汪永富

當(dāng)前，除了要堅定推進(jìn)“雙減”的決心、提高對教育質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識外，還要著重處理好幾對關(guān)系，更好地推進(jìn)“雙減”工作走深走實。

一是提高校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量要處理好“加”和“減”的關(guān)系?！半p減”的核心在于提升校內(nèi)教育質(zhì)量，有所增方能減，減負(fù)不減質(zhì)是關(guān)鍵，那么，對學(xué)校來說，具體加什么、怎么加？

加強課程建設(shè)。讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，構(gòu)建起適合學(xué)生發(fā)展的新課程體系，是學(xué)校要解決的首要問題。學(xué)校要補齊短板，突出勞動教育、藝術(shù)教育、體育、綜合實踐課程的優(yōu)勢，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，突出育人的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性，以課程體系建設(shè)推動育人方式變革。

加強課堂研究。提升課堂教學(xué)效率是“雙減”的根本。學(xué)校和教師要在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，扭轉(zhuǎn)“以教為中心、以教定學(xué)”的傳統(tǒng)授課模式慣性，打破以刷題、知識點灌輸為主的學(xué)習(xí)方式。提高課堂教學(xué)質(zhì)量重在“研”，學(xué)校要重視教研，教研部門也要引領(lǐng)學(xué)校研究課堂、改進(jìn)課堂、變革課堂。

加強因材施教。教育焦慮產(chǎn)生的根源是沒有正視并承認(rèn)學(xué)生的差異，用一把尺子衡量所有學(xué)生，家長總是盯著“別人家的孩子”，攀比考試分?jǐn)?shù)。學(xué)校、教師要有勇氣破除“唯分?jǐn)?shù)”的頑疾，從學(xué)生的性格特點、特長愛好、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面給予多維評價。

二是提高作業(yè)設(shè)計能力要處理好“量”和“質(zhì)”的關(guān)系。學(xué)校要進(jìn)一步認(rèn)識作業(yè)的價值，將作業(yè)與考試命題設(shè)計能力作為教師教育教學(xué)的一項重要能力;把作業(yè)活動作為課堂教學(xué)的重要組成部分，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，像備課一樣“備作業(yè)”;把作業(yè)設(shè)計作為重要的教研方向，鼓勵教師創(chuàng)新作業(yè)形式，作業(yè)類型要多樣化，作業(yè)內(nèi)容要注重貼近生活。

三是提高課后服務(wù)水平要處理好“內(nèi)”和“外”的關(guān)系。“雙減”對推進(jìn)校內(nèi)課后延時服務(wù)提出了更明確的目標(biāo)和要求，可以說，課后服務(wù)的質(zhì)量如何，一定程度上決定著為學(xué)生減負(fù)的效果如何。從現(xiàn)實情況來看，要積極探索學(xué)校課后服務(wù)模式，并優(yōu)化課內(nèi)外教育結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位學(xué)校教育課程育人體系和學(xué)校課后育人體系的關(guān)系，重新構(gòu)建學(xué)校課內(nèi)+課外育人體系，形成學(xué)校教育的新樣態(tài)，并維護(hù)學(xué)生、教師、家長等不同主體的權(quán)利，辦人民滿意的教育。

四是提高教師隊伍素質(zhì)要處理好“管”和“服”的關(guān)系。“雙減”取得實效，關(guān)鍵在教師。隨著作業(yè)時長和課外“補餐”的減少，家長、學(xué)生和社會對校內(nèi)教育質(zhì)量的追求和要求更高，需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自己的專業(yè)能力。

一方面，要“管理”好教師隊伍。通過培訓(xùn)、教研、信息化等途徑為教師賦能，重點抓好新課程、新教材、新方法、新技術(shù)培訓(xùn)，強化師德教育和教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷提高教師課堂教學(xué)、作業(yè)與考試命題設(shè)計、實驗操作和家庭教育指導(dǎo)等能力。

另一方面，要“服務(wù)”好教師?！半p減”之后，教師的擔(dān)子更重，壓力更大，特別是課后延時服務(wù)和托管，無形中拉長了教師的工作時間。要切實為教師減負(fù)，比如彈性上下班要拿出具體的舉措，減輕教師的擔(dān)憂，兜住教師的身體健康，校長要身體力行，為教師的事務(wù)性工作瘦身，讓教師有足夠的時間和精力投入到影響學(xué)生未來發(fā)展的業(yè)務(wù)工作中來。

五是提高協(xié)同育人效能要處理好“分”和“合”的關(guān)系。落實“雙減”，需要政府、學(xué)校、家庭、社會多方協(xié)同、統(tǒng)籌推進(jìn)、共同治理，不能一抓就緊、一放就松。要明確各主體的責(zé)任和邊界，形成合力。

（摘自《中國教育報》，有刪節(jié)，作者系湖北省咸寧市教育科學(xué)研究院院長）