摘 要：思維導(dǎo)圖結(jié)合細(xì)節(jié)元素分析教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞及多種邏輯模式的合理延伸，幫助學(xué)生深度理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，具有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在掌握英語(yǔ)詞匯、探索英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了應(yīng)用分析，意在運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助初中生提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張海龍（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

前 言

詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多元化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在高效率及高質(zhì)量的學(xué)習(xí)中完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握英語(yǔ)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，即大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和探索興趣，詞匯學(xué)習(xí)的效果不理想。基于此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)方案，一方面提升學(xué)生探索與學(xué)習(xí)新詞匯的積極性，另一方面幫助學(xué)生充分掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)詞匯。例如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my school bag？一課中，新詞匯比較豐富，為了獲得良好的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師可以突破傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，按照一定的邏輯規(guī)律，重新整合教材中的新詞匯，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法把新詞匯展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生深入了解英語(yǔ)新詞匯之間的關(guān)系，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更高質(zhì)量、更高效率地學(xué)習(xí)新詞匯（如圖1）。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該將繪制思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)其他的新詞匯，掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受詞匯的邏輯關(guān)系

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分了解詞匯之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)新舊詞匯結(jié)合的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是非?？茖W(xué)的教學(xué)方式。許多英語(yǔ)詞匯間存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并未發(fā)現(xiàn)這些邏輯關(guān)系，沒(méi)有意識(shí)到可以將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的詞匯進(jìn)行整合及比較，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在記憶詞匯的時(shí)候感到混亂，降低了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，直觀地感受英語(yǔ)詞匯之間的邏輯關(guān)系，從而整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，提升對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的分析能力、匯總能力等。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)課程內(nèi)容與小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容存在較大的差異，更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合效果。但是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯積極性不高，這不僅與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也有教師的教學(xué)方式過(guò)于單一化和固化的原因。對(duì)此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要根據(jù)新課改背景下的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的合理應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的有效方法[1]。例如，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖與文字圖形、色彩等元素結(jié)合，探索學(xué)習(xí)新詞匯的方式。這樣，可以讓詞匯的意義直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生利用形象記憶、聯(lián)想記憶的方法學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，有趣的圖文元素還可以增添趣味性，激發(fā)學(xué)生自行去繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與思維能力（如圖2）。

四、通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)能幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種相對(duì)新穎且高效的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生以較強(qiáng)的好奇心和探索欲達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如，在設(shè)計(jì)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？一課的教學(xué)方案時(shí)，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建趣味性較強(qiáng)、多元化的教學(xué)方案，讓學(xué)生感受課文中描述的大自然之美，從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育目標(biāo)，英語(yǔ)教師在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力和探索的積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中掌握更多學(xué)習(xí)方法。

五、通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生辨識(shí)相近詞匯

英語(yǔ)詞匯中很多詞匯是近義詞或同義詞，這是語(yǔ)言的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，針對(duì)相近詞匯的教學(xué)方式主要是對(duì)比詞匯意義，但這種教學(xué)模式存在一定的不足，容易使學(xué)生在細(xì)節(jié)處出現(xiàn)差錯(cuò)，從而影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)教師在教授學(xué)生如何辨識(shí)相近詞匯時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生按照一定的規(guī)律整理相近詞匯，再通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知和探究（如圖3）。這種教學(xué)方法不僅可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)相似詞匯的理解和應(yīng)用能力。

六、通過(guò)思維導(dǎo)圖拓展英語(yǔ)詞匯教學(xué)范圍

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，不僅要求學(xué)生全面掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)教材中的詞匯，還要求學(xué)生不斷延伸拓展詞匯學(xué)習(xí)范圍。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，還可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。為了幫助學(xué)生延伸英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)[3]。例如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 It’s raining！一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)表達(dá)天氣的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)于天氣的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類，在分類的子目中拓展教材以外的相關(guān)詞匯，促使學(xué)生理解和掌握更多關(guān)于氣象的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，科學(xué)設(shè)計(jì)延伸方向和拓展方法，從而保證拓展教學(xué)的針對(duì)性與合理性。

七、通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯，還可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的能力，使學(xué)生自主自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固的方案，或引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用邏輯思維，搭建英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)體系。例如，教學(xué)Don’t eat in class一課時(shí)，教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分門(mén)別類對(duì)詞匯進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，使學(xué)生全面了解表述規(guī)章制度的動(dòng)詞及相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的具體應(yīng)用方法，從而掌握利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯的方法。這樣，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的輔助下，理清英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系，完成復(fù)習(xí)與鞏固的目的，進(jìn)一步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

八、通過(guò)思維導(dǎo)圖貫徹因材施教的原則

初中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平存在一定的差異，其思維能力和學(xué)習(xí)方法同樣存在較大的差別。對(duì)此，教師要重視結(jié)合學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方法，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)因材施教教育原則的應(yīng)用，幫助不同能力水平的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生基于自身英語(yǔ)水平與基礎(chǔ)能力，繪制好思維導(dǎo)圖，完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)Do you want to watch a game show？一課時(shí)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與因材施教教育理念結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于電視節(jié)目的單詞。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以要求他們繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)好本課的重點(diǎn)詞匯，從詞匯延伸至詞組和句型，能運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行交流。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們繪制思維導(dǎo)圖，在掌握了教材詞匯的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)更多關(guān)于電視節(jié)目的詞組、句型和語(yǔ)法，并運(yùn)用它們寫(xiě)出英語(yǔ)小短文。

結(jié) 語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有多方面的意義，不僅可以進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。綜上，初中英語(yǔ)教師利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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