楊寧

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 高職院校 創(chuàng)業(yè)能力 電商 微創(chuàng)業(yè)

隨著我國高等教育的持續(xù)擴(kuò)張，我國國民的整體受教育程度得到了顯著提升，也為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)給予了充分的人才支持。但隨著大學(xué)生人數(shù)的攀升，加之我國的經(jīng)濟(jì)增長速度逐步放緩，加劇了大學(xué)生群體就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻程度。而對于高職類院校畢業(yè)的學(xué)生來說，在就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻的背景下，自身學(xué)歷水平并不占優(yōu)，導(dǎo)致競爭壓力進(jìn)一步加大。因此，越來越多的高職類院校開展了創(chuàng)業(yè)教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)其進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，從而解決就業(yè)難的問題，甚至可以創(chuàng)造出更多的工作崗位。目前，我國對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也給予了高度的支持，各個地區(qū)都設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并出臺了相應(yīng)的貸款政策。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”指導(dǎo)意見下，電商微創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)趨勢，相比于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式，電商微創(chuàng)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，且投資額度小，十分適合理論知識較為薄弱的高職類院校學(xué)生。

1電商微創(chuàng)業(yè)理念

微創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)成本較低，或是在細(xì)微領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。作為一種有效改善就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻的創(chuàng)業(yè)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，也可以將其定義為基于互聯(lián)網(wǎng)平臺或其他微平臺開展新項(xiàng)目開發(fā)的活動。微創(chuàng)業(yè)概念起源于《中國互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計劃》，同時也明確了微創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營模式及標(biāo)準(zhǔn)[1] 。近年來，隨著我國高職院校紛紛加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，微創(chuàng)業(yè)勢必成為高職院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要方向。

電商微創(chuàng)業(yè)是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，基于第三方網(wǎng)絡(luò)平臺所進(jìn)行的一種小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)活動，其也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)程中所誕生的一種商業(yè)模式，較為常見的模式有淘寶店鋪、微店、微商城、微代購及微博等，其憑借門檻、要求低以及操作簡單的特點(diǎn)，極其適合高職類院校學(xué)生。

2“ 互聯(lián)網(wǎng)+” 時代背景下高職類院校學(xué)生進(jìn)行電商微創(chuàng)業(yè)的價值

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各類智能設(shè)備的普及，越來越多的大學(xué)生開始進(jìn)行以微店、淘寶店等為主的電商微創(chuàng)業(yè)活動。電商微創(chuàng)業(yè)模式只需要通過智能手機(jī)、電腦等智能設(shè)備就可以開展，不僅有著投資額度少、經(jīng)營風(fēng)險低、操作便捷的特點(diǎn)，同時能夠有效解決大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。

電商微創(chuàng)業(yè)的出現(xiàn)為高職類院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了新的路徑，且該創(chuàng)業(yè)模式不會對創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)及技術(shù)有較為嚴(yán)苛的要求[2] 。同時具備投資少、風(fēng)險低的優(yōu)勢，滿足了高職類院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要求，具備創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生都可嘗試開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

電商微創(chuàng)業(yè)模式可以顯著強(qiáng)化高職類院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以切實(shí)提升創(chuàng)新能力、管理水平、決策能力、協(xié)調(diào)能力及溝通能力，同時在創(chuàng)業(yè)過程中通過持續(xù)探索實(shí)踐，有效提升自身的自信心，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)能力。最為重要的是，電商微創(chuàng)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)高職類院校學(xué)生人生價值的有效途徑。

在高職類院校中，學(xué)生在各類平臺進(jìn)行電商微創(chuàng)業(yè)活動能夠切實(shí)營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多的學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。另外，通過電商微創(chuàng)業(yè)可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為他們提供創(chuàng)業(yè)試錯機(jī)會，從而使其在畢業(yè)后可以規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

3影響高職學(xué)生電商微創(chuàng)業(yè)的因素

（1）老師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)薄弱，無法給予學(xué)生有效指導(dǎo)

老師是教學(xué)活動的實(shí)施者，也是專業(yè)技能、理論的傳授者，因此老師自身專業(yè)素養(yǎng)、能力的高低，會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。簡單來說，教學(xué)就是一種知識傳遞的行為，老師將有用的知識內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生[3] ?；诖?，為了切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，老師必須具備較高的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維及能力。

不過，當(dāng)前我國高職類院校會通過校企合作的形式，為企業(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供就業(yè)崗位，這也造成了高職類院校微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求不足。同時，在招聘相關(guān)老師時，并不會強(qiáng)調(diào)其是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，僅僅關(guān)注老師的專業(yè)技能，導(dǎo)致高職類院校老師并不具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。加之在進(jìn)入工作崗位后，長時間生活在校園中，與經(jīng)濟(jì)市場、職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了脫節(jié)，老師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)較低，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)多數(shù)來源于各類資料，不能對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予有針對性地指導(dǎo)，更無法根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況培養(yǎng)其電商微創(chuàng)業(yè)能力。

（2）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高職類學(xué)院學(xué)生相比于其他創(chuàng)業(yè)者，由于自身接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育，具備水平較高的專業(yè)技能，因此在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)具有諸多優(yōu)勢?；诖?，針對高職類院校學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要注重專業(yè)特征，從而充分發(fā)揮出高職類院校學(xué)生的優(yōu)勢。但當(dāng)前我國高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，由于教學(xué)實(shí)踐時間較多，同時因?yàn)榇蟊妼τ谖?chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知較弱，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容過于均衡，一些具備普遍性的理論未能同專業(yè)課程相結(jié)合，職業(yè)導(dǎo)向性不高，造成學(xué)生無法憑借自身的專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[4] 。另外，一些高職類院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是參考國外相關(guān)教材，不僅無法適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)市場、經(jīng)濟(jì)體系，也未能將有關(guān)知識本土化，導(dǎo)致無法為高職類院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)，甚至?xí)龑W(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（3）教學(xué)模式刻板傳統(tǒng)

當(dāng)前，針對高職類院校學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式刻板，不具備創(chuàng)新屬性。部分高職院校在教學(xué)中會強(qiáng)調(diào)老師是教學(xué)的主體，針對課堂的掌握力度較高，造成學(xué)生只能被動接受知識，缺乏有效的師生溝通，從而使得學(xué)生對于微創(chuàng)業(yè)的理解不足。另外，創(chuàng)業(yè)作為一種依托經(jīng)濟(jì)社會的行為，創(chuàng)業(yè)者必須具備較高的創(chuàng)業(yè)能力及將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的能力。但在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楸槐姸嘁蛩刂萍s，實(shí)踐教學(xué)難以開展，同時未有合理有效的量化評判標(biāo)準(zhǔn)，從而造成高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)過多。此外，教學(xué)模式單一。不僅教學(xué)活動過于枯燥，無法調(diào)動學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)效率較低，同時教學(xué)活動缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教育價值降低，無法有效促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。除此之外，因?yàn)榭陀^性的差異，各個學(xué)生之間的創(chuàng)業(yè)需求存在明顯區(qū)別，單一的教學(xué)模式無法給予學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。

4“ 互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下強(qiáng)化高職類院校學(xué)生電商微創(chuàng)新能力的途徑

（1）邀約資深員工、杰出創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式

企業(yè)高層管理人員、杰出創(chuàng)業(yè)人員相比于高職類院校老師，其具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，同時企業(yè)員工具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，會對行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展有著合理、獨(dú)特的見解，杰出創(chuàng)業(yè)人員能夠創(chuàng)業(yè)成功，則表示其具備較為敏銳的市場意識，對于行業(yè)的發(fā)展有著獨(dú)到的理解，可以切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不足，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)體制有著合理、系統(tǒng)的認(rèn)識，對于創(chuàng)業(yè)也有著更深的理解，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為樹立發(fā)展目標(biāo)，最大限度上規(guī)避高職類院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

另外，企業(yè)高層管理人員及創(chuàng)業(yè)杰出人員無法長時間對高職類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課后得不到針對性指導(dǎo)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課件進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，同時通過該措施可以讓學(xué)生對所學(xué)知識反復(fù)鉆研、深度思考，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）充分借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容，這決定了學(xué)生學(xué)什么，是影響學(xué)生能力培養(yǎng)方向的主要因素。對于高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，必須充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的價值，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系，要為教學(xué)內(nèi)容融入更多實(shí)質(zhì)性案例，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、有效提升教學(xué)質(zhì)量。首先，為了切實(shí)提升高職類院校電商微創(chuàng)業(yè)能力，必須在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)職業(yè)導(dǎo)向，將電商微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)同專業(yè)課程深度融合，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的專業(yè)知識開展電商微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;其次，需要將教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)充分結(jié)合，高職院校可以安排相關(guān)老師前往相關(guān)單位、企業(yè)考察，了解電商、自媒體等行業(yè)的發(fā)展情況，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在互聯(lián)網(wǎng)中存在眾多信息資料，相關(guān)老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上挖掘教學(xué)資源，不斷豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，并將更多的元素融入其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，幫助學(xué)生開闊視野，擺脫固定思維定式的限制，并讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著更多選擇。單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容勢必引發(fā)學(xué)生的反感，不利于其自身電商微創(chuàng)業(yè)能力的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，可以為學(xué)生電商微創(chuàng)業(yè)的開展給予參考，同時有效幫助學(xué)生對電商微創(chuàng)業(yè)有著一個更加全面的認(rèn)識。

（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動

為了有效培養(yǎng)高職類院校學(xué)生的電商微創(chuàng)業(yè)能力，老師首先可以開展合作學(xué)習(xí)小組活動，通過將學(xué)生分組進(jìn)行討論，幫助學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，同時在交流溝通中能夠產(chǎn)生更多有價值的想法，老師給予必要的引導(dǎo)即可。其次，高職類院?？梢园才艑W(xué)生到創(chuàng)業(yè)公司考察實(shí)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)習(xí)的過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識。再次，老師必須通過多種途徑豐富教學(xué)活動形式，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。比如，可以舉辦以“電商微創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論賽，學(xué)生在收集辯論資料的同時，會對創(chuàng)業(yè)有著一個更加全面的理解;在準(zhǔn)備辯論賽稿件時，還會對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)、深入探究;而在辯論過程中，學(xué)生之間的思維會形成互補(bǔ)，對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也更加明確;加之辯論賽會賦予學(xué)生榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，推動學(xué)生更加積極主動的參與電商微創(chuàng)業(yè)活動中。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用海量的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)移動終端上發(fā)表自身的見解。同時，在多媒體課件中，學(xué)生可以及時做出學(xué)習(xí)批注，并自發(fā)提出內(nèi)心疑惑，相比于等待老師的詢問，可以切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率和學(xué)生的電商微創(chuàng)業(yè)能力。

5總結(jié)

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，人才“內(nèi)卷”情況持續(xù)加重，針對高職類院校專業(yè)教育體系增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)刻不容緩。本文針對培養(yǎng)高職類院校學(xué)生的電商微創(chuàng)業(yè)能力提出了幾點(diǎn)建議，希望可以推動高職類院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。