徐晨來 吳秋影

（作者單位：1 廈門市民立第二小學2 廈門市湖濱小學）

2016 年11 月30 日，教育部、國家發(fā)展和改革委員會等11 部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，明確要求把研學旅行納入中小學教育教學計劃?；A(chǔ)教育的一線工作者敏銳意識到通過研學能促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，有利于推動全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)學生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合[1]。

小學科學課程是一門基礎(chǔ)性課程，更是一門實踐性、綜合性課程?！缎W科學課程標準》（2017版）中倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，強調(diào)突出創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，而漆線雕作為閩南地區(qū)的傳統(tǒng)工藝，是中國漆藝文化寶庫中的藝術(shù)瑰寶之一。漆線雕藝術(shù)30 年來不僅為國家創(chuàng)造了外匯，還為廈門在全國、全省拿了獎牌，在海外贏得了無數(shù)榮譽[2]。

蔡氏漆線雕場館介紹

“場館”概念并非來自辭源上的文本解釋，而是基于“museum”翻譯中語義矯正的描述性表達，場館指各種與科學、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機構(gòu)。20 世紀60 年代，美國的一批科學家和教育家開始探討如何利用科技場館來普及科學知識[3]。20 世紀70 年代末起，我國的場館教育開始興起，但大都是與科普場館有關(guān)，與歷史、人文、藝術(shù)等公共機構(gòu)的合作很少。進入新的世紀，由于學業(yè)負擔過重、安全問題等，中小學生對各類場館的利用頻率和效果都不容樂觀。而近些年，在我國踐行素質(zhì)教育改革的大背景下，重視對場館資源的利用，實行場館與學校教育的互補與合作逐步趨為研學教學探究一種必然的趨勢。

漆線雕發(fā)源于福建泉州，最早被應(yīng)用于佛像裝飾（俗稱妝佛），是閩南地區(qū)獨有的傳統(tǒng)工藝，是中國漆藝文化寶庫中的藝術(shù)瑰寶之一。而蔡氏漆線雕，是廈門歷史最悠久、最具特色的民間手工藝的代表之一。300 多年前，漆線雕的制作基地在廈門市同安區(qū)馬巷鎮(zhèn)鄭坂村，第十一代傳人蔡文培將作坊遷至廈門市思明區(qū)，把漆線雕從神佛身上請下來，擺脫了冷漠的神佛的裝飾，變成了現(xiàn)代人物身上的紋樣。他首次用漆線雕來表現(xiàn)歷史人物，且廣收學生，公開家門絕技。目前，蔡氏家族已經(jīng)到了第十三代傳人。

蔡氏漆線雕藝術(shù)館坐落在廈門市繁華的商業(yè)街禾祥西路204 號，剛好與廈門市湖濱小學相隔一條街。600m2的藝術(shù)館內(nèi)，館藏資源豐富，既有影視播放廳，又有實物陳列廳和能讓孩子動手參與的技藝展示廳，是中國首座完整記錄漆線雕技藝、歷史和發(fā)展全過程的藝術(shù)館。藝術(shù)館內(nèi)有非常珍貴的清末民初的神像；有蔡文沛老先生的設(shè)計手稿；有從未公開過的漆線雕原料、工具和20 世紀20 年代的材料；有20 世紀30 年代的店號章；有蔡水況大師及其父親被國家博物館、上海博物館、中國工藝美術(shù)館珍藏作品的精美圖片；有20世紀50 年代就名揚神州的蔡文沛老先生的代表作，有中國工藝美術(shù)大師蔡水況先生及其弟子的系列經(jīng)典作品；有近年獲國家級金獎的經(jīng)典新作等。

基于漆線雕場館打造進階研學活動

扎根于本地實際、本土重心，基于蔡氏漆線雕場館，科學教師開發(fā)和設(shè)計了如下小學科學研學活動。

1.活動目標

（1）在抽象問題與蔡氏漆線雕館真實情境相結(jié)合的設(shè)計前提下，學生能主動進入“經(jīng)歷觀察-問題生成-實踐操作-思維轉(zhuǎn)化-解決問題”的探究學習過程，逐步形成獨立思考、實踐和學習的能力，發(fā)展高于學科知識的學科素養(yǎng)，從而形成能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（2）在項目化系列階段學習中，學生自主了解蔡氏漆線雕工藝和歷史演變、起源和發(fā)展、分類、傳人、制作過程等知識；知道蔡氏漆線雕文化是閩南地區(qū)獨有的傳統(tǒng)工藝，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分；感悟閩南傳統(tǒng)工藝的魅力和工匠精神。

2.活動框架

將漆線雕館展品、制作材料等和科學課程緊密結(jié)合，設(shè)計了導入?yún)⒂^、漆線雕漆泥秘方揭秘、我是修補大師、DIY 小制作等4 個部分。

在借鑒的基礎(chǔ)上，全科醫(yī)生規(guī)范化培訓教學方式既應(yīng)當區(qū)別于醫(yī)學生教學方式，也應(yīng)當區(qū)別于?？漆t(yī)生培養(yǎng)模式。新型教學模式的實踐在全科醫(yī)生培訓過程中也取得了一定成果。例如：微課教學，模擬醫(yī)學教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，線上和線下相結(jié)合的混合式學習（blending learning）逐漸盛行[2]。但該模式在全科醫(yī)生規(guī)范化培訓中尚無深入研究。本文結(jié)合本單位全科醫(yī)生培訓基地經(jīng)驗，探討全科醫(yī)生線上“微課”+線下“模擬醫(yī)學教學”培訓教學方法。

3.活動實施介紹

（1）實施所需人員條件

該項目需要漆線雕展館的1 名專家?guī)ьI(lǐng)學生參觀，介紹展品的歷史、制作等相關(guān)知識，回答學生提出的相關(guān)問題；同時需要2 名科技輔導員，具體任務(wù)是在活動開展過程中輔導展館的專家，有序組織、啟發(fā)引導學生，以及負責第二、三、四階段的課程設(shè)計、課程開展等。

（2）活動實施過程

①第一階段：導入活動——展品參觀（1 課時）

情境引入：通過視頻“漆線雕的歷史傳承”介紹，激發(fā)起學生對漆線雕了解和研究的興趣，接著專家和輔導教師引導學生近距離參觀蔡氏漆線雕展區(qū)（知識布展墻和展品），初步了解蔡氏漆線雕工藝和歷史演變、起源和發(fā)展、分類、傳人、制作過程等相關(guān)知識。

通過觀看、欣賞展品，學生在近距離接觸傳統(tǒng)文化的同時，也產(chǎn)生了與科學學科相關(guān)的各種問題：“漆泥包含什么成分？”“漆泥的成分配比是多少？”“線雕制作過程中捶打漆泥的秘訣是什么？”等，從而激發(fā)了學生進一步探究學習的欲望，為后續(xù)階段的活動奠定基礎(chǔ)。

②第二階段：STEM 課《漆泥配方揭密》（1 課時）

根據(jù)STEM 案例課程活動的基本流程，設(shè)計如下課程框架。

第一環(huán)節(jié)：問題引入——創(chuàng)設(shè)真實情境，聚焦工程任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生自主尋找漆泥的配方。

第二環(huán)節(jié)：學習支持——認識制作漆泥的材料。通過漆泥專家微視頻介紹，了解制作漆泥所需的材料是桐油、色粉和立德粉(早期用磚粉)等。

第三環(huán)節(jié)：工程設(shè)計——自主配比，尋找最佳的材料配比方案。小組根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果和專家的介紹，設(shè)計3 種配比方案并根據(jù)老師提供的材料開始實踐（如圖1）。

第四環(huán)節(jié):測試優(yōu)化——測試結(jié)果，讓漆泥配方更合理。專家現(xiàn)場測試指導，最終公布最優(yōu)的配方和最佳的小組。

在漆泥配方揭密的活動過程中，學生在教師創(chuàng)設(shè)蘊含結(jié)構(gòu)化知識的情境性問題中體驗，并逐步經(jīng)歷學習支持和工程設(shè)計、測試優(yōu)化、評價等環(huán)節(jié)，最終解決問題，獲得社會性成長。

③第三階段：STEM 課《我是修補大師》（2～3課時）

教師首先創(chuàng)設(shè)真實問題情境：“故宮文物修補大師都非常厲害。今天我們也來做一回修補大師，小亮家的漆盤展品被調(diào)皮的小亮不小心刮掉一角，你能幫他修補嗎？”

圍繞這個問題，啟發(fā)學生思考：要解決這個問題，首先需要做什么？需要經(jīng)過幾個步驟？學生在教師創(chuàng)設(shè)的項目式問題情境下逐步解決問題：先學會錘煉漆泥，掌握搓漆泥的技巧，然后在缺角的地方妝金、填彩等。

④第四階段：DIY 小制作（1 課時）

教師提供簡易的漆盤或一次性蛋糕紙盤和漆泥，學生設(shè)計草圖，考慮漆泥用量后，再修改草圖，然后在紙盤上的草圖進行DIY 制作（圖2）。本節(jié)課有別于美術(shù)課，重點在于給予每組（2 個）學生定量的漆泥，讓學生在設(shè)計時，要從工程學、經(jīng)濟學角度出發(fā)，在考慮美觀、有創(chuàng)意的同時，也要考慮漆泥的實際用量，不能浪費材料，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作、項目規(guī)劃、動手和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

基于漆線雕場館，開展小學科學研學活動，可以整合多方資源，突破場館或?qū)W校教室有限的空間，集聚社會之力，合力發(fā)展學校的科技教育。學校與社會逐漸重視對場館資源的利用，實行場館與學校教育的互補與合作是未來一種必然的趨勢。教師在平時的科學教學工作中，要不斷學習，不斷更新教育理念，為學生提供不一樣的學習方式，整合更多元化的場館資源，引領(lǐng)學生在場館學習環(huán)境中積極探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升綜合素養(yǎng)。

注

本文為全國教育科學規(guī)劃課題《基于場館視域的科學研學課程建設(shè)實踐研究》（課題批準號：FHB180599）的研究成果