)移到大自然中，讓學生去感受大自然美的同時，又可以啟發(fā)學生思考，真實的體驗和感悟，既可以有效地提高課堂效率，又可以培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感。通過多年的教學實踐，我認為可將以下課程進行整合和創(chuàng)新（表1，見下文）：

知識來源于實踐，又應(yīng)用于實踐，通過對課程內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新，將課堂溶于自然界中，讓生物教學煥發(fā)出生命力，充滿勃勃生機。

2.開展課堂參與式教學，培養(yǎng)學生社會責任感。在生物課堂教學上，有些內(nèi)容無法讓學生親身經(jīng)歷，單調(diào)的語言陳述又使得內(nèi)容枯燥乏味，學生無法產(chǎn)生情感上的共鳴，對內(nèi)容的理解不夠徹底。開展情境式參與式教學，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，聯(lián)系并緊貼學生的日常生活實例，帶入自己的親身經(jīng)歷來理解知識，不僅加深學生對知識的理解，而且有利于增強學生對該生物知識的情感參與，進而促進學生認同生物學在日常生活實踐中的作用。例如在學習人教版八年級下冊“傳染病及其預防”這一節(jié)時，教師可向?qū)W生提問：在2020年伊始，我們都經(jīng)歷了一次怎樣的抗疫事件？接著教師可借助多媒體播放這次抗疫過程的短視頻，提問學生一旦發(fā)現(xiàn)某人患病，馬上對此人進行隔離，說明新冠病毒引起的疾病具有什么特點，得出此疾病具有傳染性，引導學生說出傳染病的概念。進一步創(chuàng)設(shè)情境，通過新冠病毒視頻和學生的見聞思考，傳染病在流行的過程中有哪些基本環(huán)節(jié)？針對這些環(huán)節(jié)我國在這次疫情上采取了哪些措施來控制疫情的蔓延以及在日常生活中你可以通過哪些途徑避免？通過上述情境式參與教學，貼近學生生活，使得學生在情感上認可病原體無處不在，并結(jié)合課本知識獲得解決生活問題的能力。再如利用課本每一節(jié)內(nèi)容上的“想一想，議一議”創(chuàng)設(shè)情境，如：“植株的生長”一節(jié)，“想一想，議一議”中的情境：“黑麥的根約1400條，總長達600千米，150億條根毛，全長1萬千米”，這種現(xiàn)象對黑麥的生活有什么意義？教師引導學生探究根毛和根尖的結(jié)構(gòu)和功能，滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點，幫助學生養(yǎng)成生命觀念和社會責任感。

課程文字是冰冷的，教師要學會觀察生活、關(guān)注社會，用心收集各類案例，應(yīng)用于課堂創(chuàng)設(shè)情境，將知識溶于情境中，降低難度，提高興趣，生動活潑地讓課堂靈動起來，通過課堂參與式教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.開展生物實驗參與教學，培養(yǎng)科學探究能力。生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。通過在課堂上進行演示實驗、創(chuàng)設(shè)情境或者參與實際生物學實驗，使得學生身臨其境，既激發(fā)學生對生物的學習興趣，又發(fā)揮學生的主體地位，讓學生不僅想學習生物知識，而且樂于學習生物知識。例如，在學習人教版初中生物學課程中有關(guān)“花的主要結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師可以提前讓學生準備相關(guān)的材料，如不同品種的花等，然后在課堂上讓學生進行仔細觀察，安排學生進行分組實驗，鼓勵學生進行小組合作，分辨并說出花的主要結(jié)構(gòu)，同時如何分辨出單性花，觀察不同花的結(jié)構(gòu)說出它們?nèi)绾芜M行傳粉。通過以上參與式教學，讓學生參與探究活動中，逐步形成對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，讓學生在學習過程中逐步發(fā)展科學思維。

綜上所述，參與式教學通過創(chuàng)設(shè)一定學習活動，能夠讓學生直接或者間接參與知識情境以獲取生物知識，同時根據(jù)不同的知識內(nèi)容和活動方式滲透生物學中不同的核心素養(yǎng)，以促進學生智力和能力的增長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年）[S].北京：北京師范大學出版社， 2018.

[2]錢宇玲.參與式教學讓課堂更“生動”[N]. 中國教師報，2021.