王璞

生成活動(dòng)是依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要而產(chǎn)生的活動(dòng)。在生成活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們在活動(dòng)中自己提出問題，自己想辦法搜集各種材料，通過親身參與和主動(dòng)探究，獲得多種經(jīng)驗(yàn)。本文以大三班“揭牌儀式”為例，談?wù)勆苫顒?dòng)的實(shí)施策略。

周二，在木工坊游戲結(jié)束時(shí)，郭瀚元開心地拿著自己的作品走到我身邊說：“王老師，你看，我給大三班制作了一個(gè)新班牌?！蔽叶ňσ豢?，一塊正方形的原木板上，釘了幾個(gè)黑色的釘子，紅絲帶沿著釘子繞成了“大三”兩個(gè)字，我連忙夸贊了他這個(gè)特別的創(chuàng)意，郭瀚元開心地捧著新班牌回到了教室。

孩子們洗完手，回到座位上小聲地和同伴聊著天，等待吃午餐。這時(shí)，郭瀚元走到我身邊說：“王老師，我覺得新做的班牌應(yīng)該掛起來?！彪x我最近的順順聽到了，好奇地問：“什么班牌？”坐在順順旁邊的一墨說：“就是郭瀚元?jiǎng)偛旁谀竟し蛔龅?。”我還沒來得及說話，郭瀚元飛快地轉(zhuǎn)頭去抽屜里拿來班牌，站到活動(dòng)室中間說：“我來給小朋友們介紹一下，原來我們班門口的班牌黑乎乎的，不好看，今天我在木工坊游戲時(shí)，給我們大三班重新做了一塊班牌?！焙⒆觽円贿吙匆贿呑h論起來：“哇，郭瀚元做的班牌真好看呀！”“他做的班牌很特別！”“紅紅的大三兩個(gè)字特別有過年喜慶的感覺”……我及時(shí)給予了郭瀚元積極的回應(yīng)：“新班牌可以掛起來。”佳佳說：“那班牌要掛在哪里呢？”天天激動(dòng)地站起來說：“這還不簡單！把舊班牌拿下來，新班牌往墻上一掛，搞定！”聽完天天的話大家都笑了。郭瀚元連連擺手說：“不行不行，這太簡單了，沒意思！”

分析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法”?！皰彀嗯啤笔枪鲃?dòng)發(fā)起的活動(dòng)，而班級其他幼兒的積極回應(yīng)，也真實(shí)反映了他們想要實(shí)現(xiàn)想法的意愿。此時(shí)，教師應(yīng)把握班牌事件帶給幼兒的教育契機(jī)，并給予積極的回應(yīng)。從幼兒的想法看，他們并不滿足于簡單地把班牌掛在墻上，而是想要有意思的掛牌活動(dòng)。教師對幼兒的意愿表現(xiàn)出的支持態(tài)度，不僅僅是尊重幼兒，更重要的是有利于生發(fā)更有價(jià)值的活動(dòng)。

我延續(xù)剛才的話題：“我們要換一個(gè)新班牌了，你們有什么樣的感受和想法？”鼎鼎說：“我特別高興！”念念說：“新班牌跟其他班級不一樣，顯得我們班很特別。”歡歡說：“就好像新店開業(yè)一樣！”歡歡的話啟發(fā)了寧寧，她站起來說：“我記得媽媽帶我去參加她朋友的美容院開業(yè)，邀請了很多人到場觀看，美容院的牌子是新掛上去的，還用一塊紅布蓋起來?！甭犃藢帉幍脑挘⒆觽兊那榫w被點(diǎn)燃了?！巴趵蠋煟覀兛梢韵耠娨暲锓诺哪菢痈銈€(gè)剪彩活動(dòng)。”一墨好奇地問：“剪彩？剪彩是什么意思？”我立刻在一體機(jī)上搜索了關(guān)于開業(yè)揭牌、剪彩的視頻給孩子們觀看，看完后，孩子們一致提出就按電視上這樣準(zhǔn)備一個(gè)新班牌的揭牌儀式。

揭牌儀式討論會正式拉開帷幕。我說：“剛才大家看視頻了解了揭牌儀式，那你們想怎么來設(shè)計(jì)大三班的揭牌儀式呢？”綰綰說：“我們要有一個(gè)主持人，不然會很亂的?！敝褡诱f：“要準(zhǔn)備幾把剪刀，還有剪彩用的大紅花?！睔g歡說：“剪彩活動(dòng)要邀請領(lǐng)導(dǎo)，我們就邀請園長老師來剪彩吧?！睂帉幷f：“剪彩的時(shí)候要有人發(fā)言?！毙胚_(dá)說：“我們還要準(zhǔn)備一塊紅色的布，先把班牌蓋起來。”

揭牌儀式的大致流程在午餐送進(jìn)活動(dòng)室時(shí)已初見雛形。孩子們希望下午就能舉行揭牌儀式，可需要準(zhǔn)備的材料怎么辦呢？孩子們提議請教師幫忙準(zhǔn)備用來做大紅花的皺紋紙，等用餐結(jié)束后，他們來動(dòng)手制作大紅花。

分析：教師引導(dǎo)幼兒由心出發(fā)，去體會與感受換一個(gè)新的班牌給大家?guī)淼那榫w感受。在討論的過程中，可以看出幼兒對于揭牌儀式有著強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)出繼續(xù)探究的意愿。教師通過有效提問，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中大膽表達(dá)自己的想法，并將隱性指導(dǎo)滲透于整個(gè)討論過程中，以積極和開放的心態(tài)與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，幫助幼兒將自己的想法變成詳細(xì)的計(jì)劃。適宜的引導(dǎo)方式能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

孩子們請求利用餐后散步時(shí)間進(jìn)行籌備工作，他們聚在一起，討論揭牌儀式的具體環(huán)節(jié)。我問：“下午揭牌儀式的環(huán)節(jié)你們都商量好了嗎？”小超說：“先請主持人宣布今天的揭牌儀式，邀請園長老師致辭，接著請園長老師、班級老師和制作班牌的郭瀚元小朋友一起剪彩，再選兩位個(gè)子高的小朋友揭牌，活動(dòng)就圓滿結(jié)束了?！泵髅髡f：“班牌是郭瀚元做的，具體工作就由他來安排吧！”我對郭瀚元說：“大家都很信任你，那你要怎么分配任務(wù)？”郭瀚元想了一下，在我的協(xié)助下開始分配任務(wù)：綰綰那一組的女孩子多，負(fù)責(zé)用紅色皺紋紙制作剪彩時(shí)要用的大花；歡歡那組制作邀請函；小超來當(dāng)主持人；肉肉去邀請園長、老師；個(gè)子最高的小澤和沐沐來揭牌……其他人都當(dāng)觀眾，負(fù)責(zé)鼓掌喝彩。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！庇變汉献鹘煌谴龠M(jìn)幼兒社會化的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)幼兒社會化不可缺少的途徑。為了揭牌儀式的順利進(jìn)行，郭瀚元在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，延續(xù)著日常小組活動(dòng)的慣例，遵循人人有活干的原則，能根據(jù)各個(gè)小組及個(gè)人的特點(diǎn)（如男女比例、性格特點(diǎn)、同伴身高等），合理分配任務(wù)，在巧妙解決分組問題的過程中，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識、合作意識，體驗(yàn)了人際交往和共同生活的樂趣。

下午4點(diǎn)整，大三班揭牌儀式在主持人小超響亮的問候聲中正式開始。小超用連貫的語言向大家介紹了揭牌儀式的想法；園長致辭對大三班富有創(chuàng)意的活動(dòng)表示了贊許；在歡快的音樂聲中，園長、老師、郭瀚元等人為活動(dòng)剪彩；負(fù)責(zé)揭牌的小澤和沐沐輕輕拉下了紅蓋布，嶄新的班牌出現(xiàn)在大家眼前。大三班隆重的“揭牌儀式”在孩子們的歡聲笑語中圓滿落下了帷幕。

分析：由郭瀚元制作班牌生成的“揭牌儀式”活動(dòng)，原本是個(gè)別幼兒的需求，但通過教師的及時(shí)回應(yīng)、有效提問、啟發(fā)引導(dǎo)，變成了全體幼兒自發(fā)、自主地參與設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施的生成活動(dòng)。在生成及實(shí)施過程中，教師一方面要尊重幼兒的興趣需要，一方面要重視自身的支持引導(dǎo)。將幼兒有趣味性和有挑戰(zhàn)性的問題，通過幼兒的多維思考、親身實(shí)踐變成有意義的生成活動(dòng)，才能滿足幼兒的內(nèi)在需求，更好地促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。