郭艷芬? ? 區(qū)名教師、校英語科組長

微課題研究在一定程度上達到了學校教科研工作的“短平快”效應，受益最大的是學生，進步最快的是教師，對教育教學改革的深入開展起到了促進作用。微團隊將科組老師們的教學和研究緊密聯(lián)系在一起，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，讓我們在教學中研究、在研究中教學，從而激發(fā)了教師教學的活力和創(chuàng)造力，在個人專業(yè)成長的同時促進教育教學效果的全面提升。微課題研究是基于2-4人的團隊形式開展，為解決研究的課題，研究團隊會有意識地開展互助協(xié)作，把自己在教學、研究中的得失成敗在一定范圍內(nèi)交流，這樣教師參與教研活動就會更加主動，從同伴意見中吸取有益于自己研究的問題，利用“共腦”以求取得更大實效，從而推動教師隊伍的整體建設，促進教學質(zhì)量的提高，同時也為老師間師徒結(jié)對的實踐搭建了很好的平臺。

畢濟忠? ? 區(qū)骨干教師，校生物科組長

核心素養(yǎng)導向下的課堂教學，不是簡單復制和記憶知識的課堂，而是在教師深度的問題引領下引起思考與質(zhì)疑，使學生思維不斷發(fā)展，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂。這也是學校開展“核心素養(yǎng)導向的教學微改進”教學研究的初衷。它聚焦教師課堂，與教師的課堂教學息息相關，立足教師個人的教學和發(fā)展，解決教師在教學過程中遇到的真實的小問題，聚焦自己感興趣的小問題進行研究。這個項目的推進非常有意義，一方面促進教師個人的專業(yè)成長，另一方面以小見大，精準解決問題。

宋靜? ? 區(qū)實驗精品課獲獎者、校高二化學備長

核心素養(yǎng)導向下的“雙微驅(qū)動”，給了我們重新審視“教學實效”的機會，對于呈現(xiàn)什么樣的課堂，如何提高課堂效率，怎樣有效促進鞏固提升都進行了新的嘗試。

微團隊凝聚備課組教師的力量，通過公開課研討交流和典型文獻的檢索學習、結(jié)合知識關聯(lián)進行整合提煉教學主題，在教學微改進和完善中逐步摸索“教”與“學”的契合點，引導學生提高學習實效。作為青年教師，“雙微驅(qū)動”平臺為我們提供了更多深入交流研討的機會、向師傅們學習的機會。三人同行，走得更遠！

（通訊員? 朱志文）