王玥

【摘要】在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)土素材出發(fā)全面觀察、分析和認(rèn)知地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。在鄉(xiāng)土素材的地理課堂中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;鄉(xiāng)土素材;地理課堂

地理現(xiàn)象是自然和人文的綜合現(xiàn)象，在研究地理環(huán)境時(shí)不能只著眼于某一要素，而是要從多個(gè)要素共同出發(fā)，以綜合思維來進(jìn)行研究。綜合思維是地理的一種思維方式，包括知識(shí)、觀念、方法等，可將其概括為要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。在新課程改革下的課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方式，在地理課堂中嘗試融入鄉(xiāng)土素材，利用鄉(xiāng)土素材的真實(shí)性從多角度、多層次方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

鄉(xiāng)土地理是一個(gè)區(qū)域地理的綜合體現(xiàn)，包括自然地理和人文地理，涉及氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等。海南省鄉(xiāng)土資源豐富，有海岸地貌、熱帶雨林國家公園、騎樓建筑、民族建筑船形屋、國家航天發(fā)射場(chǎng)、樹皮衣服飾和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)民謠等，利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土素材進(jìn)行地理課堂教學(xué)，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知。新課程改革更加注重對(duì)知識(shí)原理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，海南眾多中小學(xué)紛紛根據(jù)周邊的特色鄉(xiāng)土資源開設(shè)校本課程或?qū)⑧l(xiāng)土素材融入日常的課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合學(xué)科特性嘗試在綜合思維背景下將鄉(xiāng)土素材引入課堂教學(xué)中，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知與熱愛，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、融合鄉(xiāng)土要素，創(chuàng)設(shè)情境課堂

地理環(huán)境是由多種要素組成的，各要素之間是相互聯(lián)系的，對(duì)多種要素間相互關(guān)系的綜合分析是地理課堂教學(xué)過程中要解決的問題。在解決要素間的相互關(guān)系時(shí)可適當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)土素材設(shè)計(jì)情境課堂，用學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土素材激發(fā)學(xué)生的興趣從而引導(dǎo)學(xué)生分析組成要素間的相互關(guān)系，把課本的知識(shí)原理應(yīng)用到生活生產(chǎn)中，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

例如在教學(xué)2017年人教版地理教材“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，第一課時(shí)的重點(diǎn)是“理解并運(yùn)用大氣受熱過程原理，解釋生活中地理現(xiàn)象”，為了能讓學(xué)生理解生活中地理現(xiàn)象各個(gè)要素的相互關(guān)系，教師可引入具有海南特色的“儋州東坡書院、海南冬季瓜菜基地、海南新能源汽車推廣和海南文昌航天發(fā)射場(chǎng)”等鄉(xiāng)土素材創(chuàng)設(shè)情境課堂，以嫦娥奔月著裝引入到結(jié)尾設(shè)計(jì)“飛天”艙外服的收尾呼應(yīng)，在教學(xué)中將情境貫穿始終，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過層層設(shè)問理解各鄉(xiāng)土要素間的相互關(guān)系。

“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)片段—嫦娥的“海南一日游”：

（詩歌組）（播放視頻：學(xué)生A在東坡書院里介紹東坡書院，并提出問題）

首先第一站我們來到了東坡書院！儋州市中和鎮(zhèn)的東坡書院始建于北宋，屬全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位，是北宋大文豪蘇東坡的講學(xué)場(chǎng)所，為海南重要的人文勝跡之一。書院大門軒昂宏闊，院里古林幽茂，群芳競(jìng)秀。載酒亭、載酒堂、奧堂龕等建筑古色古香。

熙寧九年中秋，蘇軾面對(duì)一輪明月寫下了《水調(diào)歌頭》，其中有一名句：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！?/p>

提問：你能用地理知識(shí)解釋為什么說“高處不勝寒”嗎？

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，思考并發(fā)言。

教學(xué)意圖：1.結(jié)合海南的特色，并采取播放學(xué)生導(dǎo)游解說東坡書院布局視頻的方式，拉近與學(xué)生的距離。2.以身邊的事物為例，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

（飲食組）（播放視頻：學(xué)生B在海南冬季瓜菜基地的西紅柿大棚旁邊介紹西紅柿的食用功效，并提出問題）

和美麗的嫦娥一起旅游，當(dāng)然離不開美容養(yǎng)顏的話題！今天的午餐菜譜里有西紅柿，西紅柿富含維生素C，可維護(hù)肌膚健康，有養(yǎng)顏美容的功效。作為中國的冬季瓜菜生產(chǎn)基地—海南，現(xiàn)在我站在海南冬季瓜菜生產(chǎn)基地的西紅柿種植大棚里，我身后種植的是一排排西紅柿，咱們冬季出產(chǎn)的西紅柿大部分在大棚里種植。

提問：你能說說為什么大棚在冬季保溫作用顯著呢？

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，思考并發(fā)言。

教學(xué)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用溫室效應(yīng)原理解釋生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。

（交通組）（播放視頻：學(xué)生C站在新能源汽車的旁邊，介紹新能源汽車并提出問題）

午餐過后我們接下來準(zhǔn)備前往下一個(gè)目的地—文昌航天發(fā)射場(chǎng)。在這途中我們要使用的交通工具是新能源汽車?，F(xiàn)在海南使用新能源汽車的人數(shù)越來越多了，新能源汽車使用過程中的碳排放要小于傳統(tǒng)的汽油汽車，且能改善能源結(jié)構(gòu)，提高清潔能源消納比例。傳統(tǒng)汽油汽車的汽車尾氣排放使大氣中的二氧化碳增多，二氧化碳增多則會(huì)導(dǎo)致大氣的保溫作用增強(qiáng)。

提問：請(qǐng)問大氣的保溫作用越強(qiáng)越好嗎？在海南建設(shè)自由貿(mào)易港的背景下，作為時(shí)代新人的中學(xué)生，除了出行使用新能源汽車外，我們還能怎么做呢？

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，思考并發(fā)言。

教學(xué)意圖：1.觀察身邊生活的現(xiàn)象思考大氣保溫作用對(duì)全球氣候的影響，樹立全球觀念。2.同時(shí)結(jié)合現(xiàn)今海南省自由貿(mào)易港建設(shè)背景，討論中學(xué)生該如何做？從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

（返程組）（播放視頻：播放學(xué)生D介紹中國文昌航天發(fā)射場(chǎng)的視頻并提問）

最后一站我們到達(dá)了海南省文昌市的中國文昌航天發(fā)射場(chǎng)，它是中國首個(gè)開放性濱海航天發(fā)射基地，也是世界上為數(shù)不多的低緯度發(fā)射場(chǎng)之一。

2020年11月24日，中國目前推力最大的長征五號(hào)火箭成功把以嫦娥命名的嫦娥五號(hào)探測(cè)器送上月球并采樣返回，這也是人類時(shí)隔44年后再次完成月球取樣。

提問：你能說說文昌發(fā)射基地選址有哪些優(yōu)劣勢(shì)嗎？

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，思考并發(fā)言。

教學(xué)意圖：了解中華傳統(tǒng)文化，了解我國的航天發(fā)射場(chǎng)的選址依據(jù)，了解中國探月工程的成就，增強(qiáng)民族自豪感。

二、運(yùn)用時(shí)空綜合，探索融合課堂

地理事物在不同的時(shí)間和不同的空間下進(jìn)行不同的演變發(fā)展，因此在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空方面著眼，以發(fā)展的眼光看問題，進(jìn)行綜合思維的滲透。新課程改革下地理課程注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多種學(xué)科知識(shí)，在這背景下很多學(xué)科都進(jìn)行了多層次、多方面的探索與嘗試。

例如“土壤”這一課程內(nèi)容，其涉及的知識(shí)點(diǎn)涵蓋地理、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科，講授這節(jié)內(nèi)容需要把涉及到的這些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來，因此筆者聯(lián)合物理和生物老師一起集體備課，結(jié)合鄉(xiāng)土素材進(jìn)行融合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。采集校園及周邊冬季瓜菜基地的土壤，讓學(xué)生對(duì)基地的土壤進(jìn)行初步介紹，然后以土壤為主線，從觀察土壤、分析土壤的形成和土壤的養(yǎng)護(hù)三方面入手進(jìn)行多種學(xué)科融合的課堂設(shè)計(jì)。在這種多學(xué)科融合的課堂下，不同學(xué)科教師對(duì)各個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)科講解，采用的方式多樣，有助于提高學(xué)生的興趣，利于學(xué)生多方面思維的培養(yǎng)，融合課堂既能延展教師的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維，從而培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

融合課堂“土壤”部分內(nèi)容的教學(xué)中，物理學(xué)科的體驗(yàn)活動(dòng)為：出示當(dāng)?shù)?、四川、河北、黑龍江的土壤塊，自上而下觀察顏色、用秤稱出重量、放在酒精燈上燃燒然后蓋上玻璃片觀察上面的水珠、再次稱重量、放在水中攪拌后靜置觀察沉積物，進(jìn)行詳細(xì)的土壤觀察。通過觀察、動(dòng)手操作等培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和地理實(shí)踐力。

地理學(xué)科的觀察活動(dòng)為：1.出示圖片，讓學(xué)生觀察從海南一路向北到黑龍江，沿途的土壤顏色的不同變化。2.出示圖片，觀察周邊冬季瓜菜基地的土壤在不同時(shí)間的不同顏色變化。3.討論活動(dòng)：熱濕氣候、暖濕氣候和冷濕氣候下對(duì)應(yīng)的土壤類型以及土壤的成因。4.分析周邊冬季瓜菜基地土壤主要的形成因素及土壤變化現(xiàn)象的主導(dǎo)因素。在這個(gè)活動(dòng)中，從土壤的顏色及時(shí)空變化出發(fā)，了解土壤形成原因及分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

生物學(xué)科“生物對(duì)土壤形成的作用”的認(rèn)知活動(dòng)中，教師提供土壤酸化危害的案例說明海南過去出現(xiàn)的土壤問題、現(xiàn)在存在的土壤問題、未來可能會(huì)出現(xiàn)的土壤問題、不同地區(qū)出現(xiàn)的土壤問題，并說明通過施用石灰、有機(jī)肥、生物菌肥和土壤改良劑等方式養(yǎng)護(hù)土壤的可行性。在活動(dòng)中立足于生物學(xué)科的角度對(duì)土壤形成施以詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、利用規(guī)律改造自然的意識(shí)，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

三、立足地方實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)是生活中的自然環(huán)境和人文環(huán)境的融合，每個(gè)地方在不同的地理要素影響下形成不同區(qū)域的景觀差異。在地理教學(xué)中，注重由一般方法到特殊思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從一般的地理原理出發(fā)，探究本區(qū)域的地理現(xiàn)象。針對(duì)各地方的差異性，筆者立足地方實(shí)際，針對(duì)課程內(nèi)容選取適合的鄉(xiāng)土素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”課程內(nèi)容涉及拓展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)空間、發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境等建設(shè)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略舉措。海南省管轄眾多島嶼，海岸線綿長，海南島四面環(huán)海，海洋資源豐富。筆者學(xué)校所在地是海南省最大的海洋漁業(yè)縣，周邊海域獨(dú)有被稱為“珍稀瑰寶”的白蝶貝，是我國重點(diǎn)保護(hù)貝類之一。學(xué)生對(duì)周邊的海域并不陌生，立足于當(dāng)?shù)氐暮Ｓ驅(qū)嶋H進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能用當(dāng)?shù)靥厣咐齺硖娲贪附o的大眾化案例，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生理解海洋知識(shí)，從而對(duì)海洋資源、海洋環(huán)境等有深入的思考。

在中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例教學(xué)中，面對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境被破壞的現(xiàn)實(shí)，教師可以提問我國采取了哪些有效措施？讓學(xué)生根據(jù)手上拿到的資料卡，小組合作討論，并派代表簡(jiǎn)略說說白蝶貝保護(hù)海區(qū)管理存在的問題及改進(jìn)措施。小組展示結(jié)束后教師播放增殖放流和人工養(yǎng)殖的視頻，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)科視野，再進(jìn)行小結(jié)和升華。中國水產(chǎn)科學(xué)研究院南海水產(chǎn)研究所采用陸基繁育-遠(yuǎn)海復(fù)壯新模式，解決了白蝶貝養(yǎng)殖成活率低的難題。從傳統(tǒng)培育方式到新模式養(yǎng)殖，既是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也是民族復(fù)興的進(jìn)步。

在這一活動(dòng)中，完成本課的教學(xué)意圖：1.從保護(hù)海洋生態(tài)的宏觀層面到白蝶貝保護(hù)措施的微觀層面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。2.通過學(xué)生的簡(jiǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生整合資料的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)白蝶貝保護(hù)海區(qū)存在問題及解決對(duì)策的認(rèn)識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。3.以相關(guān)例子滲透科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行生態(tài)文明教育。4.從科學(xué)技術(shù)進(jìn)步升華至民族復(fù)興，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，為投身偉大事業(yè)準(zhǔn)備著。

四、借助鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，實(shí)現(xiàn)育人課堂

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標(biāo)。地理學(xué)科的課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的顯性及隱性的教育資源，在課堂教學(xué)中，要充分利用本地的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，挖掘鄉(xiāng)土素材中的育人價(jià)值，注重學(xué)生的品德教育，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的背景下，借助鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情素材，在地理課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和思想育人并舉，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

例如在教學(xué)“保護(hù)海洋生態(tài)，維護(hù)海洋權(quán)益”時(shí)圍繞海洋生態(tài)是什么，海洋生態(tài)的破壞和保護(hù)、維護(hù)海洋權(quán)益三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。了解我國的海洋生物、海洋發(fā)展經(jīng)濟(jì)狀況等，感受社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的奮斗歷程;面對(duì)海洋生態(tài)破壞和保護(hù)時(shí)，進(jìn)行生態(tài)文明教育和樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念;講述南海仲裁案和三沙市的設(shè)立，明確領(lǐng)土權(quán)利和海洋意識(shí)教育，維護(hù)海洋權(quán)益，最后滲透海南自由貿(mào)易港建設(shè)的背景下學(xué)生個(gè)人應(yīng)該要擔(dān)負(fù)的重任，從大尺度落到小尺度，進(jìn)行家國情懷教育。

鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的地方特色性讓學(xué)生感到親切，從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情中挖掘育人價(jià)值，既能培養(yǎng)學(xué)生注重觀察生活，又能“從身邊事講大道理”進(jìn)行德育教育。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的獨(dú)特性也使得育人的指向性更加明確，比如學(xué)校周邊的海南島解放戰(zhàn)役主要登陸點(diǎn)、紅色革命基地的特色建筑民居等，正值建黨百年華誕，在一些相關(guān)的課程比如“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”等內(nèi)容的教學(xué)過程中可選取這些素材進(jìn)行具有地方特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是知識(shí)教學(xué)融合也是課程思政融合，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，也有利于實(shí)現(xiàn)全方位育人。

綜合思維不是簡(jiǎn)單地把整體、時(shí)間、空間觀念整合到一起，而是在事物發(fā)展過程中你中有我，我中有你的相互關(guān)系。在引用鄉(xiāng)土素材的地理課堂中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省課題“海口市鄉(xiāng)土地理研學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”成果推廣應(yīng)用課題的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJA202106067）