朱翠敏（安徽省阜陽循環(huán)經(jīng)濟(jì)園學(xué)區(qū)太山廟小學(xué) 236000）

近年來，非連續(xù)性文本越來越多地應(yīng)用于語文的閱讀教學(xué)中，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍。陶行知先生懷著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，提出“生活即教育”觀點，他強調(diào)，社會、自然就像一個大學(xué)校的教育課堂，新時期的教育應(yīng)與民眾親近，與自然萬物親近，通過自然萬物培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和動手能力。而新時期下的語文閱讀教學(xué)，如何利用非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)勢，并融合陶行知先生的生活教育觀，在語文教學(xué)中認(rèn)識生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，成為當(dāng)下的重要任務(wù)。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵和重要性

1.非連續(xù)性文本概念內(nèi)涵

非連續(xù)性文本是近年來提出的一個新文本概念，不同于句子和段落連成的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本大多以統(tǒng)計圖表、圖畫的形式出現(xiàn)，具有很強的直觀性、簡明性、概括性，極易區(qū)分與比較，在現(xiàn)代教學(xué)中普遍應(yīng)用。

2.非連續(xù)性文本的重要性

隨著非連續(xù)性文本閱讀逐漸走入語文課堂，越來越多地應(yīng)用在語文課堂的教學(xué)上，可見非連續(xù)性文本閱讀受到重視。作為閱讀內(nèi)容重要組成部分的非連續(xù)性文本閱讀，其不僅能重新挖掘?qū)W生語文閱讀能力的訴求，包括獲取信息、提取信息、解釋信息的能力及反思和評價等綜合能力，同時還能為語文閱讀教學(xué)帶來不少啟示，挖掘多元化的閱讀材料、倡導(dǎo)生活化閱讀、加強閱讀策略指導(dǎo)、提高生活閱讀能力等，可見研究非連續(xù)性文本不僅具有豐富理論意義，還能提高語文閱讀教學(xué)的實踐意義，其重要性不言而喻。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對非連續(xù)性文本的認(rèn)識不夠深入

由于非連續(xù)性文本閱讀是一種近年才興起的教學(xué)方式，部分教師對其認(rèn)識還停留在淺層，認(rèn)為在教學(xué)中，非連續(xù)性文本能夠發(fā)揮的作用微乎其微，僅能作為輔助性手段，只能對圖片、視頻等進(jìn)行呈現(xiàn)，除此之外并沒有很高的價值。

存在以上問題的原因主要包括兩個方面：首先，部分教師對新課標(biāo)缺乏深入解讀，僅僅大致了解課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的對非連續(xù)性文本閱讀的要求，卻沒有深入分析挖掘，未充分將該類文本閱讀與教學(xué)相融合。其次，學(xué)校對非連續(xù)性文本閱讀的重視程度不夠，沒有開展必要的教學(xué)研究工作。要扭轉(zhuǎn)教師的認(rèn)識，推動該類文本閱讀教學(xué)效用最大限度地發(fā)揮，學(xué)?？梢越M織開展以此為主題的調(diào)研活動，群策群力，讓教師在共同學(xué)習(xí)、探討中，深刻認(rèn)識到其價值，并將其有效融入教學(xué)活動，進(jìn)而增強語文教學(xué)的生活實用性。

2.學(xué)生對非連續(xù)性文本不夠重視

教材中雖不乏非連續(xù)性文本，但其篇幅短小，題材也不豐富，教師很少會區(qū)分教學(xué)方法，因而常常被忽視。在現(xiàn)實生活中有很多非連續(xù)性文本，如果教師不教，學(xué)生也不會主動去讀。很多家長喜歡替孩子包辦很多事情，本來就不多閱讀非連續(xù)性文本的機會沒有得到利用，使學(xué)生讀得少，也就讀不懂。

圖1 營養(yǎng)成分表

比如，生活中常見的營養(yǎng)成分表，上面有文本、數(shù)據(jù)、表格和圖例，是一份典型的非連續(xù)性文本。想了解這類飲品，知道飲用有哪些成分，就需要分析這些信息，這個過程需要學(xué)生處理非連續(xù)性文本包含的各種信息。小學(xué)生對數(shù)據(jù)、圖表非常感興趣，但家長、教師很少會引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本信息，沒有意識到注重日常細(xì)節(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3.教師對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略不具體

部分教師對非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策不夠深入，教學(xué)上存在一定的問題。

（1）教師沒有充分利用已有的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)

在說明文中，對于關(guān)系相對復(fù)雜的事物，會出現(xiàn)僅用文字表述無法三言兩語解釋明白的情形，此時往往會佐以表格或示意圖。而這種表格或示意圖，就是非連續(xù)性文本的一種表現(xiàn)形式。在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師沒有形成正確認(rèn)識，對該類文本閱讀常常輕描淡寫一筆帶過，沒有借此幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生將其實際運用到生活中，導(dǎo)致文章中的非連續(xù)性文本形同虛設(shè)。

（2）教師對非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)不具體

開展閱讀教學(xué)時，一般的流程是教師出示閱讀材料——學(xué)生作答——教師校對答案。這樣流水線式的教學(xué)模式，對于學(xué)生的指導(dǎo)過于粗淺。學(xué)生通過思考得出的答案，可能不完善、不正確，此時教師所承擔(dān)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生如何更加全面、多角度地思考。倘若教師只是告訴學(xué)生正確答案，那么學(xué)生仍舊不知道正確答案得出的正確思維路徑，在完成其他非連續(xù)性文本時，甚至同一文本僅換了一種提問時，學(xué)生仍舊無法得出正確答案。

出現(xiàn)這一狀況，主要有三方面的原因：第一，缺乏教學(xué)導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師教學(xué)的指導(dǎo)性資料，并沒有就教師如何開展教學(xué)提供明確具體的建議，部分教師對“指導(dǎo)”的開展陷入迷茫。第二，知識儲備欠缺。部分教師雖然應(yīng)用該類閱讀教學(xué)方式，但對其理論知識儲備仍有欠缺。第三，部分教師思想上不重視，而這種思想上的輕視會直接帶到實際教學(xué)活動中。

三、解決小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)問題的對策

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，語文教師必須具備非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的能力，教師可從以下幾個方面著手。

1.形成文本意識，提升教學(xué)素養(yǎng)

教師要深入研究新課標(biāo)中關(guān)于“非連”文本教學(xué)的要求，加強理論研究，結(jié)合實踐，形成非連續(xù)性文本教學(xué)意識，承認(rèn)該類文本在教學(xué)中的重要地位，認(rèn)識到該類文本對于學(xué)生綜合語文能力提升的重要性，將其放在和連續(xù)性文本教學(xué)同等重要的位置。非連續(xù)性文本作為新型文本，尚未形成自己的一套理論，語文教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索文本閱讀的教學(xué)方法，提高文本閱讀教學(xué)水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（1）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識非連續(xù)性文本的意義

非連續(xù)性文本能夠提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的信息處理能力。小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的特殊時期，是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。作為初中生，要從思想上高度重視，不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)好連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀自然而然也就會了，這種想法是錯誤的。初中生除了在課堂學(xué)習(xí)中重視教師開展的針對性閱讀教學(xué)外，在生活中也應(yīng)當(dāng)有意識地留意非連續(xù)性文本在生活中的應(yīng)用，并強化相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分且正確認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價值。

（2）與生活聯(lián)系密切，廣泛閱讀非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本并非脫離生活而存在，恰恰相反，它與生活有著十分緊密的關(guān)系。例如，我們隨處可見的廣告語、購物產(chǎn)品說明書、出遠(yuǎn)門時的飛機票等，都屬于其在生活中的表現(xiàn)形式，也都是學(xué)生可以利用起來進(jìn)行閱讀的材料。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從生活層面著手，有意識地發(fā)現(xiàn)并利用相關(guān)文本，這樣既能提升個人非連續(xù)性文本的閱讀能力，也能在一定程度上提升學(xué)生生活適應(yīng)性。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，相對常見的、具有獨立性的非連續(xù)性文本主要有四種類型，即漫畫、圖表、圖文組合和純文字文本。相對應(yīng)地，針對上述不同類型的文本，教師也應(yīng)當(dāng)采用差異性的教學(xué)策略，才能最大限度地發(fā)揮各種文本閱讀的價值。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

純文字文本可能缺乏趣味性，此時教師可以采用情境教學(xué)法，即以生活場景為背景。例如，“999小兒感冒顆?！钡恼f明書閱讀，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：老師有一個侄女叫皮皮，今年6歲，最近感冒發(fā)熱，媽媽給她沖“999小兒感冒顆?！焙?，今天媽媽臨時有事出門了，恰好到了皮皮該喝藥的時間了，但她不知道該沖幾包顆粒，你可以幫她嗎？通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)和提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，且與生活關(guān)聯(lián)起來，也能夠在無形中將語文融入生活，提高學(xué)生解決生活問題的能力。

（2）整體感知，提取相關(guān)信息

在上述情境下，教師可以先讓學(xué)生通讀說明書，然后提出這一感冒顆粒是否適合皮皮喝、具體怎么喝、喝幾包等問題，讓學(xué)生圍繞幾個問題展開小組討論，為學(xué)生從說明書上提取信息提供方向和思路。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的問題提取相應(yīng)的信息

仍舊基于上述情境，教師引導(dǎo)學(xué)生提取了相關(guān)信息后，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生如何觀察并提取的方式進(jìn)行糾正和規(guī)范。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在聽取學(xué)生的回答后，對于學(xué)生沒有提取出來的信息或者理解有偏差的信息，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。例如，針對“皮皮能不能喝該感冒顆粒”，倘若學(xué)生只提取了功能主治信息，認(rèn)為皮皮能喝，教師就可以提出諸如“可是這個藥過期了怎么辦”“皮皮今天大便稀且次數(shù)多，能喝嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生提取說明書上的注意事項和生產(chǎn)日期、有效日期等信息，全面分析皮皮能否喝。最后，提煉出所有關(guān)鍵有效信息后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生整合信息，根據(jù)提問的問題，完整、流暢、言簡意賅地使用文字進(jìn)行表達(dá)。

四、結(jié)語

本文指出了當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，如教師對非連續(xù)性文本的認(rèn)識不夠深入、學(xué)生對非連續(xù)性文本不夠重視、教師對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略不具體，并提出了解決對包括教師自身加強非連續(xù)性文本教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視非連續(xù)性文本閱讀，做好文本閱讀準(zhǔn)備，教授學(xué)生必要的非連續(xù)性文本閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而提高其非連續(xù)性文本閱讀水平。