魏娟

[摘??要]鋼琴教學(xué)在高師音樂教育專業(yè)中占據(jù)十分重要的地位，經(jīng)過廣大教育工作者多年的教學(xué)實(shí)踐活動，已形成較為完善的教學(xué)體系，但隨著時代的發(fā)展及新課改的提出，對高師鋼琴的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，筆者通過實(shí)際調(diào)查分析高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，對高師鋼琴教學(xué)改革提出個人看法，旨在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高師鋼琴;教學(xué)改革;彈唱;編創(chuàng)

鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)的必修課，因此，鋼琴教學(xué)在高師音樂教育中占據(jù)著十分重要的地位。當(dāng)前，高師鋼琴課雖然在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些改革，但在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)形式繼續(xù)沿用、學(xué)生主觀能動性差等問題。高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為一名知識全面，具有良好的道德文化修養(yǎng)，并能適應(yīng)社會需求的合格中小學(xué)音樂教師，學(xué)生需要的是鍵盤的實(shí)際運(yùn)用技能，而不是高超的鋼琴演奏技術(shù)，這就需要教育工作者不斷更新教育理念，調(diào)整教學(xué)方式和課程體系，筆者結(jié)合多年在高校從事鋼琴教學(xué)的經(jīng)歷以及在對課題研究工作中所做的實(shí)地調(diào)查研究，對當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并對教學(xué)改革提出個人見解，僅供參考。

一、高師鋼琴課程教學(xué)的內(nèi)涵

高師鋼琴教學(xué)是高等師范院校音樂教育的重要組成部分，是學(xué)習(xí)音樂知識和技能的基礎(chǔ)，鋼琴課在高師音樂教育課程中屬于必修課。我國《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。[1]高師鋼琴教育是以培養(yǎng)能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)和基層音樂教育工作的音樂教師為目標(biāo)，因此這就要求高師鋼琴教學(xué)需緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而展開，遵循“師范性”原則，從學(xué)生實(shí)際分析，合理配置課程內(nèi)容和模式，體現(xiàn)藝術(shù)性和實(shí)用性，培養(yǎng)出“能彈、能唱、能編”的符合課改要求的復(fù)合型專業(yè)人才。

二、高師鋼琴課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置單一化，內(nèi)容缺乏實(shí)用性

自1980年第一次全國高師鋼琴教育研討會以來，高師鋼琴教學(xué)的改革已經(jīng)歷了30余年，逐步形成了較為完善的教學(xué)體系，課程主要分為兩類，一類是鋼琴主修，另一類是鋼琴輔修，主修學(xué)生具備較為扎實(shí)的鋼琴基本功，輔修學(xué)生以聲樂和器樂為主，大多無任何鋼琴彈奏基礎(chǔ)，并且輔修學(xué)生占絕大多數(shù)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材使用來看，以音階、琶音等基本功為基礎(chǔ)，練習(xí)曲如：《車爾尼初步鋼琴教程》《克拉莫練習(xí)曲》《莫什科夫斯基練習(xí)曲》《肖邦練習(xí)曲》等;作品以外國作品為主，如：巴赫的復(fù)調(diào)作品、貝多芬鋼琴奏鳴曲、門德爾松《無詞歌》等;中國作品主要是根據(jù)傳統(tǒng)樂曲改編而成，如：《北風(fēng)吹》《水草舞》《賣雜貨》《彩云追月》等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可掌握鋼琴彈奏的基本方法，從技術(shù)上完全可以勝任中小學(xué)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的鋼琴曲在中小學(xué)課堂中幾乎很少有機(jī)會展示，所掌握的鋼琴彈奏技巧與中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很難結(jié)合起來，從而導(dǎo)致高師鋼琴教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教學(xué)形式簡單

當(dāng)前高師大多以沿用音樂專業(yè)院校的鋼琴教學(xué)模式為主，課堂形式以小課為主，一對一或一對二，教師布置曲目，學(xué)生練好回課，這種單一的教學(xué)模式能夠最大限度保證學(xué)生專業(yè)技能的較高水平，但隨著教育市場的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)學(xué)生要面對各種不同類型的社會音樂教育機(jī)構(gòu)，這就需要他們具備更強(qiáng)的適應(yīng)性與社會實(shí)踐技能。[2]傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中學(xué)生對于鋼琴知識的運(yùn)用能力較差，更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

大多數(shù)學(xué)生并不了解基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)，鋼琴學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，在鋼琴技巧的運(yùn)用、鍵盤編配及對作品的掌握等方面都十分欠缺，在一定程度上制約學(xué)生以后對基礎(chǔ)教育的深入研究，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生會彈不會教，或者既不會彈也不會教的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，缺乏針對性

鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)的必修課，在高師音樂教育專業(yè)中占據(jù)十分重要的地位，是學(xué)習(xí)音樂知識和技能的基礎(chǔ)，高師鋼琴教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴表演能力、教學(xué)實(shí)踐能力與伴奏彈唱能力，其中鋼琴彈唱與伴奏能力是重點(diǎn)目標(biāo)，但長期以來，絕大多數(shù)的高師鋼琴教學(xué)仍是沿用音樂專業(yè)院校專業(yè)化的教學(xué)模式，而對于實(shí)際的師范性與實(shí)用性常采取忽視的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中雖然掌握了一定的鋼琴彈奏技能，卻并不能很好地運(yùn)用于中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，這就與中小學(xué)音樂教育目標(biāo)相脫節(jié)，造成這種現(xiàn)狀的原因在于高師教學(xué)中不重視鋼琴彈唱與伴奏能力，因此，教師需要更新觀念，從師范性角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對高師鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革。

三、高師鋼琴課程教學(xué)改革的意義

高等師范院校音樂系是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，其鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量在一定程度上和我國音樂教育事業(yè)的未來發(fā)展息息相關(guān)，對高師鋼琴課程教學(xué)改革的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）滿足基礎(chǔ)音樂教育的需求

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展取得了舉世矚目的偉大成就，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，突破了傳統(tǒng)教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生音樂素質(zhì)的教育，教師在課堂上不僅要教會學(xué)生，而且要使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，學(xué)習(xí)音樂作品時，會唱不是最終教學(xué)目標(biāo)，而是要通過作品的欣賞與學(xué)習(xí)達(dá)到以情育人、以情感人的目的，新課改給課堂教學(xué)帶來了新變化、新思維，因此這就要求高等師范院校鋼琴教學(xué)要將服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育為目標(biāo)，重視鋼琴教學(xué)改革對基礎(chǔ)音樂教育的重要作用，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有現(xiàn)代化的知識結(jié)構(gòu)和富于創(chuàng)新的知識型人才。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

高師培養(yǎng)的學(xué)生要符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，音樂教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生能在社會中找到合適的工作崗位，這就要求高等師范院校鋼琴教學(xué)在嚴(yán)格遵循其本質(zhì)內(nèi)在規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)改革，課程設(shè)置和教學(xué)模式的構(gòu)建要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，培養(yǎng)出知識全面、具有良好的道德文化修養(yǎng)并能很好適應(yīng)社會需求的中小學(xué)音樂教師。

（三）促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展的需要

隨著國家新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了重新確定，這也需對當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等不斷進(jìn)行分析與研究，積極尋求科學(xué)合理的改革措施，促進(jìn)鋼琴教育教學(xué)、科研的可持續(xù)發(fā)展。

四、高師鋼琴“彈、唱、編”三位一體教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索

通過對當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對高師鋼琴教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)思考。

（一）重新優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

我國高等師范院校大多學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)基本處于初級水平，甚至很多器樂和舞蹈專業(yè)的學(xué)生對于鋼琴知識的學(xué)習(xí)非常陌生，而當(dāng)前高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)主要還在沿用專業(yè)音樂院校模式，在課程的設(shè)置上所包含的范圍窄，缺乏與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，這就需在鋼琴教學(xué)過程中注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排，適當(dāng)增加中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重鋼琴理論知識的延伸與細(xì)化，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生彈唱技能的訓(xùn)練，注意理論與實(shí)踐的同步發(fā)展，重新優(yōu)化核心課程，如：在第一、二學(xué)年中，通過《鋼琴基礎(chǔ)》課程，學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏基本技能，在第三、四學(xué)年開設(shè)《鋼琴彈唱》課程，適當(dāng)加入中小學(xué)部分音樂內(nèi)容，同時可與《視唱練耳》課程相結(jié)合，將教材中部分視唱曲引入鋼琴彈唱課程中，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步能對中小學(xué)音樂課的內(nèi)容有了解，并對學(xué)科知識的橫向聯(lián)系有所把握，到了第五、六學(xué)期開設(shè)《鋼琴鍵盤和聲與編配》課程，在學(xué)生具備一定和聲理論基礎(chǔ)之上，通過該課側(cè)重對學(xué)生鍵盤的實(shí)際運(yùn)用與編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過《鋼琴基礎(chǔ)》《鋼琴彈唱》《鋼琴鍵盤和聲與編配》等課程知識點(diǎn)的前后結(jié)合，使高師應(yīng)用鋼琴教學(xué)全部貫通，形成一整套系統(tǒng)、完整、實(shí)用的課程體系，切實(shí)滿足當(dāng)下中小學(xué)音樂教育的人才需求，使高師鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對性和實(shí)用性。

（二）豐富教學(xué)模式

高師鋼琴教學(xué)不是追求學(xué)生某一項(xiàng)專項(xiàng)技能的高、精、深的精英式發(fā)展，而是培養(yǎng)其專業(yè)知識技能全面均衡發(fā)展的能力，因此，不同的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)特點(diǎn)的不同，這就需要建立具有高師特色的教學(xué)模式，在當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)中還主要是以“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，因此，需要進(jìn)一步建立多種教學(xué)模式，如：在以個別課為基本教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可拓展小組課、集體課等教學(xué)形式，小組課以2—8人為一組，在教學(xué)中可通過齊奏、合奏、四手聯(lián)彈等形式使學(xué)生通過相互觀摩與比較，提高其分析問題的能力，這樣的課堂形式學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同時教學(xué)資源得到了充分的利用，提高了教學(xué)質(zhì)量;集體課是采用數(shù)碼鋼琴與多媒體教室等硬件設(shè)施進(jìn)行鋼琴集體課互動式教學(xué)，在課堂上可以解決學(xué)習(xí)中的共性問題，同時比較有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及合作精神。另外，在教學(xué)中學(xué)生回課的形式在以一對一為主的琴房模式基礎(chǔ)上，可改變?yōu)樽寣W(xué)生走出琴房，走上講臺，將原來簡單的鋼琴回課轉(zhuǎn)變成帶有一定模擬上課形式的中小學(xué)音樂課堂，[3]從而使學(xué)生不但具備一定的鋼琴演奏技能，還能掌握鋼琴教學(xué)的本領(lǐng)。因此，高師鋼琴教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持多種授課方式有機(jī)并存原則，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐性

在高師鋼琴教學(xué)中，需培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鍵盤運(yùn)用能力，其目的是使學(xué)生在教學(xué)中能將鋼琴作為其教學(xué)工具，如：每學(xué)期要求學(xué)生完成一定量的聲樂或器樂考試伴奏任務(wù)，聲樂與鋼琴、試唱練耳與鋼琴、器樂與鋼琴伴奏等，同時每學(xué)期可舉辦教學(xué)實(shí)踐展示音樂會，盡量給每位學(xué)生創(chuàng)造一個展示和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師還可圍繞教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)示范或經(jīng)驗(yàn)交流的方式定期舉行各種形式的座談會和討論會;學(xué)院定期舉辦包括器樂與鋼琴展示、自彈自唱、鋼琴伴奏、合唱與指揮、說課等內(nèi)容的師范生技能大賽，通過比賽加深對課堂所學(xué)知識的理解，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)即為所用?？傊撉偎囆g(shù)實(shí)踐活動有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，同時也是對多種授課形式的有效補(bǔ)充，藝術(shù)實(shí)踐的過程也是學(xué)生創(chuàng)新的過程，通過藝術(shù)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，教與學(xué)相互促進(jìn)。

（四）完善考核評價機(jī)制，突出“彈、唱、編”綜合能力

高師鋼琴課程教學(xué)改革還應(yīng)注重考核評價方式的創(chuàng)新，構(gòu)建出科學(xué)合理、符合鋼琴學(xué)科特征和學(xué)生個性特征的教學(xué)評價體系，因此要改革傳統(tǒng)的教師“為考試而教”、學(xué)生“為考試而學(xué)”的評價模式[4]。

1.豐富考核內(nèi)容。

考核增加中小學(xué)音樂課曲目，如：人音版三年級（上冊）部分曲目：《森吉德瑪》《我和你》《牧民新歌》《賽馬》《母親教我的歌》《媽媽的心》;三年級（下冊）部分曲目：《祖國祖國我們愛你》《嘀哩嘀哩》《剪羊毛》《孤獨(dú)的牧羊人》《每當(dāng)我走過老師窗前》;五年級（上冊）部分曲目：《雨花石》《牧場上的家》《故鄉(xiāng)的小路》《打豬草》《迎來春色換人間》;六年級（上冊）部分曲目：《茉莉花》《趕圩歸來啊哩哩》《月亮姐姐快下來》《校園小戲迷》《阿里山的姑娘》等，從以上曲目分析來看，新課改后的曲目涉及的范圍較廣，內(nèi)容豐富，既有中國曲目，也有外國經(jīng)典曲目，并加入了傳統(tǒng)戲曲，聲樂與器樂相結(jié)合等，通過這些曲目的學(xué)習(xí)與考核，大大豐富了學(xué)生的知識面。

2.創(chuàng)新考核形式。

在考核內(nèi)容增加的基礎(chǔ)上可要求學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行視奏及移調(diào)，鼓勵學(xué)生對音樂或織體創(chuàng)編設(shè)計(jì)，并以多種合作方式進(jìn)行考核，如：以四手聯(lián)彈或雙鋼琴等彈唱形式呈現(xiàn)。通過多樣的考核模式可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與良好的舞臺表演能力，并為今后從事中小學(xué)音樂教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

3.建立科學(xué)合理的評分機(jī)制，并制定評價量表。

每門鋼琴課程制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師按照各項(xiàng)量化指標(biāo)客觀評價，綜合考察學(xué)生彈奏的完整性、思想性、藝術(shù)性等，如：《鋼琴彈唱》課程評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

評價標(biāo)準(zhǔn)確定后，還需將各項(xiàng)考核內(nèi)容的分值按一定的分?jǐn)?shù)比例權(quán)重，可以設(shè)計(jì)鋼琴考核量化表，利于教師與學(xué)生確定各自方向和目標(biāo)。

綜上所述，高師鋼琴課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，需要廣大教育工作者的不斷努力，圍繞教改將“彈、唱、編”能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是高師鋼琴教育發(fā)展的趨勢。

注釋：

[1]繆裴言，王安國，吳??斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：3.

[2]王??虹.多元文化視域下對我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)理念的思考[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2018（04）：71—75.

[3]杜也萍.高師鋼琴課程三位一體教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].音樂大觀，2013（09）：60—61.

[4]劉驚鴻.初探高等院校鋼琴課程的教學(xué)評價[J].音樂創(chuàng)作，2012（01）：173—175.

[收稿日期]2021-08-24

[基金項(xiàng)目]2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題（JXJG-19-23-4）。

[作者簡介]魏??娟（1977—??），女，南昌師范學(xué)院副教授。（南昌??330032）

（責(zé)任編輯：莊??唯）

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