張科

【摘要】高中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是重要的課文體裁，教師要在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，以詩(shī)歌開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于提升詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究高中語(yǔ)文群文閱讀中的詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)策略及相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)歌;群文閱讀教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，承擔(dān)著傳承中國(guó)優(yōu)秀文化的重任，高中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)方式，不斷地探尋有效的教學(xué)方法，教師可以采用群文閱讀教學(xué)開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，群文閱讀是一種突破性教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題，在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于結(jié)構(gòu)化文本集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)，形成集體性的理解結(jié)構(gòu)，屬于多文本教學(xué)，有利于構(gòu)建文本意義，有利于在師生和文本視域融合中形成共識(shí)，從而使詩(shī)歌閱讀教學(xué)更加有效。

一、高中詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌較多，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)不能再拘泥于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)該靈活運(yùn)用群文教學(xué)方法。教師根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)和閱讀水平，在詩(shī)歌群文閱讀中，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)多文本的聯(lián)結(jié)、思考和遷移，有利于學(xué)生進(jìn)行考慮，從而達(dá)成共識(shí)。教師要明確高中詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

第一，選擇的詩(shī)文要合理。教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，確保選擇的詩(shī)文難度適宜，選擇組合的詩(shī)歌數(shù)量不宜過(guò)多，可以選擇3-5篇，有利于群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)方面分析詩(shī)文。在群文閱讀教學(xué)中，教師要從字詞、詩(shī)歌脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主題思想等方面帶領(lǐng)學(xué)生分析，通過(guò)類(lèi)比或?qū)Ρ鹊姆绞剑寣W(xué)生了解群組詩(shī)歌的特點(diǎn)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。高中詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀多篇文本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文本之間存在的異同之處，在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)策略

高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀中，教師根據(jù)學(xué)情和新課標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)和關(guān)鍵能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師要考慮課文中的重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確重難點(diǎn)，并且教師要對(duì)板書(shū)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確?？茖W(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

我國(guó)新課改要求教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，個(gè)性化解讀文本，教師要樹(shù)立多元化和開(kāi)放的教育理念，高中語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀群文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上思考，關(guān)注學(xué)生的主體性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)，從而提高詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。以下具體分析高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)策略。

1.教師確定議題

教師根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的要求，結(jié)合語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的特點(diǎn)確定議題，將其作為主線開(kāi)展群文教學(xué)，教師不僅可以組合相同主題的詩(shī)歌，也能組合不同主題的詩(shī)歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌的主題，有利于學(xué)生明確詩(shī)歌的思想感情，從而提升對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。

例如，對(duì)于《如夢(mèng)令》的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“孤舟一葉易安心”的議題，教師選擇《武陵春》《一剪梅》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀這一組詩(shī)歌，有利于學(xué)生了解詩(shī)歌中的意象，從而理解詩(shī)歌內(nèi)容和思想感情。

2.整體感知詩(shī)歌

高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀詩(shī)歌，群文閱讀側(cè)重于整體感知詩(shī)歌，避免教師逐字逐句講解詩(shī)歌的枯燥無(wú)味，教師通過(guò)群文議題教學(xué)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于高中語(yǔ)文課文《江城子》的教學(xué)，教師選擇杜甫的《月夜》、賀鑄的《青玉案》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，在群文閱讀中類(lèi)比鑒賞，有利于學(xué)生了解虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生了解當(dāng)前為實(shí)、現(xiàn)在為實(shí)、過(guò)去為虛、將來(lái)為虛，有利于學(xué)生整體把握詩(shī)歌，并理解詩(shī)歌中包含的知識(shí)點(diǎn)。

又如，對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知《詩(shī)經(jīng)》的重章復(fù)沓，將教材中的《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》組合成群文，學(xué)生在反復(fù)閱讀中，有利于整體感知群文，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想感情。

3.利用多媒體營(yíng)造群文閱讀教學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)氛圍，教師利用多媒體圖片、視頻導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)入議題，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而更好的開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)。

例如，對(duì)于以“詩(shī)酒人生”為議題的群文教學(xué)，教師利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于詩(shī)酒的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)詩(shī)酒文化氛圍，通過(guò)多媒體導(dǎo)入，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代酒食的區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)與酒的關(guān)系，讓學(xué)生感受文學(xué)作品中的酒文化，了解酒文化的變遷，有利于學(xué)生傳承詩(shī)酒精神。教師選擇《登高》《歸園田居》《琵琶行并序》等詩(shī)歌組合成群文，這幾首詩(shī)歌的共同點(diǎn)是官場(chǎng)失憶后，利用詩(shī)酒排解官場(chǎng)失意的憂思，對(duì)于這幾篇詩(shī)歌的群文教學(xué)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.采用合作教學(xué)把握詩(shī)歌的思想感情

高中選修教材與必修教材的編排做了區(qū)分，對(duì)于選修教材的教學(xué)，教師要改變陳舊的教學(xué)方式，不需要詳解每一篇文章，要善于抓住重點(diǎn)和整體。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師采用合作教學(xué)的方式開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，通過(guò)合作探究，有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的思想感情。

例如，對(duì)于《登岳陽(yáng)樓》《閣夜》《旅夜書(shū)懷》的教學(xué)，教師組織學(xué)生分組討論關(guān)于這幾首詩(shī)歌表達(dá)的主題，學(xué)生在小組討論中，有利于激發(fā)學(xué)生的多元化思維，學(xué)生暢所欲言，通過(guò)群文教學(xué)，有利于學(xué)生感受沉郁頓挫、憂國(guó)憂民的詩(shī)歌風(fēng)格。

5.將課內(nèi)外課文結(jié)合開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

高考中體現(xiàn)了“育人立意”的命題方向，試題的語(yǔ)料選擇基于群文閱讀思維，群文閱讀是高考命題的重要表現(xiàn)形式，在群文教學(xué)中，教師要突出語(yǔ)言風(fēng)格和比較思維，有利于學(xué)生在感知中遷移，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌理解能力。

教師對(duì)于詩(shī)歌的群文閱讀教學(xué)，不能只是局限于教材，教師要注重課堂向課外的遷移，教師可以選擇豐富的議題，將課內(nèi)和課外的課文相結(jié)合，將相同作家不同風(fēng)格、不同作家相同風(fēng)格的詩(shī)歌作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中的意象理解詩(shī)歌中包含的意境，從而體會(huì)詩(shī)歌中包含的思想感情。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)共性，注重對(duì)于詩(shī)歌的分析判斷、遷移整合、舉一反三，有利于提升學(xué)生的詩(shī)歌閱讀水平，從而應(yīng)對(duì)考試中變化的題目。

綜上所述，高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中，教師要明確群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取有效的教學(xué)策略，即教師確定議題、整體感知詩(shī)歌、利用多媒體營(yíng)造群文閱讀教學(xué)氛圍、采用合作教學(xué)把握詩(shī)歌的思想感情、將課內(nèi)外課文結(jié)合開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。通過(guò)詩(shī)歌的群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本文的研究，旨在提升高中語(yǔ)文詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)水平。

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