曹偉

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。在發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的要求下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展合作學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。但在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)假合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的過程和成果。為更好地開展合作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)的效益，我們有必要對傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行糾偏與優(yōu)化，以更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

一、從灌輸式合作學(xué)習(xí)到針對性指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的地位和所扮演的角色。當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的生本課堂、高效課堂，都充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師希望學(xué)生能夠跟著自己教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)好的每一個(gè)過程來開展合作學(xué)習(xí)。對這樣的合作學(xué)習(xí)，我們可以稱為一種灌輸式的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)椴徽撌菑膬?nèi)容的設(shè)計(jì)還是從方法與過程的預(yù)設(shè)來說，它都沒有充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者認(rèn)為可以嘗試采用新技術(shù)與新理念的有效結(jié)合來驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深度變革，讓合作學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中得以迭代與優(yōu)化。教師可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行模塊化的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，分別從合作學(xué)習(xí)的要素設(shè)計(jì)、合作方法設(shè)計(jì)以及融入學(xué)科素養(yǎng)的合作過程設(shè)計(jì)出發(fā)。

例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)Scratch程序設(shè)計(jì)“小車尋跡”一課當(dāng)中，教師可以嘗試突破傳統(tǒng)的灌輸式合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從小車狀態(tài)的判斷入手進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過分組合作探究的方式讓學(xué)生對小車方向的偏轉(zhuǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。同時(shí)，教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠隨時(shí)監(jiān)控到每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師也能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供實(shí)時(shí)輔助和指導(dǎo)。

二、從封閉式合作學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展助推了課堂教學(xué)的深度變革，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的重要要素。借助傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)所開展的探究式合作學(xué)習(xí)往往是一種封閉式合作學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)好的合作學(xué)習(xí)過程開展合作學(xué)習(xí)，所取得的效果和目標(biāo)往往也是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。這樣的合作學(xué)習(xí)沒有突出學(xué)生的主體地位，可以看作一種假合作學(xué)習(xí)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給課堂教學(xué)改革帶來了新的面貌，我們可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極嘗試進(jìn)行開放式合作學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新，努力在合作學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位。

開放式合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的開放性，以及教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)支架的開放性。例如，在小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)畫圖模塊“畫方形和圓形”一課教學(xué)中，教師可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過橢圓形如何變?yōu)閳A形這一問題讓學(xué)生展開合作探究，學(xué)會(huì)利用Shift鍵進(jìn)行輔助繪圖的方法和技巧。同時(shí)，教師可以通過利用同一個(gè)圓形進(jìn)行“組合法”畫圖，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究圓形圖案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。從五環(huán)圖的設(shè)計(jì)到小汽車的設(shè)計(jì)以及機(jī)器人圖案的設(shè)計(jì)，在這個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠從單一的圖形組合中逐步遷移到圓形和矩形的組合，實(shí)現(xiàn)各種“組合法”畫圖的靈活應(yīng)用。此外，學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不僅可以分享自己的作品，還可以學(xué)習(xí)他人的作品設(shè)計(jì)。由此，我們不難看出，開放式合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、從傾聽者到合作學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師往往會(huì)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這在一定程度上可以避免各個(gè)合作小組之間由于學(xué)生水平差異過大而導(dǎo)致的合作學(xué)習(xí)效果降低。但是，在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生缺乏合作的意識(shí)和主動(dòng)性。很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中更愿意成為一個(gè)傾聽者，指望由組內(nèi)其他成員來完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了其目的和意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，各種新技術(shù)被廣泛應(yīng)用，很好地解決了這樣的問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，給合作學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師可以依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的真正參與者和實(shí)踐者，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用有助于在合作學(xué)習(xí)過程中更好地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互交流與分享，發(fā)揮相互配合、共同協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。此外，教師也要從傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。