文／郭貞希 浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院 碩士研究生

林 曦 浙江工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院 副教授（通訊作者）

引言

康德的美學(xué)觀認(rèn)為，美感是愉悅的、不帶任何利害關(guān)系的一種自由的情緒[1]。美的形象與美感之間有著某種必然的聯(lián)系，由美感可激發(fā)出道德、倫理、人的實(shí)踐理性的力量。校園環(huán)境是美的重要載體，校園環(huán)境中的學(xué)校文化痕跡、優(yōu)美的環(huán)境藝術(shù)形式為美育提供了多方面的體驗(yàn)，因此提升校園環(huán)境是學(xué)校美育建設(shè)的重要組成部分。在校園空間中，讓設(shè)計(jì)元素優(yōu)美和諧地體現(xiàn)學(xué)校文化底蘊(yùn)，形成良好的環(huán)境美育氛圍，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1 美育視野下校園環(huán)境視覺設(shè)計(jì)研究概述

1.1 環(huán)境視覺設(shè)計(jì)

環(huán)境視覺設(shè)計(jì)（Environmental Graphic Design）是涉及諸多領(lǐng)域的交叉新興學(xué)科，它以圖形語言化的方式傳達(dá)空間信息，促進(jìn)人與環(huán)境的交流體驗(yàn)[2]。環(huán)境視覺設(shè)計(jì)將平面圖形這種二維的形態(tài)置入到三維空間中，讓圖形符號(hào)通過空間環(huán)境傳遞信息、營(yíng)造空間。通過引入環(huán)境視覺設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)元素與校園文化的信息表達(dá)相結(jié)合，為校園環(huán)境增添藝術(shù)審美維度。

1.2 環(huán)境視覺設(shè)計(jì)的功能

（1）空間引導(dǎo)和識(shí)別功能

空間引導(dǎo)和識(shí)別功能是環(huán)境視覺設(shè)計(jì)最基本的功能，此功能是在空間環(huán)境中設(shè)置標(biāo)識(shí)，發(fā)揮圖形符號(hào)在空間中的尋路導(dǎo)向作用，讓師生能在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別出自己所在的方位，獲得明確的目的地位置信息并且快速得出路徑走向，從而實(shí)現(xiàn)高效地尋路。

（2）信息傳達(dá)交流功能

環(huán)境視覺設(shè)計(jì)通過設(shè)計(jì)元素傳達(dá)有意義的信息內(nèi)容，以圖形語言化的方式傳達(dá)空間信息，促進(jìn)人與環(huán)境的交流體驗(yàn)。根據(jù)不同設(shè)計(jì)內(nèi)容和使用人群的需求創(chuàng)造出多樣化的空間場(chǎng)所，在視覺設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式處理及技術(shù)實(shí)施上，做到形式與功能的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)良好的視覺形式，從而獲得對(duì)象群體的認(rèn)同。隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活環(huán)境的審美需求也不斷提升，作為美學(xué)文化的先行地——學(xué)校，其校園環(huán)境通過視覺設(shè)計(jì)后既滿足了在校工作生活的教務(wù)工作者和學(xué)生對(duì)視覺環(huán)境的審美需求，也滿足了師生在心理和精神層面對(duì)校園文化的追求，同時(shí)提升了師生在校園生活的舒適度和體驗(yàn)感[3]。

（3）主題氛圍營(yíng)造功能

內(nèi)容主題決定了環(huán)境需要傳達(dá)的信息，環(huán)境視覺設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境空間特征、空間信息主題進(jìn)行分析，將場(chǎng)所獨(dú)有的文化信息呈現(xiàn)在環(huán)境中，把場(chǎng)所文化記憶流傳下來。它的構(gòu)成要素可以與觀者的知識(shí)文化背景相聯(lián)系，來增強(qiáng)場(chǎng)所認(rèn)同感，以有效傳達(dá)環(huán)境主題信息和場(chǎng)所文化特征。

像五角設(shè)計(jì)為了改善紐約最落后社區(qū)的公共學(xué)校的圖書館的環(huán)境視覺設(shè)計(jì)，他們做了一個(gè)很直白的標(biāo)志（圖1），只是通過改變了一個(gè)字母來暗示這些圖書館有些特別，暗藏驚喜，來吸引孩子們到圖書館去。五角設(shè)計(jì)公司為每個(gè)圖書館做了不一樣的標(biāo)志應(yīng)用設(shè)計(jì)，比如亨利·邁爾伯格①設(shè)計(jì)的布朗克斯的圖書館大門正門全部被噴涂成紅色（圖2），左右分別鏤空了一個(gè)嘆號(hào)的圖形與標(biāo)志相呼應(yīng)，也暗示了門內(nèi)內(nèi)藏驚喜。在圖書館天花板頂部到書架的頂部區(qū)域，他們也與各個(gè)藝術(shù)家合作完成了圖形設(shè)計(jì)，像彼得·阿科爾②采訪了孩子們（圖3），讓他們說出他們最喜歡的書，然后把他們所說的話畫成插畫放在上面。每個(gè)圖書館都有不同的壁畫與它們相匹配，讓整個(gè)設(shè)計(jì)都能很好地提升圖書館環(huán)境，通過環(huán)境圖形設(shè)計(jì)提高了圖書館的吸引力。

圖1 圖書館項(xiàng)目標(biāo)志L!BRARY（圖片來源：參考文獻(xiàn)[5]）

圖2 布朗克斯的圖書館大門（圖片來源：參考文獻(xiàn)[5]）

圖3 彼得·阿科爾的圖形設(shè)計(jì)（圖片來源：參考文獻(xiàn)[5]）

還有為KIPP 紐約大學(xué)預(yù)科高中所做的環(huán)境圖形設(shè)計(jì)，學(xué)校創(chuàng)始人希望新的環(huán)境能積極參與教育過程，并希望學(xué)校成為一個(gè)有吸引力的、有趣味性的場(chǎng)所，吸引學(xué)生并培養(yǎng)他們不斷探索的精神。他喜歡代碼和謎題，希望將這些元素融入環(huán)境空間之中。五角設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師為此開發(fā)了多種環(huán)境圖形視覺策略，既能傳達(dá)基本信息，又能讓學(xué)生思考。謎題是圍繞學(xué)校價(jià)值觀或是課程元素所構(gòu)建的，設(shè)計(jì)師希望學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的四年里不斷尋找探索，所以一些謎題被隱藏在隱蔽的地方。不同難度的謎題與學(xué)生自身的教育進(jìn)程相匹配，設(shè)計(jì)師希望環(huán)境圖形陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)。整個(gè)環(huán)境視覺設(shè)計(jì)有效地傳達(dá)了學(xué)校的校園文化理念，呈現(xiàn)了屬于這個(gè)高中的獨(dú)特文化氛圍。

1.3 環(huán)境視覺設(shè)計(jì)在學(xué)校美育建設(shè)中的價(jià)值

校園環(huán)境視覺設(shè)計(jì)是通過美學(xué)規(guī)律和設(shè)計(jì)手段營(yíng)造具有校園文化特點(diǎn)的空間環(huán)境氛圍來提升校園環(huán)境的方式。當(dāng)富有審美體驗(yàn)和文化氣息的視覺元素通過各種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，他們能感受到美的氛圍，從而達(dá)到環(huán)境美育教育的效果。

通過環(huán)境氛圍營(yíng)造美育體驗(yàn)，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)講述美育故事，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境不僅要有良好的視覺效果和使用功效，更要是值得回味和引人思考的。積極的視覺元素不僅可以塑造環(huán)境的自身屬性和文脈特征，還可以與師生的行為和情感狀態(tài)產(chǎn)生互動(dòng)，讓校園環(huán)境與師生變得更加契合。當(dāng)環(huán)境空間日益成為多媒體和多感覺的綜合體，視覺元素作為改變校園環(huán)境的手段，不僅可以使其更美觀、便利，還可以讓校園文化中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)滋養(yǎng)師生，提高師生的審美境界和人文素養(yǎng)，成為學(xué)校美學(xué)教育的一部分（圖4）。

圖4 嘉興一中校園環(huán)境（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

2 美育視野下校園環(huán)境視覺設(shè)計(jì)研究原則

2.1 文化性原則

學(xué)校有其獨(dú)特的文化屬性，校園文化是以師生為主體創(chuàng)造的由價(jià)值觀、辦學(xué)理念和群體意識(shí)構(gòu)成的價(jià)值體系，是學(xué)校在其歷史中創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神文化的總和。環(huán)境視覺設(shè)計(jì)通過物質(zhì)載體將文化信息傳遞給師生，在設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)對(duì)校園文化進(jìn)行提煉整理，挖掘文化元素特征，讓凝練的圖形元素具有校園文化理念，再應(yīng)用到環(huán)境之中，從而使校園文化潛移默化地影響師生，來達(dá)到育人、樹人的目的。

2.2 藝術(shù)性原則

環(huán)境視覺設(shè)計(jì)需要從使用者的視覺識(shí)別特點(diǎn)出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)最好的信息傳達(dá)效果，將審美與文化注入到圖形元素中，在滿足環(huán)境功能使用的要求基礎(chǔ)上符合體驗(yàn)者的視覺審美需求，同時(shí)通過精神文化融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提升體驗(yàn)者的心理感受，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精神審美、價(jià)值認(rèn)同[4]。環(huán)境視覺設(shè)計(jì)在校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，不僅要從藝術(shù)美學(xué)角度去考慮，更要考慮校園文化的特色，創(chuàng)造屬于學(xué)校文化內(nèi)涵和育人傳承韻味的設(shè)計(jì)，讓師生可以在優(yōu)美的校園環(huán)境中感受美好，于過程中產(chǎn)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.3 獨(dú)特性原則

每一所學(xué)校都有著不同的校園文化和物質(zhì)環(huán)境，獨(dú)特性是學(xué)校特色的核心因素。在校園環(huán)境視覺設(shè)計(jì)中充分使用這些獨(dú)特的校園文化，可以使學(xué)校的環(huán)境呈現(xiàn)出獨(dú)有的特色，這種校園文化環(huán)境是區(qū)別于其他學(xué)校的標(biāo)志，也是學(xué)校的象征。因此，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，需對(duì)學(xué)校的歷史發(fā)展、教育理念、文化積淀進(jìn)行研究，挖掘出學(xué)校獨(dú)特的文化符號(hào)，打造出具有學(xué)校特色的校園環(huán)境視覺設(shè)計(jì)。

2.4 整體性原則

環(huán)境視覺設(shè)計(jì)在體現(xiàn)校園文化獨(dú)特性的同時(shí)也需要注重環(huán)境視覺元素在空間環(huán)境中的整體統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)理念上要服從于環(huán)境的整體要求。在進(jìn)行校園環(huán)境視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，要把握環(huán)境整體性的原則，讓圖形元素與校園空間環(huán)境相互作用、相互融合，提高空間的藝術(shù)氛圍，營(yíng)造文化氣息濃厚的校園空間環(huán)境。

3 設(shè)計(jì)實(shí)踐——以嘉興一中為例

3.1 視覺符號(hào)形式表現(xiàn)

嘉興一中的標(biāo)志（圖5）以“金色的禾苗”為設(shè)計(jì)主體，嘉興又被稱為“禾”城，以禾為設(shè)計(jì)元素既體現(xiàn)地域特色，也代表少年蓬勃向上的積極氣息。層疊的書頁象征了嘉興一中“高品位、有特色、能示范的學(xué)術(shù)性高中”的辦學(xué)定位，中間像厚厚的書籍又像茁壯的樹干的“1”，既代表一中，也代表追求卓越的理念。由展開的書和金色的禾苗圖形所構(gòu)成的大樹，充分表達(dá)了少年在知識(shí)的養(yǎng)分中成長(zhǎng)，先進(jìn)的教育理念為其構(gòu)建了茁壯成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，教育的目的是讓能力和知識(shí)—起成長(zhǎng)，品格和價(jià)值觀共同完善，今天的“禾”就是明天的“樹”, 培養(yǎng)有志少年成長(zhǎng)為國(guó)家的有用之材。

圖5 嘉興一中標(biāo)志（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

3.2 校園環(huán)境導(dǎo)視

嘉興一中的校園環(huán)境導(dǎo)視系統(tǒng)通過對(duì)使用人群進(jìn)行精準(zhǔn)定位，結(jié)合美學(xué)基本要素以及校園特有文化創(chuàng)意進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，內(nèi)容信息采用圖文結(jié)合的方式將空間信息優(yōu)美又清晰地傳遞給受眾人群。

首先確定使用人群定位，校內(nèi)以師生、內(nèi)部工作人員為主，他們對(duì)于導(dǎo)視的需求為通過標(biāo)識(shí)的引導(dǎo)，快速有效地找到相應(yīng)目的地，提高尋路效率，便于他們進(jìn)行校園管理及日常維護(hù)。校外以來訪者為主，他們對(duì)于導(dǎo)視的需求為通過標(biāo)識(shí)的引導(dǎo)，快速有效地找到相應(yīng)目的地，并通過引導(dǎo)指示了解學(xué)校特色。

其次應(yīng)確定導(dǎo)視系統(tǒng)中的基本要素：色彩（圖6）符合校園色彩系統(tǒng)的基調(diào)和特色，主色系為明亮的橙黃色系，代表了嘉興一中卓越、輝煌的歷史成績(jī)，同時(shí)也表示嘉興一中對(duì)于學(xué)校光明未來的美好期望。輔助色為沉穩(wěn)的大地色系，代表了嘉興一中的校訓(xùn)：從嚴(yán)求實(shí)，也代表了勤奮、刻苦、進(jìn)取的學(xué)風(fēng)。同時(shí)色彩系統(tǒng)還遵循了系統(tǒng)延展的設(shè)計(jì)原則，合理建立層級(jí)關(guān)系，結(jié)合導(dǎo)視載體規(guī)范使用。字體（圖7）符合校園字體系統(tǒng)的形態(tài)特征，同時(shí)還遵循了清晰有效的設(shè)計(jì)原則，合理建立了字體的層級(jí)系統(tǒng)。

圖6 嘉興一中導(dǎo)視色彩系統(tǒng)（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

圖7 嘉興一中導(dǎo)視字體系統(tǒng)（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

嘉興一中導(dǎo)視形態(tài)創(chuàng)意來源于嘉興一中標(biāo)志，以“金色的禾苗”成長(zhǎng)樹為設(shè)計(jì)主體，巧妙地結(jié)合了厚厚的書脊“1中”，形成打開的書頁，既體現(xiàn)了地域文化特征，更象征了嘉興一中“開放和諧，作育英才”的辦學(xué)理念和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；金色的禾苗在知識(shí)的養(yǎng)分中成長(zhǎng)為大樹，寓意著收獲更加美好的人生，體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)孩子能力、與孩子共同成長(zhǎng)、品格和價(jià)值觀共同完善的“成德達(dá)才”育人理念始終貫穿學(xué)校一百多年的教學(xué)歷程中。一系列導(dǎo)視形態(tài)源于學(xué)校主要標(biāo)志形象的靈活輔助運(yùn)用，根據(jù)不同的使用場(chǎng)景采用不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)（圖8），是整體視覺的統(tǒng)一延伸，圖形、文字和色彩互相協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)生動(dòng)形象，每個(gè)設(shè)計(jì)單元都是視覺系統(tǒng)下的一部分，同時(shí)界面信息層次分明。

圖8 嘉興一中導(dǎo)視形態(tài)（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

導(dǎo)視內(nèi)容信息采用文字與圖形結(jié)合的方式，既使信息傳達(dá)有效直觀，又具有圖形元素的豐富特點(diǎn)，在整體畫面空間里具備裝飾性和審美體驗(yàn)，提升了學(xué)院的文化形象，通過色彩與圖形的結(jié)合將校園文化精神附著于導(dǎo)視系統(tǒng)中，讓美學(xué)教育滲透在校園環(huán)境的角角落落，通過多姿多彩的文化環(huán)境陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的審美，從而引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中提升發(fā)現(xiàn)美好事物的能力，從感受自然之美提升到感受生活之美，進(jìn)一步升華到感受心靈之美。

3.3 校園特色信息展示

嘉興一中形象展示墻的視覺設(shè)計(jì)通過精心編排設(shè)計(jì)，彰顯出學(xué)校的特色信息，集中展示了學(xué)校師生的教學(xué)成效、團(tuán)隊(duì)科研成果、文化活動(dòng)風(fēng)采等。教學(xué)樓形象展示墻（圖9）的色彩使用了學(xué)校形象的標(biāo)準(zhǔn)色與輔助色，佐以學(xué)校特色的輔助圖形，使空間環(huán)境的局部與整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。宿舍形象展示墻（圖10）考慮到宿舍需要營(yíng)造溫馨的氛圍，整體色彩以木色為主，背景為抽象的書頁排列成的輔助圖形，既體現(xiàn)了學(xué)校特色形象，又考慮到了環(huán)境需求。當(dāng)使用功能與學(xué)校特色形象相輔相成時(shí)，使用人群會(huì)對(duì)環(huán)境空間有更加深刻的印象。

圖9 嘉興一中教學(xué)樓形象展示墻（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

圖10 嘉興一中宿舍樓形象展示墻（圖片來源：導(dǎo)師課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)）

結(jié)語

對(duì)于學(xué)校來說，教育空間就是無形的美育空間。塑造具有藝術(shù)美感的學(xué)校空間環(huán)境本身就是一種視覺傳達(dá)與美的文化。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境不僅要有良好的視覺效果和使用功效，更是需要具有耐人尋味的文化意境。良好的環(huán)境圖形設(shè)計(jì)不僅可以塑造環(huán)境的自身屬性和文脈特征，還可以與人的行為和情感狀態(tài)產(chǎn)生互動(dòng)，讓校園文化中深厚的文化底蘊(yùn)滋養(yǎng)師生，在高品質(zhì)的空間環(huán)境基礎(chǔ)上提供沉浸式的情感體驗(yàn)來提升環(huán)境美育的效果。

注釋：

①亨利·邁爾伯格（Henry Myerberg）：美國(guó)紐約HMA2建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所建筑師、設(shè)計(jì)師。

②彼得·阿科爾（Peter Arkle）：美國(guó)自由插畫家，他的作品出現(xiàn)在眾多雜志和報(bào)紙上，他的插畫能夠形象生動(dòng)地描繪出故事情節(jié)。