摘 要：文章主要圍繞初中生物教學課堂效率提高的問題展開，先后分析了提高初中生物教學課堂效率的意義、初中生物教學課堂效率提升的策略，進而根據(jù)教學實際重點提出了加強學生預習指導、充分激發(fā)學生興趣、遵循自主學習原則、充分利用小組作用、高效組織課堂互動等策略，旨在切實提高初中生物教學課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;效率提高;策略探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.020

自新課程改革提出以來，初中生物教學愈發(fā)重視對高效課堂的構(gòu)建，提高初中生物課堂教學效率成為教師的共識。但是由于大多數(shù)初中生物教師尚未準確認識提高初中生物教學課堂效率的意義，在當前課堂效率提高工作中，仍存在一些現(xiàn)實問題?；诖耍處煈忍骄砍踔猩锝虒W課堂效率提高的意義，再分析具體的效率提升策略。

一、提高初中生物教學課堂效率的意義

提高初中生物教學課堂效率，目的在于充分發(fā)揮課堂教學的積極作用，讓初中生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，為其未來在生物探究和實踐領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。值得強調(diào)的是，通過提高課堂教學效率，學生對知識的理解和掌握能力增強，他們的生物探究自信得到有效的提高，促使他們在后續(xù)的課程學習過程中有更積極的表現(xiàn)，使教與學形成良性循環(huán)[1]。這樣，初中生物課堂始終活躍，學生始終呈斗志昂揚的狀態(tài)，整體教育效果更好，新課改構(gòu)建高效高質(zhì)課堂的目標得以實現(xiàn)。

二、初中生物教學課堂效率提升策略

（一）加強學生預習指導，鋪墊課堂高效學習

不打無準備之仗方能立于不敗之地，初中生物教學課堂效率的提升需要以高效的課前準備為支持。也就是說，教師在提高初中生物教學課堂效率的工作過程中，應加強對學生的預習指導，以生物課程標準中的基本要求及學生的真實生物學習水平為依據(jù)，選擇具備不同難度的素材和內(nèi)容，據(jù)此制訂預習任務單，并在課堂教學開始之前，提前向?qū)W生布置預習任務，要求他們獨立并提前探究課程知識，先行了解課程內(nèi)容。同時，在學生利用預習任務單展開自主學習的過程中，教師也要引導他們記錄下自己的學習過程，以供后續(xù)的課堂教學使用。然而就目前來看，大多數(shù)教師在這方面做得都不是很好，往往忽略課前預習的重要意義，更習慣于在課上直接講授課程知識。在該模式下，即便是對于一些十分簡單、學生能夠自行理解的知識點，教師也需要在課上耗費大量時間進行講解。時間在無形中被浪費，學生學習和教師教學效率相對降低。因此，初中生物教學課堂效率的提升，轉(zhuǎn)變教育觀念成為教師的首要任務。教師一定要關(guān)注課前預習活動，借助媒介平臺、預習資源包、預習任務單等輔助性質(zhì)的教學工具，有意識地為學生布置合理的預習任務，要求他們提前探究一些簡單的知識點。這樣一來，學生以對簡單知識點的提前了解和掌握為高效課堂學習做鋪墊，生物教學課堂效率自然能夠提升。在此基礎(chǔ)上，初中生在生物課堂上的主體地位也能得以體現(xiàn)，能夠在自主探究的過程中掌握學習生物知識的技巧，生物課堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改進和彌補。

（二）充分激發(fā)學生興趣，構(gòu)建良好教學開端

中國科學院院士楊振寧先曾說：“成功的秘訣在于興趣。”這一點對于教育事業(yè)具有極強的啟示意義。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，只有學生完全積極地參與課程學習活動，初中生物教學課堂效率才能有望提升;反之，生物課堂的教學效果則會有所降低。因此，鑒于興趣的重要性，教師在組織課程活動時，應充分激發(fā)學生興趣，利用一對一交談、問卷調(diào)查和隨機訪問等不同的手段，了解初中生在當前階段感興趣的學習內(nèi)容，由此入手將趣味教學手段應用進來，適當融入生活化教學方法也是不錯的選擇[2]。尤其是借助多媒體呈現(xiàn)一些生活中有趣的生物現(xiàn)象，能夠有效吸引學生的目光，使其對現(xiàn)象與教材生物知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生好奇，讓他們帶著好奇和興趣走進課堂。并且，由于已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，對于這些有趣的生活中的生物現(xiàn)象，學生能夠更迅速地理解其知識內(nèi)涵。

但是觀察現(xiàn)階段的初中生物課可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都比較喜歡直截了當?shù)叵驅(qū)W生講解教材知識，甚至會直接按照自身積累的教學經(jīng)驗，并未充分分析學生的興趣指向，而是結(jié)合考試重點向?qū)W生灌輸知識，并以此為中心組織教學。在該狀態(tài)下，學生的興趣難以被充分激發(fā)出來，無法真正感受到生物學習的獨特樂趣，其知識探究積極性降低，課堂教學效率低下。所以說，為了更好地提高初中生物教學課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)化知識講授方法，在充分激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上組織教學，讓課堂活動有一個良好的開端。基于這一訴求，教師既可以使用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡化的教學手段，也可以在課堂導入階段講述與生物教學內(nèi)容相關(guān)的趣味背景故事，讓學生感悟到生物學科知識的奧秘。而在背景故事的啟發(fā)下，學生也能改變對生物學科的刻板印象，他們的學習積極性和主動性會明顯加強，這也為生物課堂的后續(xù)教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）遵循自主學習原則，引領(lǐng)學生主動學習

初中生是否具有突出的自主學習能力，在很大程度上影響著初中生物教學課堂效率。簡單來說，若在教師的指導和培養(yǎng)下，班級學生形成了突出的自主學習能力，能夠通過獨立閱讀和分析教材準確理解、掌握生物知識，教師和學生在課上的知識探究合作必然會更加默契，課程活動必將得以順利推進，也更容易在短時間內(nèi)取得理想的教學效果。反之，若學生自主學習意識缺乏，不具備良好的自主思考能力，課堂上教師必須對每一個知識點都進行極細致的講解，并需要耗費大量時間提醒學生思考問題，課堂教學阻礙較多，教學效率與效果也就差強人意。因此，提高初中生物教學課堂效率，教師應遵循新課程改革提出的“學生自主學習原則”，將學生視為課堂教學中的主體，以學生的現(xiàn)實需求和知識掌握情況作為設計教學形式和選擇教學內(nèi)容的基點，并給予學生自主學習的空間和機會。要以“想一想”“探一探”等自主學習板塊為載體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引領(lǐng)他們對教材知識展開主動學習，讓他們深度分析和研讀生物概念和案例，明確其隱含的規(guī)律和原理。在這一過程中，學生們逐漸形成主動學習意識、提升自身自主學習能力，其生物知識探究自信隨之增強，自然而然地能夠積極參與課程活動，與教師共建高效課堂。

（四）充分利用小組作用，組織學生合作學習

新課程改革在重新確定學生在課上的主體地位之外，還提出了“教師應著力培養(yǎng)初中生合作學習意識與能力”的要求，基于這一要求，教師理應對生物課堂模式進行改革和創(chuàng)新。事實上，在初中生物課上構(gòu)建學習小組，組織學生們合作探究學科知識，有助于提高課堂教學效率。因為相較于在教師指導下探究知識，由于在小組學習模式下面對的是同齡人，學生會更加放松，能夠更勇敢地圍繞知識展開多元思考和表達。而多元的思考和表達，可以使其迸發(fā)大量學習靈感，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的高效學習方法，從而促進其在課上的高效學習[3]。據(jù)此，教師要在科學分組的前提下，將合作學習模式引入生物課堂，為學生布置合作學習任務，讓他們圍繞特定的議題或探究問題展開全方位、多角度的思考與探究，進而在合作學習中完成深度學習和高效學習的任務。但就現(xiàn)階段來說，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容、沒有在初中生物課上積極組織學生以小組為單位合作探究知識。對此，以提高初中生物教學課堂效率為目標，教師勢必要進行調(diào)整。樹立“讓學生合作探究知識”的正確認識，將全班學生按照基礎(chǔ)素質(zhì)差異進行分組，布置合理的小組探究任務，引導他們進行合作學習。

為了保證分組的科學性和合理性，教師可以利用個人成長檔案，記錄學生在生物課堂中的真實表現(xiàn)，以其知識儲備、思維能力和課堂參與情況等為要素，對學生進行綜合性的評估，使每一個小組都能呈現(xiàn)多元互動和集體成長的態(tài)勢。長此以往，在小組中深化合作探究思維，學生的自主學習能力持續(xù)提升，他們在初中生物課上的發(fā)揮會更出色，課堂教學效率與效果必然提高。此外，在與組員合作學習和共同成長的過程中，初中生的集體意識也能明顯加強，這也在無形中激活了生物教學的德育功能。

（五）高效組織課堂互動，交流促進知識探究

初中生物教學課堂效率的高低，還與互動有效性相關(guān)，越是高效、靈活的課堂互動，越能促進學生對課程知識的深度思考和探究，從而提升教與學的效率。與之相反，如果課堂缺少互動、呈現(xiàn)出一定的沉悶特征，學生的知識探究態(tài)度必然會受到消極影響，教學效率由此降低。換句話說，為了提升生物課堂教學的有效性、促進信息共享和思維交流，教師應在課堂上引進互動教學模式，以問答、游戲等多樣化的方式推動展開互動和溝通。但是回顧過往初中生物課程活動，課堂互動缺失、單一等問題比比皆是。一些教師認為“課上應以學習為主、避免討論過多無關(guān)的內(nèi)容，而學生由于不夠理解知識，多數(shù)時候都會在互動中說一些與教材知識無關(guān)的話”，因此根本不設計課堂互動環(huán)節(jié)、一味地向?qū)W生灌輸知識。還有一些教師雖然形成了“要組織課堂互動”的意識，但其對互動環(huán)節(jié)的設計局限在“提問”層面，并且經(jīng)常會以“隨機提問”的方式組織互動。此時，由于問題與互動隨機性過強，學生很難將在互動中形成的收獲進行有效整合，課堂教學看似在活躍的互動氛圍中變得高效，實際效率仍舊較低。這也提醒了初中生物教師，在提高課堂教學效率的工作中，一定要注意組織高效的互動，提前設計互動環(huán)節(jié)組織方案，將課程教學的重難點以問題串、課堂小游戲等形式展現(xiàn)出來，并在課堂上引導學生思考問題、參與游戲，促進學生對課程知識展開有序、完整的交流和探究。在這一過程中，學生既能加深對生物知識的印象，也能在教師循序漸進的引領(lǐng)下，提升邏輯思維能力，由此，生物課堂的教學效率不斷提升，初中學生的生物學習能力自然也能得以加強。

（六）微課翻轉(zhuǎn)生物課堂，質(zhì)疑助力學生成長

翻轉(zhuǎn)課堂與學生質(zhì)疑思維的發(fā)展，同樣有助于初中生物教學課堂效率的提升。對此，教師可以運用微課手段，借助微課講解知識、組織教學，引導學生對微課展開探究，鼓勵他們圍繞微課提出質(zhì)疑問題[4]。此時，微課發(fā)揮時間短、邏輯清晰、內(nèi)容緊湊的精準教學功能，能夠讓學生在“看視頻”的狀態(tài)下對課程知識形成比較清晰的理解，課堂教與學的效率得以提升。同時，對微課內(nèi)容與教材信息展開對比，學生也可以迅速定位自身不理解的知識，進而主動向教師提出與該知識點相關(guān)的問題，并得到教師的啟發(fā)和幫助。通過主動提問，初中學生生物質(zhì)疑思維得以發(fā)展、知識探究困惑得到解決、可以在課上實現(xiàn)更積極的成長，課堂教學自然高效。然而在事實上，當前初中生物課上極難看到微課的身影。大部分教師仍在沿用傳統(tǒng)“通過板書呈現(xiàn)教材知識”的方法進行授課。教師一邊講授知識，一邊書寫板書，學生極易出現(xiàn)“跟不上教師思路”的問題，由此降低學習效率。這再一次證明了提高初中生物教學課堂效率，以及微課的融入十分必要。教師應加強自身制作微課視頻和使用微課視頻的專業(yè)性，積極通過微課視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學，以視聽相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識，同時鼓勵學生圍繞微課和教材質(zhì)疑提問，促使他們在質(zhì)疑和思辨的過程中發(fā)展辯證思維，提升生物學習水平，進而推動生物教學的長足發(fā)展。

（七）充分利用信息技術(shù)，深化實驗教學指導

將微課應用在初中生物課上，離不開信息技術(shù)的支持。而將信息技術(shù)手段運用在實驗教學的方法，也可以在很大程度上提高初中生物教學課堂的效率。也就是說，探究提高初中生物課堂教學效率的方法，教師可以以信息化方法講授實驗知識。如通過電子白板呈現(xiàn)實驗動畫過程，通過多媒體演示實驗操作步驟等。在信息化工具呈現(xiàn)出來的直觀、具象情境支持下，學生對實驗過程的觀察和分析會更細致，對其結(jié)果的掌握自然更深刻，能夠通過模仿進行規(guī)范的實驗操作、從而實現(xiàn)高效學習。但是就現(xiàn)階段而言，大部分教師都忽略了實驗教學與信息技術(shù)的結(jié)合，甚至直接忽視了對課堂實驗活動的組織。這使得學生對生物實驗的探究是單一的，甚至是無效的，嚴重阻礙了課堂教學效率的提升。面對這一現(xiàn)象，改變勢在必行。教師一方面可以在網(wǎng)絡中尋找一些與實驗相關(guān)的信息化教學資源，另一方面可以自行設計實驗指導課件，并通過信息化手段進行展示，均可以使初中生物課堂實驗教學更加生動、直觀，促進學生的高效學習和高質(zhì)量操作。

綜上所述，提高初中生物教學課堂效率迫在眉睫，是促進學生高效學習、實現(xiàn)高質(zhì)量教育目標的重要手段。在此過程中，教師既可以加強對學生預習的指導，也需要充分激發(fā)他們在課上探究知識的興趣，同時尊重學生主體地位、鼓勵他們進行小組合作、組織高效的課堂互動。此外，還可以適當以微課翻轉(zhuǎn)課堂、以信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學。充分發(fā)揮上述手段的積極影響，優(yōu)化初中生物課堂教學全過程，切實提高初中生物教學課堂效率。

參考文獻：

[1] 李寶.初中生物高效課堂教學創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（3）：133.

[2] 馬瑞麗.探討初中生物教學存在的問題及其解決對策[J].科技資訊，2020（6）：186.

[3] 王惠敏.初中生物教學策略的三點建議[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：256.

[4] 葛曉輝.探討如何提高初中生物課堂效率[J].華夏教師，2019（4）：48.

作者簡介：周明（1970.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，中學一級，研究方向：中學生物教學。