文／羅藝晴 江西科技師范大學(xué)建筑工程學(xué)院 講 師 碩 士

吳 浪 江西科技師范大學(xué)建筑工程學(xué)院 副教授 博 士

引言

“新工科”建設(shè)是高等工程教育為了應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)而采取的積極行動，是以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)對高等工程教育改革的強(qiáng)烈需求[1]。“新工科”不僅指新興工科專業(yè)，也指對傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。傳統(tǒng)工科建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是從事建筑設(shè)計的專門型人才或建設(shè)領(lǐng)域的通用型人才，以指導(dǎo)建筑設(shè)計創(chuàng)作為主要教學(xué)目的，這種局限性的思維容易導(dǎo)致學(xué)生蜷縮在狹小的專業(yè)空間內(nèi)。而新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)、具備數(shù)字化思維和跨界整合能力的復(fù)合型“新工科”人才[2]。因此在新形勢下，建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的“新工科”改革要從應(yīng)用型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)作為建筑學(xué)專業(yè)的啟蒙教育課程，其內(nèi)容體系、教學(xué)模式與評價方式將直接影響學(xué)生專業(yè)知識體系的建構(gòu)以及對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。我校（江西科技師范大學(xué)）建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較晚，在起初的基礎(chǔ)教學(xué)階段以參考借鑒為主，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法存在明顯的滯后性及不適應(yīng)性。近年來，教研組立足工作實踐，從課堂教學(xué)的基本理念、組織形式、基本步驟、師生合作方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了系列的嘗試性探索和改革，力圖從教學(xué)模式變革的角度，探討“新工科”理念在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的融合運(yùn)用，推動整個建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 教學(xué)的現(xiàn)狀問題及改革思路分析

1.1 課程教學(xué)改革的歷程

我校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革上經(jīng)歷了三個階段：一是專業(yè)開設(shè)之初的傳統(tǒng)范式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生手工制圖的技能；二是自2013 年納入一本招生后，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容局部優(yōu)化的基礎(chǔ)上，提出“空間體驗貫穿、競賽教學(xué)融合”的教學(xué)模式，逐步將傳統(tǒng)“繪制與渲染”的基本功訓(xùn)練向“空間觀察與操作”轉(zhuǎn)變。同時，利用競賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題深入研究的積極性，提供更多橫向比較與學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺；三是隨著互聯(lián)網(wǎng)一代00 后進(jìn)入大學(xué)，結(jié)合信息化時代的背景，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)載體進(jìn)行多元更新，于2018 年建設(shè)完成《建筑設(shè)計初步》網(wǎng)絡(luò)課程，并實施線上自學(xué)+線下指導(dǎo)的混合式教學(xué)。經(jīng)過三個教學(xué)周期的教學(xué)實踐與反饋改進(jìn)，啟發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.2 現(xiàn)階段課程教學(xué)存在的問題

（1）師生配比不均衡

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)一直以來沿襲的是“師徒制”模式，以“一對一”或“一對多”的教學(xué)方式進(jìn)行面對面指導(dǎo)。當(dāng)前課程教學(xué)的師生比為1 ∶15 ～1 ∶25 之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他高校同類型課程的教學(xué)配比，這在一定程度上削弱了“師徒制”的教學(xué)效果。

（2）內(nèi)容特色不突出

課程教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上，主要是依托學(xué)生所處的校園環(huán)境，從初看建筑到初步設(shè)計，包含六大模塊八項子課題。雖能基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但未能凸顯本校辦學(xué)特色及地域建筑教育的特點(diǎn)。

（3）評價體系不完善

以往的評價體系主要是對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價，既有成果評價又含過程分析，既有個人成果又有小組合作，看似繁復(fù)實則單一，僅限于學(xué)生的“學(xué)”，忽略教師的“教”。而教學(xué)從來就不是單方面的接收，教學(xué)的輸出亦是重要的評價環(huán)節(jié)。

1.3 課程教學(xué)改革思路的分析

針對我?，F(xiàn)階段建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，在師資配比和教學(xué)條件暫時難以解決的前提下，新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)仍集中在內(nèi)容的整合與更新、評價的完善與細(xì)化等硬性指標(biāo)上?；凇靶鹿た啤比瞬诺男枨?，教學(xué)思維要從傳統(tǒng)向新型轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容要從二維平面到三維空間改變，學(xué)習(xí)方式要從個人被動灌輸向主動性、積極性、團(tuán)隊性過渡[3]。由此可見，在現(xiàn)有框架體系下，整合更新教學(xué)內(nèi)容、思考符合本校辦學(xué)定位、凸顯地域建筑教育特色以及有效組織教學(xué)評價反饋是教學(xué)改革的方向，從以下幾個方面入手。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

我校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)建筑設(shè)計應(yīng)用型人才，而從近五年的畢業(yè)生去向統(tǒng)計來看，29.2%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造或考公務(wù)員，12.5%的學(xué)生選擇轉(zhuǎn)行，從事與建筑相關(guān)行業(yè)的學(xué)生不足60%。由此可見，一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不適合學(xué)情及時代需求，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才理應(yīng)成為當(dāng)下專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)?；诖?，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：在知識技能掌握、實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，滲透創(chuàng)新意識和整合能力培養(yǎng)為一體，使學(xué)生能夠在“運(yùn)用”的層面發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而整合、改造已有的信息、技術(shù)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計解決問題的方案[4]。

（2）重構(gòu)空間主題

作為建筑啟蒙教育，教學(xué)所面對的難點(diǎn)是如何通過有效的方式去引導(dǎo)初學(xué)者感知空間，探討空間與建筑、空間與城市的關(guān)系。以往的課程內(nèi)容模塊雖有所呼應(yīng)，但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)模塊融合問題突出。因此，內(nèi)容更新立足于現(xiàn)實環(huán)境，起始于日常觀察，以城市作為切入點(diǎn)，對城市歷史街區(qū)進(jìn)行觀察，就典型街巷空間進(jìn)行記錄，對民居建筑進(jìn)行測繪表達(dá)，繼而引發(fā)對空間及場所的認(rèn)知與分析，重構(gòu)以空間為主題的認(rèn)知框架（圖1）。

圖1 《建筑設(shè)計初步》課程教學(xué)內(nèi)容框架（圖片來源：作者自繪）

（3）挖掘課程特色

地域文化注入課程體系及教學(xué)內(nèi)容，已發(fā)展成為當(dāng)下建筑教育的趨勢。就建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程而言，應(yīng)結(jié)合教學(xué)模塊適當(dāng)拓展地域教學(xué)內(nèi)容。如“認(rèn)知”模塊，通過對城市歷史街區(qū)的觀察與體驗，使學(xué)生逐步建立對城市文脈的認(rèn)識，加深對于建筑社會屬性、文化屬性和歷史屬性的理解。而后以寒假為銜接點(diǎn)，要求學(xué)生就自己的家鄉(xiāng)聚落特征進(jìn)行調(diào)研分析，對典型農(nóng)村住宅進(jìn)行測繪表達(dá)，并根據(jù)自身的生活體驗對其居住的住宅空間進(jìn)行優(yōu)化改造，將地域教學(xué)切入點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)村，由此引申關(guān)于建構(gòu)與設(shè)計的思考，全方位貫穿地域建筑教育的課程體系。

（4）量化評價反饋

根據(jù)“新工科”對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科要求，提出“3+1”的多元評價模式，以教師點(diǎn)評、組內(nèi)互評和自我總結(jié)為主的學(xué)習(xí)評價，與學(xué)生評教為主的教學(xué)評價相結(jié)合，全面完善課程教學(xué)的評價體系。其中，學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)法，制定學(xué)習(xí)評價表進(jìn)行組內(nèi)評價，注重學(xué)生對設(shè)計方案的相互交流，作為設(shè)計基礎(chǔ)課程評價的補(bǔ)充。并借鑒浙江工業(yè)大學(xué)“數(shù)字影像記錄袋”的評價模式，創(chuàng)建學(xué)生數(shù)字化檔案，進(jìn)一步完善過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價范式，科學(xué)有效地評價學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)其建立健全的知識能力和人格結(jié)構(gòu)[5]。

2 教學(xué)的組織實施及成果反饋分析

2.1 設(shè)計之初——遞進(jìn)式安排

課程教學(xué)內(nèi)容框架本身就是一個遞進(jìn)式的發(fā)展脈絡(luò)，從空間觀察到空間體驗再到空間操作，循序漸進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察空間，從自身的體驗出發(fā)去感受空間，發(fā)現(xiàn)空間的層次關(guān)系及存在的問題，并嘗試性地提出解決問題的方法，進(jìn)而初步掌握建筑設(shè)計的基本語匯。因此教學(xué)內(nèi)容模塊呈“認(rèn)知-空間-場所-分析-建構(gòu)-設(shè)計”的遞進(jìn)式安排。而落實到具體的模塊教學(xué)過程，亦呈現(xiàn)出遞進(jìn)的節(jié)奏，最直觀地體現(xiàn)在任務(wù)書的編制上，明確階段性的設(shè)計任務(wù)及成果要求，重視設(shè)計過程的表達(dá)。

2.2 設(shè)計過程——混合式教學(xué)

課前采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)資源置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括教學(xué)微視頻、教學(xué)PPT、教案、設(shè)計任務(wù)書、參考作業(yè)等，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成線上自學(xué)的任務(wù)，對課題設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計要求及相關(guān)理論知識有大概的了解。通過資料收集、案例分析、分組討論等方式將課前自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，為線下教學(xué)的討論答疑做準(zhǔn)備。這不僅提高了有限課堂時間內(nèi)的教學(xué)效率，而且還在一定程度上緩解了資源有限的困境。同時，在設(shè)計周期內(nèi)根據(jù)階段性成果內(nèi)容表達(dá)中出現(xiàn)的共性問題及時進(jìn)行總結(jié)，并對下一階段對應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這種拆分與整合的做法無疑是對設(shè)計過程的細(xì)化與補(bǔ)充。

2.3 設(shè)計結(jié)束——互助式評價

如前所述，改革后的評價體系更加關(guān)注的是對學(xué)生設(shè)計過程的評價。而對于結(jié)果評價，采用個人自評、組內(nèi)互評、交叉評圖的模式，改變由任課老師直接給成績的片面評價，確保評價的客觀性。并改變學(xué)生方案闡述就結(jié)果而論的方式，引導(dǎo)學(xué)生用圖示語言的方法去記錄設(shè)計靈感、思路及過程，在闡述中充分展示設(shè)計過程并對其發(fā)展演變加以解釋，從多層面對設(shè)計要點(diǎn)、方法及表達(dá)進(jìn)行綜合評價，確保評價的全面性。最后，在設(shè)計結(jié)束后教學(xué)會進(jìn)行總結(jié)，通過問卷反饋對“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，對知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新意識等培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行反思，同時也引導(dǎo)學(xué)生對這一設(shè)計周期進(jìn)行有效總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力。

結(jié)語

任何教學(xué)都不應(yīng)是一種固定不變的模式，而應(yīng)當(dāng)處于動態(tài)的發(fā)展和變化之中。我校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建立在“新工科”背景下對現(xiàn)階段教學(xué)方法的反思與檢討，以及對國內(nèi)其他高校建筑學(xué)專業(yè)先進(jìn)教學(xué)理念和方法的吸收與改進(jìn)之上。它體現(xiàn)在結(jié)合我校建筑學(xué)專業(yè)實際情況的基礎(chǔ)下對教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整與更新，從最初的偏向于技法到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)空間及基本構(gòu)成要素；從開始時過程化教學(xué)難以掌握，到目前教學(xué)組織進(jìn)度安排的細(xì)化、階段性成果的明確控制與要求、教與學(xué)的互動。在基本的理論及操作構(gòu)架下，關(guān)注地域建筑教育，將系統(tǒng)的思維方式與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程化教學(xué)相結(jié)合，是一種理性化的教學(xué)方法。