【摘要】通過融通式教研模式建立提升中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)的組織形式、教研規(guī)范、課程體系和實(shí)踐路徑，提出“做中學(xué)、研中學(xué)、賽中學(xué)”培育中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè);生物學(xué);新課程

學(xué)科教研缺乏激活教師素養(yǎng)提升的組織形式和課程體系。以提升教師核心素養(yǎng)為實(shí)質(zhì)，實(shí)踐發(fā)展“融通式”教研模式，初步構(gòu)建了生物學(xué)教師核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、課程體系和實(shí)踐路徑。

一、中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師核心素養(yǎng)是新時(shí)代在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步引起教師關(guān)注的新熱點(diǎn)。一個(gè)全面發(fā)展的教師要具備三個(gè)方面的素養(yǎng)：社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)是指在職前和職中應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括社會素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)三個(gè)維度。社會素養(yǎng)如家國情懷、文化底蘊(yùn)等;教育素養(yǎng)主要包括如閱讀素養(yǎng)、教學(xué)理論素養(yǎng)、教育技能素養(yǎng)等;學(xué)科素養(yǎng)是教師在對學(xué)科理解的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出來的學(xué)科正確價(jià)值觀念、必備知識和核心能力，主要包含學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科理念、學(xué)科方法、學(xué)科思維和學(xué)科觀念等。

中學(xué)生物教師核心素養(yǎng)主要包含三大方面，十三個(gè)基本點(diǎn)（如圖1）。

生物學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)是指生物學(xué)教師應(yīng)具備正確的物質(zhì)與能量觀、健康生活觀、生態(tài)文明觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念;具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)、科學(xué)的思維素養(yǎng)和社會責(zé)任素養(yǎng)。生物學(xué)科是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)證（事實(shí)）、實(shí)驗(yàn)、思辨、探究、建模和歸納分析等思維形成生物學(xué)特有的科學(xué)思維;以生命的獨(dú)特性、思維的人文性和靈活性、方法的綜合性形成生命本質(zhì)觀的獨(dú)特屬性。生物學(xué)教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識和學(xué)科能力，進(jìn)而形成正確的生命觀念，從而形成其特有的學(xué)科素養(yǎng)。生物學(xué)教師需要發(fā)展觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力等中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力，通過整合資源在實(shí)踐中提升中學(xué)生物教師核心素養(yǎng)。

生物學(xué)教師首先要具備“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心。堅(jiān)定的理想信念、深沉的家國情懷、高尚的師德情操是生物學(xué)核心素養(yǎng)的必備前提。扎實(shí)的教學(xué)技巧、靈活的教育方法、過硬的組織能力使教師在拓展知識、創(chuàng)設(shè)情境和組織教學(xué)上游刃有余。良好的溝通能力、樂觀開朗的性格特征和終身學(xué)習(xí)的能力是教師持續(xù)成長的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力。具備扎實(shí)的社會素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的前提下，再深刻理解和具體掌握生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)，才能使生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生。

二、中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

學(xué)科教研缺乏激活教師素養(yǎng)提升的組織形式和課程體系。以提升教師核心素養(yǎng)為實(shí)質(zhì)，實(shí)踐發(fā)展的“融通式”教研模式，通過“自主+聯(lián)盟”“線上+線下”組織形式，形成了“校內(nèi)協(xié)作、校際聯(lián)盟”融通式常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制;開發(fā)了“專題化、項(xiàng)目化、激勵(lì)式”的培訓(xùn)課程;提出了以“立足課堂，指向素養(yǎng)”為導(dǎo)向的“規(guī)范備課、互助議課”的教師學(xué)習(xí)方式。

1.融通式教研模式提升教師核心素養(yǎng)的教研范式：組織形式、教研規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制。

（1）組織形式。良好的組織形式是教師共同體成長的前提。組織架構(gòu)要做到真實(shí)、有序、高效?！叭谕ㄊ健奔创蚱票趬荆瑢?shí)現(xiàn)流通。通過打造校際聯(lián)盟共同體，打破校內(nèi)教研組學(xué)科教師人數(shù)過少、圈子太小、同質(zhì)化嚴(yán)重的缺點(diǎn)，構(gòu)建校際聯(lián)盟的常態(tài)化共同體建設(shè)，使教師成長差異化、異質(zhì)化。個(gè)體融入教師成長共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。以各校學(xué)科組、備課組強(qiáng)弱聯(lián)合形成中學(xué)生物校際聯(lián)盟共同體、以?？谑兄袑W(xué)生物學(xué)科骨干教師工作坊和海南省名師工作室等組織形式，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體的融合貫通，形成“專家引領(lǐng)、名師示范、同伴互助和自主發(fā)展”的學(xué)習(xí)模式，使教師在成長共同體中真正成為具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，讓教師真正成長為教育的第一資源。

針對校際聯(lián)盟教師交流距離遠(yuǎn)、面對面集體備課有一定困難的實(shí)際情況，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力推動(dòng)開放式平臺直播備課的形式，利用騰訊會議可視頻、播放PPT、語音等方便快捷的特點(diǎn)，進(jìn)行線上公開直播備課，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后再線下公開課展示。探索實(shí)踐了團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下線上和線下相結(jié)合的混合式教研新模式。

（2）教研規(guī)范。為聚集問題、突出主題、規(guī)范有序進(jìn)行備課活動(dòng)，建立海口市中學(xué)生物學(xué)科教師集體備課行為規(guī)范、?？谑兄袑W(xué)生物學(xué)科線上直播備課流程、海口市中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、海口市中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)秀教研組評選標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)工作。例如對上課需要突出的主題不明顯，教師議課空泛、聚焦不準(zhǔn)、“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，應(yīng)對措施為設(shè)定議題、聚焦主題、分段研討，并且每次公開課之前，發(fā)布集體備課直播規(guī)范流程，進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破手段、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、教師評價(jià)講解要點(diǎn)、核心素養(yǎng)的落實(shí)分析和教學(xué)評一體化整體分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)由獻(xiàn)課教師、指導(dǎo)教師和學(xué)科組長共同組成，收集問題進(jìn)行直播備課發(fā)言，團(tuán)隊(duì)化組織進(jìn)行線上直播集體備課。

對集體備課行為存在的部分問題，如集體評課部分教師話語霸權(quán)，部分老教師不上公開課，卻對新老師公開課中存在的問題過度批評的現(xiàn)象，項(xiàng)目組針對性建立規(guī)范，將上課者定位為獻(xiàn)課者，將觀課議課者定位為同伴互助者，將議課設(shè)定為先講優(yōu)點(diǎn)再講一到兩個(gè)建議。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和實(shí)踐，建立了中學(xué)生物學(xué)科教師集體備課行為規(guī)范。

對優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)不明確，如有的教師“滿堂灌”、有的課堂學(xué)生小組學(xué)習(xí)滿堂匯報(bào)等現(xiàn)象，引導(dǎo)教師依據(jù)課型特點(diǎn)，設(shè)定“有趣、有序、有限、有評”的學(xué)生活動(dòng)，依據(jù)《?？谑姓n堂教學(xué)指導(dǎo)意見》進(jìn)行課堂教學(xué)，做到目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、限時(shí)講授。

針對各校教研組在教研形式單一、教研內(nèi)容膚淺等方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)各校教研組深化教研主題，以問題為導(dǎo)向，設(shè)定系列主題規(guī)范教研。

（3）運(yùn)行機(jī)制?！叭谕ㄊ健苯萄心Ｊ降某掷m(xù)高效運(yùn)行依賴于一定的組織機(jī)制，更依賴于學(xué)科骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)。充分發(fā)揮教研員“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”的工作性質(zhì)，積極推進(jìn)學(xué)科教研實(shí)效落地、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

①校際聯(lián)盟校申報(bào)機(jī)制。學(xué)期初召開各校教研組長會議，提供本學(xué)期活動(dòng)主題菜單，讓各校主動(dòng)申報(bào)參加本學(xué)期校際聯(lián)盟活動(dòng)，報(bào)送公開課獻(xiàn)課教師、主題講座教師和上課內(nèi)容等信息。

②線上集體備課流程機(jī)制。針對集體備課針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不高的現(xiàn)象，每次集體備課進(jìn)行直播流程預(yù)告，從備課要求、團(tuán)隊(duì)組成、獻(xiàn)課教師、備課內(nèi)容等信息進(jìn)行預(yù)告，采用騰訊會議或一起學(xué)等軟件進(jìn)行線上直播活動(dòng)。

③互助而開放的觀課議課機(jī)制。教師參與公開課的積極性不高，存在老教師不愿上公開課，新教師怕上公開課等現(xiàn)象，主要原因是教師參與觀課和議課的態(tài)度包容性不高，對勇于上公開課的教師過度批評。因此在系列教研活動(dòng)中，各校應(yīng)逐漸引導(dǎo)教師評課先說二到三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再提一到二個(gè)改進(jìn)建議，就課論課，互助成長。

④階段性成果展示和激勵(lì)機(jī)制。教師核心素養(yǎng)的提升依賴于一定的課程載體、組織形式和激勵(lì)機(jī)制，更依賴于成果導(dǎo)向的展示提升。圍繞主題教研，及時(shí)要求參與校際聯(lián)盟的教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和圍繞主題的教學(xué)反思，如教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)系列，通過激勵(lì)和表彰推動(dòng)校際聯(lián)盟持續(xù)深化開展。讓參與的老師有收獲，讓主講的老師有反思，活動(dòng)一次，落地一次，收獲一次。在專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思中，切實(shí)解決課堂教學(xué)中真實(shí)存在的問題，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提升教師生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任素養(yǎng)。

2.提升教師核心素養(yǎng)的課程體系：專題化、項(xiàng)目化和開放式課程。教師核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵在于構(gòu)建怎樣的課程體系。以問題為導(dǎo)向開發(fā)了“專題化、項(xiàng)目化、開放式”的“培訓(xùn)課程”;提出了以“立足課堂、指向素養(yǎng)”為導(dǎo)向的“做中學(xué)、研中學(xué)、賽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教研要根植于課堂、服務(wù)于教師和學(xué)生，教研主題必須立足于解決教學(xué)實(shí)踐中急待解決的問題，并形成系統(tǒng)化。例如在一段時(shí)間內(nèi)教研內(nèi)容聚焦一個(gè)主題來突出解決課堂教學(xué)低效或新高考新教材疑難點(diǎn)等問題，組織開展有效提問的課題研究（省規(guī)劃課題QJY125160結(jié)題優(yōu)秀），針對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)弱化，學(xué)生核心素養(yǎng)針對性培養(yǎng)不足等問題開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究（省規(guī)劃課題QJY13516125結(jié)題合格）。針對教師專業(yè)化成長薄弱、組織過程虛化和弱化現(xiàn)象，正積極研究多次推廣基于中學(xué)生物教師核心素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究（省規(guī)劃課題QJY20181055）。針對教學(xué)寫作能力薄弱的問題，邀請省內(nèi)外專家給中學(xué)生物骨干教師進(jìn)行專題化培訓(xùn)。針對新時(shí)代發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的需要，及時(shí)引用了“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)模式，邀請省內(nèi)外學(xué)科專家進(jìn)行基于學(xué)科實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的專題培訓(xùn)。通過專家引領(lǐng)、名師示范、同伴互助等形式讓一線教師“學(xué)有樣、做有行”。

教師核心素養(yǎng)中社會素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，可依托?？谑刑丶壗處煷笾v堂，邀請名師進(jìn)行素養(yǎng)理論課的專業(yè)培訓(xùn)。如依托工作坊進(jìn)行了整本書閱讀及共讀一本書活動(dòng);探索新教材單元教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行全國直播的訪談式評課議課和課例展示活動(dòng);大力推進(jìn)教學(xué)評一體化的課堂實(shí)踐并在?？谑行陆滩男抡n程國家級示范區(qū)將階段性成果面向全國直播展示;依托名師工作室和新教材實(shí)驗(yàn)校探索實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開展國家級課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究”進(jìn)行研究（全國教育信息技術(shù)研究課題174630002已結(jié)題）;堅(jiān)持走出去請進(jìn)來，持續(xù)在新教材實(shí)踐中邀請省內(nèi)外名師進(jìn)行新教材使用指導(dǎo)、課題提煉和教學(xué)論文的撰寫系列培訓(xùn)。

教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式除了以“研”的方式進(jìn)行培訓(xùn)提升，還可以“賽”的形式促進(jìn)教師自學(xué)、互學(xué)，開展以成果為導(dǎo)向的“做中學(xué)”。近年來通過教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說課比賽、微課比賽、停課不停學(xué)線上教學(xué)比賽、課堂教學(xué)大賽、教學(xué)論文大賽、精品課比賽，以賽促研、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的方式，引導(dǎo)教師在各項(xiàng)比賽中提升自己的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。

校際聯(lián)盟教師共同體建設(shè)，使?？谑兄袑W(xué)生物學(xué)科教師互動(dòng)交流頻繁，思維碰撞共同成長。以“做”促學(xué)、以“研”促學(xué)、以“賽”促學(xué)的形式，立足課堂實(shí)踐，融合新教材新課程實(shí)踐，開發(fā)了高效課堂實(shí)踐課程、素養(yǎng)理論課程、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和探究課程、教學(xué)評一體化的教學(xué)實(shí)踐課程、中高考備考培訓(xùn)系列課程。通過名師課堂教學(xué)示范、專家講座引領(lǐng)，同伴互助共學(xué)，校際聯(lián)盟共同體教師“做中學(xué)”“研中學(xué)”“賽中學(xué)”的實(shí)踐模式，構(gòu)建了提升中學(xué)生物教師核心素養(yǎng)的?？谑兄袑W(xué)生物“融通式”教研模式課程體系和實(shí)踐路徑。

3.提升中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)的反思?；谝陨险n程提出發(fā)展教師核心素養(yǎng)的四條路徑，即發(fā)揮榜樣力量向名師學(xué)習(xí)、擴(kuò)展閱讀視界和書本對話、展現(xiàn)課堂魅力與學(xué)生共情、實(shí)踐反思寫作讓成果展現(xiàn)。

中學(xué)生物學(xué)科教師發(fā)展核心素養(yǎng)要從學(xué)習(xí)榜樣開始。唯有通過身邊的榜樣、團(tuán)隊(duì)的力量喚醒專業(yè)成長中的迷茫。通過專業(yè)閱讀，與古人對話、與名師對話，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、專家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)成長;注重積累和反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教育理論，用不斷反思和寫作與自己對話;結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)情，與學(xué)生共情，在實(shí)踐中成長。

在提升中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，教師需要加強(qiáng)的是教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文和教學(xué)專著等成果的提煉。一線教師往往忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多停留在解題技巧上，教師的教學(xué)反思多停留對教學(xué)過程的描述，很少有結(jié)合教育理論的綜合改進(jìn)實(shí)踐成果出現(xiàn)。教師需要多讀教育理論書籍，結(jié)合課堂實(shí)踐，做到有事實(shí)支撐的理論實(shí)踐，才形成教學(xué)成果，逐漸形成自己的教學(xué)主張、發(fā)展具有鮮明特色的教師核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從教書匠到教育研究者再到教學(xué)名師甚至教育家的蛻變。

總之，通過由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的教育溯源，學(xué)會應(yīng)用教學(xué)規(guī)律和教育原理，高屋建瓴地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自身的社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。才能在課堂教學(xué)中用生物學(xué)的科學(xué)方法培養(yǎng)人，用教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)人，用家國情懷和堅(jiān)定信念教育人。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省2018年度省級一般課題“基于中學(xué)生物學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究”的研究成果，課題編號：QJY20181055）