蔣文舉

可視化思維工具的引入，可以讓寫作教學更加有條理，幫助學生理清寫作思路。寫作是困擾教師的難題，也是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師運用單一的教學方法講解作文，學生覺得作文枯燥沒意思，不愿意寫作。利用可視化思維工具構建寫作課堂，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以提供豐富的寫作內(nèi)容，讓學生從寫作思路到寫作內(nèi)容，都實現(xiàn)升華，進而提高寫作能力。

一、思維可視化的原則

寫作對于學生來說難度較大，需要學生有豐富的語言儲備，掌握正確的寫作方法，對語文綜合能力的要求較高。將思維可視化教學法應用到作文教學中，有利于豐富教學內(nèi)容，教師應加強對可視化思維工具的研究，堅持可視化思維工具引入的原則，從而讓語文課堂變得更加科學和高效。結(jié)合作文教學的特點，教師引入可視化思維工具時，應遵循主導性原則、可視化原則、拓展性原則等。

其一，充分發(fā)揮學生主導性原則。教師要指導學生在日常生活和學習中主動閱讀有助于提升作文水平的好文章，借鑒其寫作思路和構思方法，促進學生寫作能力與作文水平的提升?；谠摻虒W原則的要求，教師在教學中要更加重視師生互動，指導學生運用不同的可視化思維工具思考閱讀或?qū)懽鲀?nèi)容，讓學生在思考的過程中逐漸提升寫作能力。比如，教學《狼牙山五壯士》，教師不僅要讓學生充分理解課文的內(nèi)容以及抒發(fā)的情感，也可以運用思維導圖，按照時間發(fā)展的順序，讓學生重新梳理文本，逐步掌握行文脈絡，并用這種行文方法寫作，從而展現(xiàn)出思維導圖在小學作文教學中的價值。

其二，堅持文章結(jié)構可視化原則。教師引入可視化思維工具時，必須兼顧學生的學習需求，讓寫作或閱讀內(nèi)容實現(xiàn)可視化，讓多種不同文本的思路和結(jié)構更加直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，在降低構思難度的基礎上，讓學生明確寫作的方向和重點，從而提升學生“讀寫練”的水平。如《童年的發(fā)現(xiàn)》結(jié)構比較復雜，雖然整體是按時間發(fā)展順序?qū)懙?，但本身又與學生日常學習中接觸到的其他以時間發(fā)展順序?qū)懙奈谋静煌?，除了其中時間標識詞較少以外，還包含作者在詳寫和略寫策略上的調(diào)整，導致文本結(jié)構較為復雜。在引入可視化思維工具時，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容引入思維導圖，將“童年的發(fā)現(xiàn)”作為思維導圖的主干，再引入“高年級前”“高年級”以及“六年級”等三個部分，然后逐層引出“我”在每個階段的發(fā)現(xiàn)。同時借助多媒體的展示功能，將思維導圖直觀地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生學有所得。

其三，拓展性原則?？梢暬季S工具在寫作教學中的運用，具有較為明顯的作用，不僅可以幫助學生拓寬思路，明確寫作方向，也可以讓學生積累寫作的內(nèi)容。為了確保作文教學效率，教師在引入可視化思維工具時，應遵守拓展性原則，不僅要實現(xiàn)可視化思維工具的拓展，還要借助可視化思維工具幫助學生實現(xiàn)寫作內(nèi)容的拓展。教師可以考慮從思維導圖和思維地圖兩個層面入手，靈活地運用可視化思維工具，讓學生主動拓展寫作內(nèi)容，進而提高作文水平。

二、思維可視化教學法在作文教學中的運用

為了體現(xiàn)多媒體技術在思維可視化教學模式構建中的優(yōu)勢，本文從閱讀范文、場景再現(xiàn)、化繁為簡以及激發(fā)想象四個層面，闡述利用多媒體技術引入可視化思維工具的方法。

1.閱讀范文，激發(fā)寫作興趣

大多數(shù)學生對寫作有抵觸心理，主要是因為他們的生活經(jīng)驗不足，語言匱乏，沒有話題可寫，進而對作文越來越?jīng)]有興趣。引入可視化思維工具時，教師可以借助多媒體技術閱讀和賞析范文，用更加高效且有趣的方式，指導學生完成寫作任務。可以先利用多媒體展示范文，指導學生煉字、煉句，并在煉字、煉句的過程中賞析，高效地完成寫作構思。當然，除了范文，教師也可以拓展好詞佳句，讓學生在寫作過程中抒發(fā)情感，把控好每個細節(jié)。

例如，教學四年級上第一單元的“推薦一個好地方”，學生看到題目可能會迷茫，不是因為不知道要寫什么地方，而是不知道如何寫一個地方。教師可以利用多媒體，展示描寫自然風景、城市、游樂園等的文章，讓學生掌握一些描寫“地方”的詞匯、句子，在閱讀的過程中實現(xiàn)好詞、好句、好構思的積累，讓語言運用更靈活，從而提升作文水平。通過思維可視圖的繪制可以讓學生更清晰地掌握文章脈絡，從而加深對行文結(jié)構的理解。

2.場景再現(xiàn)，有益觀察

素材是寫作的第一步，學生寫不好作文，主要原因是沒有認真觀察生活，沒有積累豐富的寫作素材。多媒體具有展示功能，教師可以借助這個功能，將學生生活中的場景引入到寫作教學中，并要求學生認真觀察。為了提升教學效率，可以借助可視化思維工具指導學生觀察，讓學生真正在寫作中獲得成長和發(fā)展。指導學生寫人物時，可以借助多媒體設備，展示具體的人物形象，并要求學生觀察人物的外貌、衣著、行為、語言、神態(tài)、動作等，將觀察結(jié)果按照“外貌、衣著、行為、語言”等分類，逐漸提升觀察能力，打好寫作基礎。

例如，教學四年級上冊第三單元的“寫觀察日記”，學生平時觀察過下雨天螞蟻搬家，但是可能寫不出來。教師可以利用多媒體播放螞蟻搬家的視頻，播放視頻不僅能讓學生集中注意力，還能通過各個角度觀察螞蟻搬家的細節(jié)。為了強化觀察效果，教師可以引入可視化思維工具，如思維地圖，借助思維地圖的指導，讓學生觀察天氣的變化情況，再觀察螞蟻搬家的路線，最后觀察螞蟻搬家的環(huán)境或某只螞蟻的行為。隨后，讓學生將觀察的結(jié)果整理成短文，掌握寫觀察日記的方法及技巧，從而提升教學效率。

3.化繁為簡，突破難點

對于剛開始接觸作文的小學生來說，寫作能力不強，是較為常見的問題，這不僅影響了他們對寫作的興趣，更影響了作文水平的提升。鑒于此，對于剛接觸寫作的學生，教師可以降低寫作難度，用可視化思維工具提供寫作思路，讓學生更好地參與到寫作教學中。如指導學生寫“杯子”，受思維能力較弱的影響，學生認為“我”只看到了一個“杯子”，要想寫出更多的內(nèi)容，是“天方夜譚”。其實可以寫的東西很多，教師可以借助多媒體技術，降低寫作難度。如可以從“杯子”的外形入手，寫“很破、很舊的杯子，孤零零地擺放在桌子上，誰也不知道它從什么時候開始就在那里，也沒有人關心它什么時候消失。但對于這個杯子而言，它所在乎的只有……”也可以從杯子中的水入手，寫“杯子里的半杯水，依舊是昨天的那半杯，絲毫沒有變化，但在我的心里，這個杯子，連同杯子里的水，已經(jīng)有了特殊的意義”。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

可視化思維工具在小學作文教學中的引入，本就是為寫作練習提供具體的場景或人物，從而讓學生更加自由、靈活、有效地表達，降低寫作練習的難度。教師使用多媒體技術時，應引入可視化思維工具，例如，教學四年級第八單元“我的心兒怦怦跳”，教師可以在大屏幕上展示一段例句，講解可以運用修辭手法描寫“心兒怦怦跳”的感覺，讓學生模仿例句進行小組討論。學生在你一言我一語的討論中，掌握了寫作方法。教師可以根據(jù)學生的發(fā)言，巧妙地將這些句子串聯(lián)起來，讓學生獲得良好的寫作體驗，盡可能地提升教學效率。如教師可以提供例句“父親逐漸轉(zhuǎn)過頭來，兩眼直勾勾地盯著我，仿佛要把我看透。我突然想起今天早上偷拿父親的5元錢，頓時又覺得羞愧了幾分”。教師在指導學生分析時，先讓學生思考，這段文字中“心兒怦怦跳”的原因是什么，是基于什么樣的情緒而產(chǎn)生心跳的感覺，還有哪些原因會讓人產(chǎn)生“心兒怦怦跳”的感覺。然后選擇具體的方向，指導學生以小組為單位討論和交流。這樣利用小組活動和多媒體技術，不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中完成寫作任務，還可以最大限度地發(fā)揮可視化思維工具在寫作教學中的作用，讓作文教學更有活力。

4.利用多媒體，培養(yǎng)學生的想象力

寫作與其他科目不同，需要學生發(fā)揮想象力，通過天馬行空般的想象寫出吸引人閱讀的文章。教師以多媒體為依托，引入可視化思維工具，可以從培養(yǎng)學生想象力的角度出發(fā)，讓學生在提升寫作能力的同時，激活寫作思維。借助多媒體引入可視化思維工具，可以從兩個角度思考。

其一是學生行文結(jié)構的延伸，教師要借助可視化思維工具指導學生深入思考，在寫作過程中，可以納入哪些內(nèi)容。如教學五年級下冊第六單元“神奇的探險之旅”，可以指導學生從行文結(jié)構的角度思考，以拓寬想象空間。想象在“神奇的探險之旅”的寫作練習中會涉及到哪些因素，如“衣、食、住、行”;在未來或者某個未知的空間里，那里的“衣、食、住、行”與現(xiàn)實生活中有哪些不同。如學生寫未知空間，可以對比當前生活中衣服的來源，想象在未知的空間里，有一種樹，這種樹會在生長的過程中結(jié)出可以穿的果子，所以在這個空間里的人不買衣服，而是直接種樹。

其二是基于學生寫作的元素，教師可以借助可視化的思維工具，指導學生發(fā)揮想象力，充實作文內(nèi)容。如寫“神奇的探險之旅”，教師可指導學生思考在這次旅行中會遇到什么，其基本元素應包含“時間、地點、人物、故事”等。而在人物的描寫中，學生要思考人物是否是寫作重點，如果是，那么在這次“神秘的探險之旅”中遇到的人，其長相、著裝、語言、動作等是否與我們相同。借助可視化思維工具，讓學生盡可能地圍繞具體的元素發(fā)揮想象力，從而充實作文內(nèi)容。假設自己在“神奇的探險之旅”中遇到的人與我們不同，可以寫：“突然，我聽到有人說話的聲音，便循著聲音傳來的方向走去。穿過一人多高的草叢，向前望去，只聽人語，卻未看到人，只有兩個長得像兔子的家伙在樹下喝茶?！睘榱俗屜胂笮Ч普?，教師可以利用多媒體播放人們對于未來幻想的視頻和圖片，拓寬學生想象空間的同時，讓學生體驗在未來世界的神奇探險之旅，也可以討論在未來世界有哪些東西是現(xiàn)在沒有的。

綜上所述，寫作一直是困擾教師的難題，也是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。利用可視化思維工具構建寫作課堂，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以提供豐富的寫作內(nèi)容，讓學生從寫作思路到寫作內(nèi)容，都可以實現(xiàn)升華，進而提高寫作能力。將思維可視化教學法應用到作文教學中，教師應加強對可視化思維工具的研究，堅持可視化思維工具引入的原則，從而讓語文課堂更加科學、合理和高效。在現(xiàn)代教育理論與技術高速發(fā)展的社會背景下，教師要想讓可視化思維工具在寫作教學中發(fā)揮更大的作用，不僅要加強對多媒體技術的研究，充分利用好多媒體技術的優(yōu)勢，也可以從閱讀范文、場景再現(xiàn)、化繁為簡以及激發(fā)想象等角度思考，探索作文教學的新方向、新思路，從而促進教學效率的提升。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416