武義萍

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)科目占據(jù)著改革的主要地位，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摒棄以往的方法和理念，打破被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要價(jià)值，借助閱讀板塊促進(jìn)他們的思想感悟深度培養(yǎng)，以讀促悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，理清文章脈絡(luò)，從而把握文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)積淀。

一、略讀文章，把握整體思想

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師常常沿用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接分析文章的寫(xiě)作思路、整體結(jié)構(gòu)和蘊(yùn)含思想，使得學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，難以產(chǎn)生具體的感悟和體會(huì)，整體教學(xué)浮于表面，限制學(xué)生自我素養(yǎng)的深化。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到“以讀促悟”的重要性，將一篇文章的閱讀劃分為不同的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其能夠獨(dú)立進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)和分析，對(duì)于整體思路有初步的把握。

比如，在進(jìn)行《金色的草地》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，使其通過(guò)閱讀文章感受到大自然的美好，從而養(yǎng)成細(xì)心、耐心的觀察習(xí)慣。為了幫助學(xué)生把握整體思想，教師首先可以提出問(wèn)題：“大家都見(jiàn)過(guò)草地嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單描述一下你印象當(dāng)中的草地？”同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)說(shuō)草地是綠色的，每一株小草上都掛滿了露珠;還有的同學(xué)說(shuō)草地上有小昆蟲(chóng)飛來(lái)飛去，生機(jī)勃勃。隨即思考：“為什么文章當(dāng)中的草地是金色的呢？”以此帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章，找出“金色”草地的原因，提升閱讀效率。

二、精讀文章，積累好詞好句

小學(xué)生尚處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，缺乏良好的自我約束能力，常常受到自身年齡、周圍環(huán)境等情況的影響做出降低學(xué)習(xí)效率的行為，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該避免限制他們的視野拓展，而是充分利用其對(duì)未知事物的好奇心理，豐富閱讀教學(xué)的趣味元素，找到閱讀的多種方式，幫助學(xué)生全方位感知文章的情感內(nèi)涵，養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生感受我國(guó)的疆域遼闊，了解西沙群島的物產(chǎn)種類，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握文章重點(diǎn)。為了有效提升閱讀效率，深化其核心素養(yǎng)，教師可以在進(jìn)行基礎(chǔ)的字詞句訓(xùn)練時(shí)將重心放在積累好詞好句之上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，完成相關(guān)的知識(shí)填空。由此考察學(xué)生的精讀效果，學(xué)習(xí)比喻、排比等修辭手法的使用方式，感受到作者用詞的精巧，體會(huì)到西沙群島的“富饒”。

三、朗讀文章，品味深層內(nèi)涵

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、情感內(nèi)涵和自身發(fā)展情況不同，在進(jìn)行同一文章的學(xué)習(xí)之后也會(huì)產(chǎn)生不同的理解效果。為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師還應(yīng)該積極改變教學(xué)模式，保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)融入到品讀文章的氛圍當(dāng)中，借助朗讀、分角色扮演等方式降低學(xué)習(xí)難度，充分展示學(xué)生個(gè)性。

比如，在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本篇文章展示出作者心目中的中國(guó)，鼓勵(lì)少年當(dāng)自強(qiáng)，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度，為祖國(guó)的發(fā)展與建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。為了幫助小學(xué)生讀懂文章的深意，教師可以搜索相關(guān)歷史資料，帶領(lǐng)學(xué)生“重回”梁?jiǎn)⒊壬哪甏?，感受到?dāng)時(shí)國(guó)家面臨的危急情況，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。進(jìn)而設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分段落完成課文的朗讀。針對(duì)重點(diǎn)的字詞應(yīng)該在朗讀的情緒上也適當(dāng)調(diào)整，使得小學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的重要價(jià)值。經(jīng)由朗讀環(huán)節(jié)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生熟悉整篇課文，進(jìn)而完成文章的背誦與默寫(xiě)任務(wù)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，深化他們的精神素養(yǎng)，使其在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極進(jìn)取，承擔(dān)起少年的責(zé)任。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，借助閱讀教學(xué)深化學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑多種多樣，良好的語(yǔ)言技巧和豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生深度感知文章內(nèi)容，把握整體思想，以此品讀文化內(nèi)涵?；诖?，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在今后的語(yǔ)文課堂當(dāng)中具備清晰的課程規(guī)劃，構(gòu)建起學(xué)生、教師與文本三方之間的密切聯(lián)系，使得學(xué)生滲透?jìng)€(gè)人感悟，融入自身情感，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度發(fā)展。