徐琦 胡一杰

摘要：在分析國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)“以生為本”的功能齊全、理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)、科學(xué)統(tǒng)籌管理、資源全面且開(kāi)放、校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精細(xì)化教育與管理平臺(tái)，定位于創(chuàng)新實(shí)踐資源提供、技能指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)、校企深度融合、項(xiàng)目監(jiān)控和管理，最大化地發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐精細(xì)化管理平臺(tái)的多方樞紐作用，滿足本科生創(chuàng)新實(shí)踐教育的多元化需求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐;以生為本;醫(yī)工融合;精細(xì)化管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）04-0154-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。國(guó)家印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》，旨在推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新實(shí)踐型人才。針對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何營(yíng)造高校創(chuàng)新教育文化氛圍，如何優(yōu)化整合創(chuàng)新實(shí)踐教育資源，如何鼓勵(lì)更多的大學(xué)生積極參與到科研創(chuàng)新訓(xùn)練和賽事團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐中來(lái)，是當(dāng)下高等教育極具意義的探究焦點(diǎn)。

1 高校創(chuàng)新實(shí)踐教育存在的不足

創(chuàng)新實(shí)踐教育注重的是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的基地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命。目前高校在創(chuàng)新實(shí)踐教育中仍然存在一些問(wèn)題，需要我們引起重視，加以改善以提升實(shí)效。

1.1創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，缺乏批判精神

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)試教育影響根深蒂固[2]。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，自主實(shí)踐機(jī)會(huì)少，理論與實(shí)踐脫節(jié)。只有少部分學(xué)有余力的同學(xué)參與教師的科研項(xiàng)目或者獨(dú)立申請(qǐng)研究項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)踐教育的對(duì)象還沒(méi)有輻射到全體同學(xué)中來(lái)，這是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化普惠式的初衷相違背的。

1.2實(shí)踐資源供給不足，相關(guān)信息不開(kāi)放不及時(shí)

同一所學(xué)校不同管理部門(mén)、院系之間存在功能隔閡，創(chuàng)新實(shí)踐教育資源沒(méi)能實(shí)現(xiàn)共建共享，達(dá)到資源利用的最大化。這同時(shí)也帶來(lái)另一個(gè)負(fù)面影響，即跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作實(shí)踐明顯缺乏，學(xué)生不能有效構(gòu)成多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合和應(yīng)用。

1.3課內(nèi)知識(shí)與市場(chǎng)需求銜接不暢

從面向社會(huì)需求的角度來(lái)考慮人才培養(yǎng)，工程能力不足還是實(shí)踐教育的一個(gè)突出問(wèn)題，即真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練是缺位的。掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，成為交叉領(lǐng)域的熟手，校企合作是不可或缺的。目前的校企合作已經(jīng)轉(zhuǎn)向更務(wù)實(shí)，更融合的發(fā)展方向，但仍存在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)兼容性不強(qiáng)，與社會(huì)互動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等問(wèn)題，實(shí)戰(zhàn)效果欠妥。

1.4 “雙創(chuàng)”師資力量比較薄弱

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資多是專業(yè)課老師或者輔導(dǎo)員兼任，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面的研究不夠系統(tǒng)和深入，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)缺乏參與高校人才培養(yǎng)的積極性、校企合作缺乏制度和法律保障[3]。

1.5創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程管理與質(zhì)量控制環(huán)節(jié)薄弱

一方面，從學(xué)校管理者角度來(lái)看，隨著各大高校創(chuàng)新實(shí)踐研究項(xiàng)目紛紛開(kāi)展，項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目管理等工作日益繁雜，普遍存在項(xiàng)目來(lái)源復(fù)雜多樣，管理部門(mén)信息隔閡，項(xiàng)目管理效率低下等問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過(guò)程管理與質(zhì)量控制。另一方面，在組織開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，項(xiàng)目合作師生溝通不便捷。比如很多學(xué)生有參與項(xiàng)目或賽事的激情，但對(duì)參與過(guò)程中的困難預(yù)估不足，隨著時(shí)間推移，持續(xù)鉆研精神不夠，后勁不足，合作師生缺乏針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行有效溝通的專用“一畝三分地”，導(dǎo)師對(duì)科研項(xiàng)目或備賽情況進(jìn)行督促、指導(dǎo)與管理的實(shí)時(shí)性有效性還有待提升。

2 創(chuàng)新實(shí)踐教育精細(xì)化管理平臺(tái)新理念

實(shí)踐證明，建立綜合實(shí)踐平臺(tái)是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[4]。但是，大量同質(zhì)化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)面臨利用率低下，用戶黏性差，不能支撐師生各項(xiàng)活動(dòng)，不能可持續(xù)發(fā)展的一系列困境[5]?；谏鲜鰟?chuàng)新實(shí)踐教育存在的各項(xiàng)短板分析，本研究著眼于長(zhǎng)期有效發(fā)展的定位思考，樹(shù)立“以生為本”的創(chuàng)新實(shí)踐教育理念。創(chuàng)新實(shí)踐教育中的“以生為本”教育理念，強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)意識(shí)，注重學(xué)生自主權(quán)，關(guān)注學(xué)生自由個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展[6]。建設(shè)“以生為本”的功能齊全、理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)、科學(xué)統(tǒng)籌管理、資源全面且開(kāi)放、校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精細(xì)化教育與管理平臺(tái)，定位于創(chuàng)新實(shí)踐資源提供、技能指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)、校企深度融合、項(xiàng)目監(jiān)控和管理，最大化地發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐精細(xì)化管理平臺(tái)的多方樞紐作用，滿足本科生創(chuàng)新實(shí)踐教育的多元化需求。平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

3創(chuàng)新實(shí)踐教育精細(xì)化管理平臺(tái)作用方式

3.1營(yíng)造綜合性、開(kāi)放性和長(zhǎng)效性創(chuàng)新文化氛圍

良好的創(chuàng)新環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保障。平臺(tái)匯集豐富的數(shù)字化創(chuàng)新科研資源服務(wù)和賽事信息，展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)新作品和賽事成果，能夠打破信息閉塞的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面相關(guān)動(dòng)態(tài)，從而鼓勵(lì)更多的大學(xué)生積極參與到科研創(chuàng)新訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐中來(lái)，營(yíng)造 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的奮進(jìn)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和多元能力的養(yǎng)成。

3.2構(gòu)建專創(chuàng)融合的遞進(jìn)式創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容體系

遵循個(gè)性化與整體性兼顧、階段性與層次性相結(jié)合的原則，構(gòu)建分層次的科學(xué)合理的課程體系，使學(xué)生逐步建立多元能力意識(shí)、掌握專業(yè)知識(shí)和方法、具備創(chuàng)新能力。積極拓展教學(xué)手段和教學(xué)方法，以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合為主線，探索由單一型專業(yè)教育轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)新思路。一方面，建立和完善系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定體系。學(xué)校專門(mén)制定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分管理辦法，明確參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)經(jīng)審核認(rèn)定后所獲得的相應(yīng)學(xué)分。各專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分納入畢業(yè)學(xué)分管理，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最低畢業(yè)學(xué)分要求。另一方面，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、修讀方式多樣、開(kāi)設(shè)方式靈活、真正與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[7，8]。

3.3以賽促學(xué)，以項(xiàng)目代練，深化學(xué)科交叉理念

從知識(shí)傳授、知識(shí)獲取到知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)應(yīng)用，是一個(gè)知識(shí)不斷內(nèi)化并升華的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正是這樣一個(gè)過(guò)程的體現(xiàn)。完整課程體系的構(gòu)建，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，還需要更為有利的抓手，即學(xué)科賽事和科研項(xiàng)目訓(xùn)練。

通過(guò)平臺(tái)建立健全校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等各級(jí)賽事體系，同時(shí)也積極發(fā)起和承辦一些學(xué)科賽事，廣大師生積極參與其中，能夠有效地促進(jìn)知識(shí)的學(xué)以致用，融會(huì)貫通。通過(guò)訓(xùn)練和孵化創(chuàng)新項(xiàng)目，并選拔優(yōu)秀項(xiàng)目參加高級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品德等技能和行為習(xí)慣的養(yǎng)成[9]。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教育精細(xì)化管理平臺(tái)為跨專業(yè)學(xué)生組隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)科融合創(chuàng)新提供了便利。在倡導(dǎo)“新工科”和“新醫(yī)科”發(fā)展的社會(huì)大背景下，結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)科交叉理念，靈活運(yùn)用交叉課題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在“醫(yī)工融合”領(lǐng)域積極探索，練就知識(shí)融合運(yùn)用自如的能力[10]。

3.4提供創(chuàng)新實(shí)踐教育的服務(wù)支撐

平臺(tái)是學(xué)習(xí)和交流的基地，為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目研究提供合適的資源和技術(shù)支持。平臺(tái)提供用戶與用戶相互交流、分享信息的空間，專業(yè)背景、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐階段等大不相同的學(xué)生都可在平臺(tái)上開(kāi)展基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于賽事的學(xué)習(xí)討論與實(shí)踐。對(duì)于有跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的合作需求的老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，還可以在平臺(tái)上“招兵買(mǎi)馬”，組建團(tuán)隊(duì)。打破不同管理部門(mén)、院系之間的功能隔閡，使創(chuàng)新實(shí)踐教育資源利用達(dá)到最大化。通過(guò)組織各類實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由高年級(jí)同學(xué)傳、幫、帶低年級(jí)同學(xué)，層層遞進(jìn)，全方位、多層次、全覆蓋地進(jìn)行實(shí)踐。

3.5對(duì)接校外實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人機(jī)制

平臺(tái)同時(shí)也是與校外實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接的開(kāi)放平臺(tái)。平臺(tái)涵蓋各校企合作的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，能夠推進(jìn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐到企業(yè)項(xiàng)目中。一方面企業(yè)提供鮮活的真實(shí)項(xiàng)目給學(xué)生實(shí)踐，有助于校內(nèi)教育與社會(huì)需求的銜接，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師可以給予有效指導(dǎo)，彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足的缺陷。

3.6科學(xué)統(tǒng)籌過(guò)程管理

高?？蒲许?xiàng)目管理體系的建立與運(yùn)行本就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育，應(yīng)該將服務(wù)理念定位到“以生為本”，摒棄傳統(tǒng)的部門(mén)隔閡，搭建便捷易于溝通的數(shù)字化管理流程，優(yōu)化創(chuàng)新科研項(xiàng)目審核與管理路徑，方便、高效地進(jìn)行線上項(xiàng)目分類、項(xiàng)目申報(bào)、專家評(píng)審、反饋意見(jiàn)、項(xiàng)目實(shí)施、中期檢查、項(xiàng)目結(jié)題等環(huán)節(jié)，滿足高校創(chuàng)新實(shí)踐類項(xiàng)目高效管理，依據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)科學(xué)決策，真正意義上實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)效發(fā)展。同時(shí)給予學(xué)生和老師線上交流的空間，采取教師與學(xué)生雙激勵(lì)措施，構(gòu)建師生全員參與實(shí)踐探索的文化氛圍，最終達(dá)到學(xué)校科研管理與創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

4結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建“以生為本”的精細(xì)化管理平臺(tái)，營(yíng)造綜合性、開(kāi)放性和長(zhǎng)效性的創(chuàng)新文化氛圍，整合數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐教育資源，運(yùn)行科學(xué)管理機(jī)制，合成多方力量，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人機(jī)制，深化學(xué)科交叉理念，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才有著重要的推動(dòng)作用。而對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，如何更好地依附醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，將學(xué)科交叉的理念深入人心，培養(yǎng)更多“醫(yī)工融合”創(chuàng)新性人才，將是今后研究的重點(diǎn)。

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收稿日期：2021-06-10

基金項(xiàng)目：2015年濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目“高校產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)JY2015RW015）;2017年濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育與管理平臺(tái)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)JYXS2017KJ029）;2020年度山東省人文社會(huì)科學(xué)高校思想政治教育研究專項(xiàng)課題“教育虛擬社區(qū)中高校學(xué)困生的幫扶體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)2020-ZXGJ-12）

作者簡(jiǎn)介：徐琦（1980—），女，山東臨沂人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);通信作者：胡一杰（1979—），男，山東沂南人，碩士，講師，研究方向?yàn)樗颊逃?、?jì)算機(jī)教育。