陳穎玲 顧英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！彪S著課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，針對(duì)一線(xiàn)教師面臨的“如何在日常生活活動(dòng)中科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒”這個(gè)問(wèn)題，我園運(yùn)用相關(guān)的教育評(píng)價(jià)理論和方法，開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐研究。

《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程?！痹谡n程游戲化背景下，教育評(píng)價(jià)不僅具有傳統(tǒng)意義上的鑒定、甄別、選拔等功能，更具有教育導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，教師應(yīng)立足幼兒的發(fā)展，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓家長(zhǎng)、幼兒參與其中。

1.教師評(píng)價(jià)

幼兒是完整的個(gè)體，他的知、情、意、行等體現(xiàn)在一日生活的方方面面。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在充分了解的基礎(chǔ)上，既要看到幼兒的長(zhǎng)處，也要看到幼兒的不足，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)幼兒不斷變化發(fā)展的一面。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是具體直觀(guān)的，教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，激發(fā)幼兒繼續(xù)努力的動(dòng)力。如大一班幼兒德仔在建構(gòu)區(qū)用清水木塊搭建“啟東公園”的大門(mén)，選用小雪花片拼插、鑲嵌成公園的圍欄。教師路過(guò)時(shí)，德仔得意地展示自己的作品，教師及時(shí)肯定了他的創(chuàng)意，鼓勵(lì)他嘗試用其他的材料繼續(xù)搭建，德仔和小輝看了看公園實(shí)景圖，又找來(lái)了撲克牌，折疊后用撲克牌搭建出公園里的亭子。教師的評(píng)價(jià)給予了幼兒信心，又提出了更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有效促進(jìn)了幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

2.幼兒評(píng)價(jià)

3～6歲幼兒社會(huì)性處于快速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在積極的自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)中審視自身發(fā)展，看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如美工區(qū)游戲活動(dòng)“特別的我”結(jié)束后，教師從“獨(dú)特的我”“好朋友眼中的我”兩個(gè)角度，讓幼兒對(duì)各自的作品進(jìn)行解說(shuō)、交流和欣賞。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，從他人的長(zhǎng)處中發(fā)現(xiàn)自己的不足，思考自己的努力方向，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式使幼兒從關(guān)注自我轉(zhuǎn)移到關(guān)注他人，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我激勵(lì)的功能。另外，在美術(shù)區(qū)作品評(píng)價(jià)中，互評(píng)能讓同伴了解作者的想法，既能促進(jìn)同伴間的相互影響學(xué)習(xí)，也能在同伴的評(píng)價(jià)與反饋中進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)和完善自我。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

在幼兒成長(zhǎng)歷程中，家長(zhǎng)是重要參與者。家長(zhǎng)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展評(píng)價(jià)理念，提高發(fā)展評(píng)價(jià)意識(shí)，明確發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容，積極收集記錄和分析判斷孩子的表現(xiàn)，幫助教師對(duì)孩子各領(lǐng)域的發(fā)展做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。如九月開(kāi)學(xué)季，就幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，教師能觀(guān)察到幼兒在園的表現(xiàn)，但在家庭環(huán)境中，幼兒是否能“自己穿脫衣褲”“餐前便后主動(dòng)洗手”“早晚堅(jiān)持刷牙”等內(nèi)容，就需要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在一定程度上可以幫助教師多角度、多方面地了解幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平。同時(shí)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，也能提升家長(zhǎng)的育兒能力和水平，提高家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反思能力。

通常，幼兒園倡導(dǎo)以觀(guān)察和描述為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)法，質(zhì)性評(píng)價(jià)易受主觀(guān)因素影響，受限于教師的專(zhuān)業(yè)水平和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。量化評(píng)價(jià)則比較客觀(guān)，邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，但量化指標(biāo)通常只能考慮有限的幾個(gè)變量，容易忽略一些不可測(cè)量的重要方面，影響評(píng)價(jià)的信度。因此，我們綜合運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，以期達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)關(guān)注的不是評(píng)價(jià)對(duì)象的橫向比較，而是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教育策略的改進(jìn)。對(duì)幼兒游戲行為的觀(guān)察，我們主要采用觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談交流、案例分析、作品分析等質(zhì)性描述進(jìn)行識(shí)別跟進(jìn)。以建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)為例，教師大多采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察記錄的方法，結(jié)合與幼兒的訪(fǎng)談來(lái)讀懂幼兒的游戲計(jì)劃和建構(gòu)進(jìn)程。如讓同數(shù)量的兩組幼兒同時(shí)進(jìn)行“沙中尋寶”的主題游戲，觀(guān)察教師不同的組織與指導(dǎo)以及幼兒不同的游戲表現(xiàn)，在集中研討時(shí)教師也以描述分析為主；又如中班的美工區(qū)捏泥游戲，教師大多采用作品分析來(lái)評(píng)價(jià)本班幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造水平等方面的發(fā)展。通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)不僅有利于教師了解幼兒游戲的現(xiàn)狀和水平，還有利于助推幼兒游戲水平的發(fā)展，從中也提升了教師的游戲指導(dǎo)能力。

2.量化評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)是力圖把復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，從量的關(guān)系上進(jìn)行判斷，從數(shù)量的發(fā)現(xiàn)與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。如晨間接待時(shí)，教師根據(jù)小班幼兒、家長(zhǎng)問(wèn)好的不同行為表現(xiàn)，自制了一張觀(guān)察評(píng)價(jià)表，把幼兒進(jìn)園時(shí)問(wèn)好行為劃分為三種類(lèi)型：主動(dòng)型、被動(dòng)型（經(jīng)家長(zhǎng)提醒或成人先問(wèn)好后再打招呼）、冷漠型（幼兒不打招呼，家長(zhǎng)也不提醒）。教師晨間半小時(shí)隨機(jī)觀(guān)察記錄50名小班幼兒，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)型15人，占比30%；被動(dòng)型21人，占比42%；冷漠型14人，占比28%。通過(guò)對(duì)此量化數(shù)據(jù)的分析評(píng)價(jià)，教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了“甜嘴”行動(dòng)，通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)信，提醒家長(zhǎng)共同幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)好的文明習(xí)慣。各班級(jí)采取多種教育策略，引導(dǎo)幼兒做一個(gè)熱情有禮貌、懂事講文明的“甜嘴娃”。兩個(gè)月后，教師再次進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)型增加至75%，冷漠型降低到10%以下，教育成效顯著。教師也及時(shí)撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，收錄在習(xí)慣養(yǎng)成的案例集中。

教師在實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)選擇能尊重個(gè)體差異的評(píng)價(jià)策略來(lái)進(jìn)一步讓評(píng)價(jià)的價(jià)值功能有效。這提醒我們一定要關(guān)注幼兒的真實(shí)生活、實(shí)際狀態(tài)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而聚焦某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行跟進(jìn)直至解決，才是有效的評(píng)價(jià)。

1.診斷與改進(jìn)

在連續(xù)兩周的幼兒游戲區(qū)域統(tǒng)計(jì)中，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)選擇進(jìn)閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)較少。那班級(jí)是否要撤掉這個(gè)區(qū)呢？教師們各抒己見(jiàn)。有教師發(fā)現(xiàn)，晨間集中區(qū)域活動(dòng)時(shí)，開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)較多，閱讀區(qū)少有人光顧，但用完午餐后，孩子們會(huì)主動(dòng)去閱讀區(qū)翻閱圖書(shū)，還投票推薦好書(shū)作為睡前故事。該教師將這個(gè)情況及時(shí)分享到教師群，觸發(fā)了教師們對(duì)保留閱讀區(qū)的線(xiàn)上熱議，他們通過(guò)討論，提出了以下改變：班級(jí)內(nèi)營(yíng)造溫馨舒適的閱讀私密環(huán)境；增添電子閱讀設(shè)備；提供手偶表演道具；設(shè)置親子自制小書(shū)等。通過(guò)對(duì)客觀(guān)問(wèn)題的搜集、整理和分析，教師們做出相應(yīng)的診斷與改進(jìn)。

2.激勵(lì)與調(diào)節(jié)

幼兒的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)個(gè)體的發(fā)展差異性，以適應(yīng)不同個(gè)性幼兒的多元化發(fā)展。教師可從縱向比較出發(fā)，賞識(shí)幼兒能力的發(fā)展，使幼兒能較多感受成功的喜悅，從而激發(fā)其更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如嘉嘉喜歡用一種顏色作畫(huà)，教師在認(rèn)可嘉嘉個(gè)性化表現(xiàn)的同時(shí)，還認(rèn)真傾聽(tīng)嘉嘉自己的創(chuàng)作想法，了解作品反映的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)等。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)作品的色彩提出新的建議，使嘉嘉逐漸改變用色單一的情況。

在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，而是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析、判斷，制定有針對(duì)性的適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的支持策略，以助推幼兒的全面發(fā)展。