王海霞

關(guān)鍵詞：初中語文;批注式;閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生以一種更加深入的方式融入文章內(nèi)容，在語文課堂的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：學(xué)生在自由閱讀的過程中，將一些存在疑惑、感觸以及思考等感受，在文章文本下空白處作特殊的標(biāo)記或書寫。批注的“批”字，重點表達(dá)主觀感受，用自己的文字語言總結(jié)對文章內(nèi)容的感悟。批注的“注”字，是通過圈、點以及勾畫等各種方式，將文章的重點難點以及存在疑問的地方標(biāo)示出來。在初中語文課堂當(dāng)中，教師為了實現(xiàn)良好的閱讀效果，可以適當(dāng)引用批注式閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課前以書面勾畫和點評等方式，將自己對文章的感悟與理解進行標(biāo)記，從而幫助課堂閱讀任務(wù)的有效開展，提高初中階段語文閱讀教學(xué)的總體水平。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展初中語文教學(xué)的過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要讓學(xué)生能夠聯(lián)系文化背景，對作品的思想感情傾向做出自己的評價，并從中獲得對人生、社會以及自然的有益啟示，從而領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵。這也要求教師在開展初中語文教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，重視學(xué)生的個性化閱讀，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。教師在批注式閱讀教學(xué)中只是起到點撥和指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是批注的主體。批注式閱讀教學(xué)可以有效改善當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效改變學(xué)生被動接受、以往以教師為中心的局面，讓學(xué)生記下自己對文本的獨特感受，以個性化的視角來品讀文本，并主動進行探究。

二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的實踐分析

（一）充分利用課前預(yù)習(xí)，進行自由批注

初級中學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是十分緊要的一環(huán)，可以讓學(xué)生使用自己的方法對文章內(nèi)容進行分析與記錄，在閱讀到一些重點內(nèi)容時，可以施展自身的想象力，形成自己的感悟。

在學(xué)生剛接觸批注式閱讀這一形式時，不能缺少教師的引導(dǎo)，要讓他們明白閱讀的任務(wù)是對于作品所表達(dá)主題的總結(jié)與感悟，讓他們大膽嘗試分析作品所呈現(xiàn)的層次，達(dá)到對文章的理解更深入的目的。

以《社戲》這篇課文為例，在課前預(yù)習(xí)閱讀中，要讓學(xué)生嘗試對于課文的層次進行劃分，然后對于每一層次的進行標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容可以是這一部分作者所表達(dá)的情感進行總結(jié)，也可以是對一些詞匯的精彩使用進行分析，還可以是對于作品內(nèi)容的疑問，總之只要是在閱讀過程中想到的，都可以進行標(biāo)注，這一方式會有助于理解力、分析能力的大幅度提升。

（二）在語文課上通過老師解說，逐步掌握批注技巧

通過課前閱讀開展批注活動，所呈現(xiàn)的內(nèi)容大多數(shù)是自由、零散有著更大的隨意性。在課上教學(xué)活動開展中，老師可以通過指導(dǎo)，使得學(xué)生對自主開展的批注活動有了更清楚的認(rèn)識，從而發(fā)覺自己進行批注的缺點，進而有針對性地進行改善，會使得這一閱讀技能獲得有效提升。所以，教師要在課前對于學(xué)生所會出現(xiàn)的問題做好全方面的準(zhǔn)備，在課上對于教學(xué)目標(biāo)進行明確標(biāo)示，并且對于大家在批注中出現(xiàn)的問題做出分析與總結(jié)，給以學(xué)生更多的積極、正確的指導(dǎo)。學(xué)生在老師積極引導(dǎo)下，會更快地掌握批注的正確方式，融入到以后的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更深的理解與感悟。

以《桃花源記》為例，在課上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行批注時，可以讓學(xué)生從以下幾個問題進行思考，陶淵明是什么樣的人？有著怎樣的理想與抱負(fù)？在什么情況下作者開啟了這篇文章的寫作，意在表達(dá)什么？通過閱讀會獲得哪些感受和體會？讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中對于問題展開思考，找出更能表達(dá)主題的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考加深對于課文的深入理解。教師要正視自己的引導(dǎo)對于學(xué)生的作用，幫助他們掌握正確的閱讀與批注方法，但是又不會對于閱讀行為橫加干預(yù)，充分尊重他們的想法，使得閱讀有了更豐富的體驗。閱讀方法的掌握是一個循序漸進的過程，教師需要幫助學(xué)生慢慢認(rèn)識到批注式閱讀的優(yōu)勢與妙處，學(xué)會正確地開展批注式閱讀，通過大腦與手的配合，使閱讀擁有更豐富的體驗，這個過程是學(xué)生能力取得成績的過程，也是更快吸收文化知識掌握豐富技能的過程。

（三）組織合作探討，交流批注

批注式課文教學(xué)不僅有助于提高閱讀課文的深度和廣度，而且有助于簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，加快他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能突出學(xué)生的合作性，有利于教學(xué)的發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)開展批注式課文教學(xué)，并能以合作、討論、交流等形式有效地進行批注，從而提高學(xué)生批注課文的質(zhì)量。

有兩種批注形式供討論和交流：一種是小組討論，另一種是自由討論和交流。這兩種方法特別適用于批注式課文教學(xué)。首先，教師要把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組的成員在小組內(nèi)充分闡述自己的想法，組長將小組成員的關(guān)鍵思想記錄下來，為后面的批注式教學(xué)做好準(zhǔn)備。第二種自由討論和交流模式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個自由討論和交流的良好氛圍，并補充現(xiàn)有的批注內(nèi)容，以增強學(xué)生的批注體驗。例如，在《濟南的冬天》批注式課文教學(xué)中，教師可以通過討論和交流的形式引導(dǎo)學(xué)生進行批注。針對本文內(nèi)容，讓學(xué)生分組對《濟南的冬天》的難點和感悟進行批注式，從而加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，批注式課文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己獨特的思維，為思維拓展提供更廣闊的空間。同時，批注式閱讀法還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)，提高學(xué)生閱讀課文的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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