張玉心，楊 瀅，呂靜竹，顧 瑋，陳雨晴，李玉云，2

“生物化學(xué)”課程是一門研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)[1］，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐操作性，是醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程.“生物化學(xué)”課程內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)抽象，且與多學(xué)科交叉融合[2］，普遍存在著“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象.傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，部分學(xué)生平時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而在期末考試前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背，難以取得理想的成績(jī).這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，難以學(xué)以致用，不利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也違背了“立德樹人、以人為本”的教育理念.

混合式教學(xué)（Blended teaching）是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，是近年來(lái)非常熱門的教育理念和教學(xué)模式，目前已廣泛應(yīng)用于專業(yè)課和通識(shí)課的教學(xué)[3］.該方法結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，既突出數(shù)字化教學(xué)在靈活機(jī)動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)和過(guò)程跟蹤等方面的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋和管理等主導(dǎo)作用，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以便進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、個(gè)性化和創(chuàng)造性[4］.混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，本研究將線上線下混合式教學(xué)全面應(yīng)用于“生物化學(xué)”理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，獲得了預(yù)期的教學(xué)成效，也取得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

選擇蚌埠醫(yī)學(xué)院食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)采用同一組老師和相同的教材，“生物化學(xué)”課程共73 學(xué)時(shí)，其中，理論課52 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21 學(xué)時(shí).A 班41 名學(xué)生作為對(duì)照組，教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法教授全部教學(xué)內(nèi)容；B 班33 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，分為5 個(gè)小組，每組學(xué)生6~7 人，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái).

1.2 混合式教學(xué)內(nèi)容

從“生物化學(xué)”課程中選取與臨床聯(lián)系緊密、學(xué)生比較感興趣、觀點(diǎn)相對(duì)靈活的內(nèi)容作為線上線下混合式教學(xué)單元，共計(jì)39 學(xué)時(shí).其中，理論教學(xué)內(nèi)容包括“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”“蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)”“核酸的理化性質(zhì)”“維生素”“ATP 在能量代謝中的核心作用”“DNA 的損傷修復(fù)”等24 學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括“酵母RNA 的提取及其組分鑒定”“醋酸纖維素薄膜電泳分離血清蛋白”“酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制”“葡萄糖氧化酶法測(cè)血糖”“血清膽固醇測(cè)定”5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)15 學(xué)時(shí).其余教學(xué)內(nèi)容仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行授課.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成的“生物化學(xué)”大規(guī)模在線課程為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái).在平臺(tái)建設(shè)中，教師為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)文件和教學(xué)資源，還包括課程公告、作業(yè)、測(cè)試和話題討論等在線教學(xué)活動(dòng).

1.3 理論課混合式教學(xué)實(shí)施策略

理論課混合式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施分為課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后線上交流鞏固三個(gè)階段，課程具體安排模式如圖1 所示.

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.3.1 課前線上學(xué)習(xí)

教師于課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括學(xué)習(xí)章節(jié)、任務(wù)目標(biāo)、匯報(bào)演講主題、在線作業(yè)和測(cè)試等幾部分.學(xué)生根據(jù)教師要求，自主在線學(xué)習(xí)課程資源，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)線上作業(yè)和測(cè)試題檢測(cè)自學(xué)效果，學(xué)生還進(jìn)行分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論交流，分工合作制作“翻轉(zhuǎn)課堂”PPT.教師建立和管理班級(jí)學(xué)習(xí)QQ 群，在查閱資料、主題把握、邏輯思路等方面給予一定的輔導(dǎo)和建議；及時(shí)進(jìn)行在線答疑，分享學(xué)習(xí)輔助資料；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，密切關(guān)注學(xué)生線上自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行微調(diào)整.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)補(bǔ)充其他院校的優(yōu)秀教學(xué)資源以及相關(guān)網(wǎng)站資源，這些資源的不斷豐富可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求.

1.3.2 課堂線下教學(xué)

課堂教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，首先學(xué)生按小組進(jìn)行匯報(bào)，接受老師和同學(xué)的提問(wèn)，圍繞匯報(bào)主題討論交流.匯報(bào)和討論的主題聚焦于與“生物化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型性、重要性和熱點(diǎn)性的問(wèn)題，如“維生素的科學(xué)補(bǔ)充”“生酮飲食法的減肥誤區(qū)”“為糖尿病人設(shè)計(jì)安排一天的飲食”“化療藥物的研發(fā)策略”等，并由教師和學(xué)生代表共同為匯報(bào)的學(xué)習(xí)小組打分.教師則根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析總結(jié)，梳理歸納知識(shí)點(diǎn).對(duì)大部分學(xué)生都不能掌握的問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)，需要再次講解；對(duì)于較為淺顯、自學(xué)難度不大的知識(shí)點(diǎn)，則不再進(jìn)行課堂教學(xué).在完成課堂教學(xué)后，布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并提交，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握情況.教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全程監(jiān)控，有利于對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)調(diào)整優(yōu)化.

1.3.3 課后鞏固階段

課后，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、QQ 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享網(wǎng)絡(luò)共享資源，發(fā)布有關(guān)知識(shí)拓展資料，實(shí)行輔導(dǎo)答疑，收集典型問(wèn)題，組織學(xué)生開展線上討論交流，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù).

1.4 實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)實(shí)施策略

實(shí)驗(yàn)課同樣采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，要求學(xué)生提前觀看線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程等內(nèi)容，完成線上作業(yè)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)群和教師進(jìn)行溝通交流.

線下課堂先由學(xué)生來(lái)匯報(bào)講解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、臨床意義，以及有關(guān)知識(shí)拓展內(nèi)容；教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，然后每位學(xué)生均要進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作，教師全程巡視輔導(dǎo).實(shí)驗(yàn)完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，指出學(xué)生不規(guī)范的操作，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科研邏輯性思維.

課后要求學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫；學(xué)生也可以預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)，強(qiáng)化、鞏固實(shí)驗(yàn)技能.

1.5 考核評(píng)價(jià)體系

期末考試采用教考分離的方式，使用相同的試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核.根據(jù)實(shí)驗(yàn)組混合式教學(xué)的特點(diǎn)，采取重過(guò)程、重能力、重個(gè)性的多元化考核評(píng)價(jià)方法，兼顧學(xué)生的線上和線下、理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況、平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、階段測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作考核、考試綜合成績(jī)等指標(biāo)（圖2）；對(duì)照組采用傳統(tǒng)的考評(píng)模式，成績(jī)構(gòu)成為期末閉卷考試成績(jī)（75%）+實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（25%），合計(jì)100 分.

圖2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.6 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

召開師生座談會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，聽取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，指導(dǎo)教學(xué)改革的進(jìn)一步完善.課程結(jié)束后，使用匿名調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式滿意度的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，共發(fā)放問(wèn)卷33 份，回收問(wèn)卷33 份，回收率為100%.調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提升，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及考核方式等方面的滿意度.

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0 軟件，兩獨(dú)立樣本采用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生考核成績(jī)，P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生考核成績(jī)的比較

本研究對(duì)兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了比較，結(jié)果見表1，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均為（93.5±3.7）、期末考試平均卷面成績(jī)（71.1±11.1）、理論課成績(jī)（78.2±7.4）和綜合成績(jī)（82.0±5.9）均高于對(duì)照組學(xué)生，尤其是理論成績(jī)，相較于對(duì)照組成績(jī)提高了16.7%.

表1 學(xué)生考核成績(jī)（± s）

表1 學(xué)生考核成績(jī)（± s）

注：*P＜0.05，**P＜0.01.

分組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組例數(shù)33 41實(shí)驗(yàn)成績(jī)93.5±3.7*91.4±13.3卷面成績(jī)71.1±11.1*67.0±12.2理論成績(jī)78.2±7.4**67.0±12.2綜合總成績(jī)82.0±5.9**73.1±10.3

2.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見表2，表明“生物化學(xué)”混合式教學(xué)模式得到了學(xué)生的肯定和支持，能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，考核評(píng)價(jià)方案科學(xué)合理.

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)滿意度調(diào)查

3 討論

3.1 有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在進(jìn)行課程線上學(xué)習(xí)時(shí)可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，能有效地利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí).同時(shí)，線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并完成作業(yè)，準(zhǔn)備課堂主題匯報(bào)的PPT，并且計(jì)入平時(shí)成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.教師在設(shè)計(jì)演講匯報(bào)的主題時(shí)，選擇與“生物化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，具有典型性、重要性和熱點(diǎn)性的問(wèn)題，甚至與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使原本抽象的理論知識(shí)有較強(qiáng)的應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

3.2 有助于提升學(xué)生理論知識(shí)水平

“生物化學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)聽，對(duì)于知識(shí)只是機(jī)械性記憶，很難理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系[5］.混合式教學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主題匯報(bào)、思維導(dǎo)圖制作等教學(xué)活動(dòng)能更好地讓知識(shí)內(nèi)化.學(xué)生在組內(nèi)討論和制作PPT 過(guò)程中能夠糾正自己的學(xué)習(xí)偏差，理清知識(shí)點(diǎn)；在線下課堂授課的過(guò)程中，師生之間圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的討論和交流，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握；制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也非常有利于對(duì)理論知識(shí)的梳理總結(jié)，搭建“生物化學(xué)”的理論知識(shí)框架，教師從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并選取每一章優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖分享在線上學(xué)習(xí)群中，便于學(xué)生參考復(fù)習(xí).學(xué)生在師生座談會(huì)上反映平時(shí)對(duì)于知識(shí)的歸納輸出和討論有利于其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化，考試結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生卷面成績(jī)平均分為71.1±11.1，比對(duì)照組學(xué)生提高4 分（P＜0.05），計(jì)入平時(shí)成績(jī)后，理論成績(jī)平均分顯著提高到78.2±7.4（P＜0.01）.

3.3 有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

混合式教學(xué)不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工協(xié)作增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；查閱資料、選擇素材等過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生檢索文獻(xiàn)和篩選信息的能力；制作PPT 和思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；課堂上的主題匯報(bào)和討論交流鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.教學(xué)對(duì)象是大一新生，混合式教學(xué)既有豐富的知識(shí)輸入，也有知識(shí)的歸納輸出，既有個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，也有團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同于以往高中的教育方式，學(xué)生感到強(qiáng)烈的新鮮感和濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

3.4 有助于教師及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

高校教育中，教師既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”[6］.通過(guò)課堂上師生之間的交流互動(dòng)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息.尤其是線上答題準(zhǔn)確率較低的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的單獨(dú)講解.從線上作業(yè)和測(cè)試題中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，例如，在階段性測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生難以理解和區(qū)分酶的三種可逆性抑制作用，就專門設(shè)計(jì)了酶-底物復(fù)合物結(jié)合的小游戲，組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，演示底物、抑制劑與酶的不同結(jié)合關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，收到了良好的教學(xué)效果.

3.5 有助于因材施教，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，既有覆蓋“生物化學(xué)”全部知識(shí)點(diǎn)的基本教學(xué)內(nèi)容，也有兄弟院校的優(yōu)秀教學(xué)資源和前沿拓展知識(shí).教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)生完成基本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇不同的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)地設(shè)計(jì)不同的主題內(nèi)容.例如，同樣是脂類代謝的學(xué)習(xí)，對(duì)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師可以安排其分析心血管病人的生化檢測(cè)報(bào)告單，根據(jù)檢驗(yàn)報(bào)告單的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)及其檢測(cè)值講解各項(xiàng)指標(biāo)的應(yīng)用；對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教師可以選取具有典型臨床表現(xiàn)的病例給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)臨床表現(xiàn)進(jìn)行病例討論，對(duì)疾病做出診斷及鑒別診斷；對(duì)于營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則教師要求他們根據(jù)病例設(shè)計(jì)安排一周的食譜.

另外，混合式教學(xué)還可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同教學(xué)資源的選擇，接受能力較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)有余力的學(xué)生也可以選擇拓展的學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).教師可以根據(jù)不同學(xué)生存在的比較突出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行思考，掌握更多的知識(shí)與方法.

3.6 有助于構(gòu)建科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生線上視頻觀看情況、線上作業(yè)和測(cè)試成績(jī)、課堂主題匯報(bào)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作考試、期末考試成績(jī)等.課程采取重過(guò)程、重能力、重個(gè)性的多元化考核評(píng)價(jià)方法，設(shè)定混合式教學(xué)考核辦法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況（包括教學(xué)視頻的觀看、線上互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)、階段測(cè)試等）考評(píng)占20%，線下課堂表現(xiàn)情況（包括理論課和實(shí)驗(yàn)課）占20%，實(shí)驗(yàn)操作考試占10%，期末考試成績(jī)占50%.重視過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)線上教學(xué)的過(guò)程性考核比重，這種“線上+線下、理論+實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程性考核辦法既能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也能客觀公正全面地顯示學(xué)生的平時(shí)學(xué)情和真實(shí)水平[7］.

3.7 混合式教學(xué)給授課教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)增加了教師的教學(xué)投入，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、組織協(xié)調(diào)能力等都有更高的要求，要求授課教師既要有高超的教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，能夠有效地組織駕馭教學(xué)過(guò)程，也要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)適合本校學(xué)生的教學(xué)資源.學(xué)校可開展系列混合式教學(xué)的研討會(huì)和技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師提升職業(yè)能力，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度，出臺(tái)激勵(lì)政策和措施，也是提升教師教學(xué)水平的有效途徑[8］.

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的廣度和深度[9］，既保留了課堂授課的親切感和交互性，又能充分利用和建設(shè)各類在線教育資源，使課堂教學(xué)多元化，使學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí).教師從單純的知識(shí)“講授者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“指導(dǎo)者”與“管理者”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[10］，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握“生物化學(xué)”的理論知識(shí)及基本實(shí)驗(yàn)技能，了解“生物化學(xué)”的新知識(shí)、新理論及新技術(shù)；能靈活運(yùn)用“生物化學(xué)”理論知識(shí)分析疾病的發(fā)病機(jī)制、疾病診斷治療的原理；培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的能力、科研思維能力和創(chuàng)新能力.本研究在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面積累了寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以推廣到其他醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也對(duì)進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用，為推進(jìn)課程建設(shè)、打造一流“金課”奠定扎實(shí)的工作基礎(chǔ).