秦輝 黃紫鈺

筆者總結(jié)省內(nèi)外語文學(xué)科同仁培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合自身二十余年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，提出在中學(xué)語文教學(xué)中實施“四培養(yǎng)五注意”教學(xué)模式，提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)四種能力”

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代國家競爭力的核心，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位，并貫穿整個中學(xué)語文教學(xué)的全過程。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？中學(xué)語文教師應(yīng)該盡量為學(xué)生營造開放、民主、自由、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)與創(chuàng)新擴(kuò)展，提高他們思維的批判性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，文章未完結(jié)的部分可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，從而成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺。皇帝會如何處置騙子和孩子？皇帝能否從中汲取教訓(xùn)讓壞事變成好事等，在續(xù)寫過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，“八仙過海，各顯神通”，只要能夠自圓其說都可以。同時，可以組織續(xù)寫故事大賽，讓學(xué)生充分交流、分享自己的心得體會，助推學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.培養(yǎng)思維拓展能力。思維拓展能力是中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維拓展能力強的學(xué)生一般來說會具備較好的語言邏輯能力和閱讀理解能力，有利于深入挖掘語言文字背后隱藏的情感情緒及其所要表達(dá)的意思，從而深層次地理解語文知識，提高語文應(yīng)用水平。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多采取討論式、研究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，引導(dǎo)、開發(fā)和拓展學(xué)生的思維能力。例如，在《家》一文的教學(xué)中，教師可以先拋出問題：除了文中的比喻，結(jié)合我們的實際，談?wù)劶疫€可以是什么？然后采取學(xué)生主持、小組討論、選派代表回答、學(xué)生互評、學(xué)生小結(jié)的教學(xué)方式深入探討該問題，經(jīng)過一系列課堂教學(xué)活動的鍛煉，學(xué)生在提供多種多樣的答案的同時，思維能力也得到了有效的鍛煉和擴(kuò)展。

3.培養(yǎng)語言表達(dá)及運用能力。語言表達(dá)及運用能力是中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，寫作和閱讀理解是中學(xué)語文教學(xué)中非常重要的兩大組成部分，都要求學(xué)生具備良好的語言表達(dá)及運用能力。語文教師應(yīng)該多為學(xué)生搭建語言表達(dá)及運用的平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多運用語言，同時注意提高和完善自己的語言表達(dá)技巧，從而達(dá)到鍛煉與增強學(xué)生語言表達(dá)及運用能力的目標(biāo)。例如在《變色龍》一文的教學(xué)中，可以采取多種方式讓學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)語言表達(dá)及運用能力，一是選擇部分內(nèi)容讓學(xué)生朗讀和背誦，二是關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生嘗試分角色扮演與朗讀，可以采取分組競賽的形式，每個小組內(nèi)部扮演與朗讀之后，分別選派優(yōu)秀學(xué)生扮演獅子、蚊子和旁白，輪流上臺展示，全體學(xué)生組成陪審團(tuán)，對各組的朗讀效果進(jìn)行研討和評判，最后再由值日班長做課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正體會本故事給大家的啟發(fā)。如此教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色深處進(jìn)行自我感悟，從而感受語言文字的魅力。

4.培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。少年強則國強，少年有擔(dān)當(dāng)則國家有擔(dān)當(dāng)，建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)需要一代又一代有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀青年薪火相傳。而現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，與人合作溝通的能力不足，責(zé)任意識比較缺乏，語文課堂教學(xué)應(yīng)該注意進(jìn)行學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識？從小事做起，從一點一滴著手培養(yǎng)。例如在《蚊子與獅子》一文的教學(xué)中，可采取分組競賽的形式。在各小組備賽過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到只有全組成員齊心協(xié)力、互相幫助、共同合作，才能有效完成任務(wù)，實現(xiàn)共贏，每名學(xué)生都要在各自的崗位上全力以赴，盡職盡責(zé)，才能給團(tuán)隊加分。如此教學(xué)可以增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生明確團(tuán)隊榮譽的建設(shè)是每個人的責(zé)任。

二、中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“注意五個技巧”

1.注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師應(yīng)該根據(jù)課文的不同特點，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，采取多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《狼》一文時，鼓勵學(xué)生模仿狼的叫聲，課堂氣氛很快活躍起來;教師順勢讓學(xué)生說出有關(guān)狼的成語或者故事，引導(dǎo)學(xué)生思考在中國傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的，如何看待狼這一傳統(tǒng)形象。再如在《紙船》一文的教學(xué)中，可以采取“先做后教，示范引領(lǐng)”的教學(xué)方法，首先要求每一名學(xué)生親自動手為自己心目中最重要的親人疊一只小小的紙船，并將自己的心里話寫在上面，留待放學(xué)后回家送給想送的親人。中學(xué)學(xué)生本來就好動，在折疊紙船的過程中都非常投入。然后順勢導(dǎo)入本課教學(xué)，講述我國著名詩人冰心老人也曾經(jīng)像同學(xué)們一樣，折疊過一只小小的紙船，那么，冰心老人的紙船是計劃送給誰的呢？她是怎樣用一只小小的紙船中蘊含著濃濃的感情呢？于是，學(xué)生懷著尋找這兩個問題的答案投入教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，積極主動參與學(xué)習(xí)，課堂參與度非常高，課堂學(xué)習(xí)效果較之前也大大提高。

2.注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加強閱讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必由之路。語文教師可以采取靈活多樣的方式方法來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加強閱讀訓(xùn)練。一是課堂內(nèi)開展豐富多彩的閱讀活動，可采用分角色朗讀、接龍誦讀、自由朗讀和集體朗讀等多種方式進(jìn)行朗讀。課堂朗讀可通過比賽方式進(jìn)行，開展個人賽、小組賽、男女分組比賽等。通過比一比，讀一讀，看誰讀得投入，讀得有感情，這樣不僅可以提高學(xué)生朗讀水平，還可以豐富學(xué)生的情感體驗。二是開展課外語文閱讀活動。加強語文課外閱讀活動，有利于為學(xué)生搭建聯(lián)系生活與課堂的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作和互幫互助，可以通過組織辯論會、朗誦比賽、讀書會、課本劇比賽等方式進(jìn)行。三是鼓勵家庭閱讀，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。這需要學(xué)生家長配合，通過父母的閱讀行為、閱讀態(tài)度對學(xué)生施加良性影響，提高孩子的閱讀能力。四是自由閱讀。為學(xué)生提供優(yōu)秀閱讀篇目建議名單，讓學(xué)生在自由時間自由閱讀，這有助于拓寬學(xué)生知識面，開拓學(xué)生的視野。

3.注意加強學(xué)生的寫作實踐。寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重中之重。教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生適時練筆，提高作文水平。一是續(xù)寫和改寫。例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》時，可以讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，也可以讓學(xué)生把這篇文言短篇改寫成一個白話小故事。再如，在《觸摸春天》一文的教學(xué)中，盲女孩安靜在經(jīng)歷了這次奇妙歷程之后，又會有什么樣的奇遇？可以讓學(xué)生的思想天馬行空，自由馳騁，去填補那片空白。二是仿寫。如在《桂林山水》一文的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，見識到了“桂林山水甲天下”的美景，那么，怎樣才能把這個美麗的風(fēng)景介紹給你的伙伴和親人？讓學(xué)生經(jīng)過小組討論和課堂辯論后，把他們一致認(rèn)可的內(nèi)容寫成文章，向親人們介紹桂林山水。再如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》后，可以讓學(xué)生模仿課文，寫自己家鄉(xiāng)的冬天。三是周記、隨筆。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中尋找素材，寫下一周來感觸最深的人和事，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的能力。

加強學(xué)生的作文實踐，還可以從改變作文批改方式做起，引導(dǎo)學(xué)生參與作文批改，從而提高作文教學(xué)實效。目前，作文教學(xué)的難點是作文批改方式不盡合理，教師加班加點批改出來的作文，學(xué)生大多只看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨。為此，語文教師應(yīng)該提倡實行“教評合一”的“五步教評法”，分為教師初評、集體評改、學(xué)生互評、教師點評和學(xué)生總結(jié)五步，在作文評改過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生做到一次評改一次進(jìn)步，一次收獲一次提高。

4.注意挖掘語文教材中的人文元素。人文性是語文教育的靈魂，擁有人文性的語文教學(xué)才能真正“活”起來，充分體現(xiàn)它的“育人”價值。語文教師應(yīng)該充分挖掘語文教材中蘊含的豐富人文精神，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，從而促進(jìn)中學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如，《岳陽樓記》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以重點解讀范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句，通過范仲淹先生以天下為己任的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)來正面影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立對國家、對中華民族的責(zé)任感和使命感，充分激發(fā)他們潛藏于內(nèi)心深處的愛國情感。

教師還可以在中學(xué)文言文教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文情懷，例如，在《回鄉(xiāng)偶書》《夜雨寄北》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《送杜少府之任蜀州》等幾篇古詩的教學(xué)中，可以讓學(xué)生把古詩中關(guān)于愛情、友情、親情的美詞佳句進(jìn)行記錄、自主閱讀和賞析，分析這些詞句的作用和用法，并讓學(xué)生展開分組討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三、不斷探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，積極引導(dǎo)他們更深刻地了解和喜歡中華文化，從而培養(yǎng)出學(xué)生的民族自尊心與自豪感，達(dá)到“育人鑄魂”的目的。

5.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，形成大語文教育?！按笳Z文教育觀”認(rèn)為：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，在有限的幾本教科書之外，面向社會大舞臺為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)平臺。

一是安排豐富的社會實踐活動，讓學(xué)生從中觀察社會、觀察生活，豐富人文情懷。例如，每學(xué)期放假前，教師可以布置“看圖說事”任務(wù)，讓學(xué)生把假期的所見所聞拍下來（或記錄下來）。開學(xué)后的第一堂課，可以開展“看圖說事”活動。大屏幕展示各類圖片，請學(xué)生講述假期所見所聞，并發(fā)表對這些見聞的看法，隨后請其他學(xué)生加以評點。這種活動有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

二是“行萬里路，讀萬卷書”。通過旅游、研學(xué)等方式，多與大自然和睦相處;借助圖書館、博物館等場所，多讀一些名篇名著，有助于陶冶學(xué)生的人文精神。

三是多關(guān)注社會生活，引領(lǐng)學(xué)生加強對社會生活的了解和認(rèn)識?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生廣泛參加航空科普、支農(nóng)助教、志愿服務(wù)、抗洪搶險、守崗戰(zhàn)“疫”等服務(wù)性勞動;結(jié)合學(xué)習(xí)實際和學(xué)生特長，引導(dǎo)學(xué)生參加防疫知識宣傳、健康護(hù)理、生活服務(wù)、家電維修保養(yǎng)等社區(qū)服務(wù)活動，通過社會環(huán)境的大語文教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度專項課題“中學(xué)語文‘一案六環(huán)節(jié)教學(xué)模式實踐與研究”的研究成果，課題編號：QJH201710040）