黃雪晶

如何批改學生的作文是廣大語文教師必須解答的一道難題。全批全改、精批細改的方式不僅費時費力，還難以引起學生的思考，無法真正有效地提升他們的寫作水平。一些學生甚至還會出現“只看分數，不看評語”的情況。對此，筆者認為教師在批改作文中需注意以下三個要點。

一、要明確批改的方向

批改作文是有方向、有側重點的。一般來說，在組織學生開展作文練習之前，教師要為訓練選定一個方向。具體來說，我們可以根據教材中的要求并結合學生實際的讀寫情況來確定，以使作文訓練更有目的性，循序漸進地提升學生的寫作水平。在批改作文的過程中，我們要分析、判斷學生有沒有按照本次訓練的要求寫作。

例如，教師組織學生以“人生的航船”為主題開展作文訓練。本次作文訓練意在引導學生合理運用修辭手法，使文章富有創(chuàng)意。針對這一點，我們在批改作文的過程中就需將關注點放在修辭與創(chuàng)意上，判斷學生是否在文章中合理地運用了修辭手法，并重點評價這些語句是否使文章富有創(chuàng)意；如果沒有，則要對此提出有針對性的意見。

“在生活的海洋里，每個人都是一只小船。我們想要前進，就要逆風而上，要有自己的理想與目標，要有堅定的信念，否則將難以抵達勝利的彼岸。在行駛的過程中，我們或許會被風浪打翻，會撞上暗礁，會遇到鯊魚，還會遇到各種各樣的危險，甚至會葬身大海。但是，我們不能畏懼困難，而應時刻掌好自己的船帆?！?/p>

教師在批改時可以肯定該生對修辭手法的恰當運用。因為他已經掌握了寫作的要領，知道如何通過運用修辭手法使文章富有創(chuàng)意。

教師從小處切入，明確批改的方向，往往能給出更加恰當、具體的批改意見，使作文訓練落到實處。

二、要引導學生參與進來

在批改作文時，教師要盡量引導學生參與進來，以此來激發(fā)他們的興趣，讓他們明確作文批改的標準，在以后的寫作中充滿動力。

比如，在作文批改課上，教師可以展示兩篇文章，指導學生就“巧妙運用修辭使文章富有創(chuàng)意”這一點閱讀兩篇文章，找出其中運用修辭手法的語句，將其標注出來，并進行評價。這樣做可以幫助他們發(fā)現范文中的亮點。

“想起這樣一句詩：‘人生的航程有浪，有風險，把住了舵，風會催動風帆。行駛在人生的大海上，我們不會總是一帆風順，難免會遇到風風雨雨。在這艘人生的小船上，我們要牢牢地把住船舵，系好風帆，朝著自己的目的地前進。”

對于這段文字，該生是這樣評價的：“作者不僅使用了比喻的修辭手法，而且還引用了《人生的航程》里的一句詩，讓文章更有力量，也讓讀者明白了‘面對人生中的風雨，一定要迎難而上的道理?！?/p>

某學生則標注出了第二篇中的這樣一段話：“威廉姆斯說過：‘人生是一次航行，航行中必然遇到從各方襲來的勁風。然而每一陣風都會加快你的航速。只要你穩(wěn)住航舵，即使暴風雨襲來，你也不會偏離航向。在生活中，每個人都不會一直順順利利，會經歷許多坎坷。但只要盡力做好每一件事，我們就能離成功更近一步?！?/p>

對于這段文字，該生是這樣評價的：“第二篇文章的作者雖然也引用了名人名言，但并未結合名言分析。這樣的引用就比較牽強，是不可取的?！?/p>

鼓勵學生參與作文批改，能夠有效地調動他們已有的知識經驗，鍛煉其評價能力和表達能力，從中積累寫作的經驗。

三、重視科學評價

在作文評改中，好的評語可謂是最終評價結果的展現，教師在為學生寫評語時一定要結合文章的整體對其提出有針對性的建議，同時也要對學生的寫作能力進行基本的評價。評語的設計既要起到鼓勵學生的作用，又要給出針對性的指導方案，這樣學生才能夠堅持寫下去，他們的寫作能力才能夠有所提高。

比如教師對某位學生“人生的航船”的寫作成果進行評價：“該文寫作切合文章主題，語言采用了正確的修辭手法，使全文讀起來通暢、優(yōu)美、富有象征性。但在具體的內容上還略有欠缺，具體可以結合相關的案例去傳達面對人生的挫折，我們該如何應對這些風浪。這樣文章內容才能夠更加充實，有說服性，希望以后能針對作文內容板塊進行深度的思考?！?/p>

當然除了教師評價之外，也可以讓學生對自己的作文進行評價，教師可讓學生寫完初稿之后，對自身的寫作效果進行評價。而同伴互評則可以設置在學生自評之后，讓學生把作文交給同伴，讓同伴指出自己沒有發(fā)現的缺點和閃光點。最后教師再對學生的寫作成果和評價效果進行總評，這樣的評價方式更加多樣化，也更加全面具體。

總之，作文批改對于高中語文教師而言是十分重要的一項活動。在日常的教學中，教師要精心地指導學生寫作，結合他們的實際情況和寫作成果進行科學的評價，并適時地讓他們參與到批改活動中來，不斷提升其寫作水平。

（作者單位：陜西省延長縣高級中學）