◎趙玉山 王二華 車劍飛

(1.電子工業(yè)出版社有限公司，北京 100036；2.南京理工大學，江蘇 南京 210094)

一、項目整體情況介紹

(一)圖書選題

在“書+課”整體框架下，首先要落實紙質(zhì)教材的出版?！陡叻肿硬牧希寒a(chǎn)品設計新靈感》選題得到出版社重視，將其納入出版社重點發(fā)展的方向——工業(yè)設計系列教材，順利列選。教材定位為一本將科學與藝術、技術與人文、審美與實用相交叉融合的教材。

新世紀以來，高分子材料正向著復合化、高性能化、功能化、結構-性能一體化和智能化方向發(fā)展，使設計者從傳統(tǒng)材料的選擇和制造的束縛中解放出來。而這些新型高分子材料，材料界以外知之甚少，材料研究和產(chǎn)品設計如此脫鉤，怎么才能實現(xiàn)產(chǎn)品的原始創(chuàng)新？這個問題同樣也得到了產(chǎn)品設計人員的重視，他們也認識到利用新材料的新性能來激發(fā)新的設計靈感，才能得到創(chuàng)造性的產(chǎn)品。

一個新產(chǎn)品的出現(xiàn)，材料是基礎、設計是理念、制造是過程、應用是動力，其多種因素的融入，不是一種簡單的物理疊加，它是一種化學的融合。

教材以首屆國家級線上線下一流本科課程《高分子產(chǎn)品設計新靈感》和江蘇省線下一流本科課程《高分子材料及應用》為依托，在“新工科”人才培養(yǎng)理念的指導下，將材料、設計、制造、應用進行交叉融合，以教學目標為核心、以信息技術為手段、以考核管理為保障，將學科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入，同時將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有機融合，探索圖書、課程的融媒體運營模式，構建“三驅三鏈”立體化前沿性數(shù)字課程。

為了提高教材的出版質(zhì)量，出版社邀請了首屆國家級線上線下一流本科課程的教學團隊，對相關課程的教學內(nèi)容進行資源整合，開展教學改革與教材建設。編寫組共4人，由材料學教授和工業(yè)設計教授組成，其中2名教授，2名副教授。編寫組成員曾獲得教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”、國家優(yōu)青等稱號，承擔國家級一流本科課程、江蘇省一流本科課程、省級課程思政建設示范課程等，所有成員均有獨立主編教材的經(jīng)歷，思想覺悟高，教學、科研經(jīng)驗豐富，具有較強的改革意識和協(xié)作精神以及教材編寫能力和領導能力。作者隊伍的“導-學-用”教學實踐，獲“江蘇省高校教師教學創(chuàng)新大賽二等獎”等獎項，同時在華東、華中、西北三個區(qū)域十余所高校進行了多場分享報告，并通過中國大學MOOC平臺進行了在線直播。另外，出版社擁有一支專業(yè)的編輯隊伍和多名資深的復審和終審隊伍，具有多年策劃和編輯加工經(jīng)驗，非常熟悉理工科工程技術。本教材將指定具有多年編輯經(jīng)驗的編輯負責書稿的審讀和編輯加工，在圖書的寫作過程中也將與作者進行了反復溝通，以確保教材的內(nèi)容質(zhì)量和編加質(zhì)量。在編輯加工過程中，編輯將切實把好政治關，確保工程技術教材傳播社會正能量，并對作品進行深度的解讀，在編寫過程中引入最新編輯理念。

本書定位于高分子材料在設計領域的應用，書中將出現(xiàn)大量設計類圖片，為了確保圖片的閱讀效果和清晰度，本書將采用120克銅版紙四色印刷。

(二)課程選題策劃思路

項目總體上以社會需求、未來變革、學生志趣以及國際前沿為導向，以戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性以及發(fā)展性為課程特色，以需求挖掘激勵學生素養(yǎng)，以設計思維共振家國情懷意識，構建“三驅三鏈”一流數(shù)字化課程并輻射全國多所高校，具體思路如圖1所示。

圖1 項目建設基本思路

三驅，即三驅動，包含設計思維、實踐項目、思政育人。以設計思維模式導入設計材料新需求，以設計創(chuàng)新基本理論體系解構實踐項目，以全面思政育人彰顯課程整體調(diào)性。

三鏈，即三鏈條，包含數(shù)字教材、線上課程、混合教學。以數(shù)字教材引導學生基本認知，以線上課程視聽效果強化設計理念，以混合教學模式驅動理論走向實踐。

數(shù)字化課程預計50個視頻，每個視頻約10分鐘。課程具有以下一些特色：

1.以學生發(fā)展為中心，突出數(shù)字教材的教學性

為學生提供更多樣化更全面的線上素材，讓學生按照自己的體會去選擇不同的角度進入學習；提供豐富的教學性元素，為學生提供清晰的學習目標、深入淺出的知識內(nèi)容、明確的知識點、重難點、必要的自測思考題，生動活潑的實踐案例以及拓展的學習資源等，從而讓學生方便進行自主學習。

2.以思政引領為抓手，增強育才育人的統(tǒng)一性

數(shù)字教材將發(fā)掘融入課程的思政、人文、藝術元素庫并貫徹課程全過程，發(fā)揮課程思政的“潤物無聲”作用，實現(xiàn)課程的雙主線教學模式。

3.以數(shù)字融合為亮點，體現(xiàn)教材形式的多形態(tài)

借助現(xiàn)代信息技術手段，將傳統(tǒng)教材與在線課程、交互式學習工具同步規(guī)劃和創(chuàng)作，走線上線下媒體融合發(fā)展之路，從而實現(xiàn)教材的多形態(tài)呈現(xiàn)。主要建設方向包括：借助信息技術手段提供交互式動畫、音視頻資源等；借助不同形式的學習媒介終端，有效開發(fā)利用虛擬仿真、題庫測試或智能問答系統(tǒng)等，最終實現(xiàn)文本內(nèi)容與多媒體數(shù)字資源和交互式學習工具的有機結合。

4.以數(shù)字課程為創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)品提供到服務提供的轉變

數(shù)字課程的“數(shù)字出版”和“個性化定制”是在線課程可持續(xù)發(fā)展的良好機制，是保證國家級一流課程持續(xù)發(fā)展的健康道路。我們預計通過整合傳統(tǒng)教材與數(shù)字化技術，搭建專屬數(shù)字課程云平臺，開展課程教材一體化研發(fā)，最終形成新形態(tài)教材、數(shù)字課程出版與定制應用。平臺運行團隊在保障線上教學順利開展的同時，通過大數(shù)據(jù)技術，對形成的“教”“學”過程性數(shù)據(jù)進行處理、形成指導，以服務為導向，構成《高分子：產(chǎn)品設計新靈感》課程可定制的、個性化的全面解決方案。

二、書、課互動及營銷模式

本項目可作為普通高等院?；ゎ?、材料類和設計類相關專業(yè)本科生的選修課，也可作為全校通選課，是一門比較前沿的學科交叉類課程。

(一)書、課的互動點

基于“學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”工程教育思想，我們設計了新形態(tài)下一體化數(shù)字課程，在云端聯(lián)結在線課程和數(shù)字教材，構建起“數(shù)字教材-線上課程-混合教學”三位一體的數(shù)字課程體系。書中將適當加入二維碼對應課程的部分重點、難點內(nèi)容，課程講解中也將體現(xiàn)出圖書的特色和優(yōu)勢。另外，在課程平臺上將同步宣傳課程、圖書的詳情。

課程以“基礎+進階”為指導路線，以內(nèi)容融合為交流途徑，將“材料是基礎、設計是理念、制造是過程、應用是動力”的思想融入到產(chǎn)品設計的案例教學中，讓學生立足專業(yè)基礎，激發(fā)探索材料世界的動力，逐步開創(chuàng)“跨界交流互鑒，激發(fā)發(fā)散思維”的新局面。具體采取的方法如下：

1.教材與線上慕課的引導性構建

設計類專業(yè)的課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

為學生提供更多樣化更全面的教學素材，讓學生按照自己的體會去選擇不同的角度進入學習。學生成為了課程學習的“選擇者”，從而提高教學效率和效益。

2.翻轉課堂的創(chuàng)新性構建

在整個教學設計中，教師需引進先進的技術與理念，在教材中設定教學活動切入點，在線上平臺提供實時更新的教學活動設計，在實體課堂中引導教師和學生通過翻轉課堂系列活動如無領導小組會議、創(chuàng)客空間、實驗解密以及企業(yè)導師課堂等方式參與到課程推進中來，拉近學生與知識間巨大的心理距離，調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為教學的主體。教師則成為課程學習的“推動者”，幫助學生去“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程。也就是說，以翻轉課堂的形式設計教學活動，推行先學后教，從而轉變教學模式，以個性化學習為導向，引導學生利用微課程找到適合自己的學習方式。

3.教學工具的新穎式構建

借鑒學習科學的最新研究成果，將信息技術與教育教學深度融合，在教材中嵌入教學小工具，豐富教學方法。通過基于游戲的教學實時互動工具雨課堂、慕課堂、kahoot等，以學生所喜聞樂見的彈幕方式，讓每一個學生都可以自由地發(fā)表自己的意見，打破課堂的沉默狀態(tài)，實現(xiàn)師生良好互動。

比如，教學工具kahoot，具有互動、自由、簡單等教學特色，教師可以利用該平臺輕松實現(xiàn)活躍、有趣的課堂。

4.考核機制的挑戰(zhàn)度構建

作者為課程設計了TBL(以團隊為基礎的學習，Teambasedlearning)考核機制，整個TBL流程包括自主預習準備、預習確認測試和知識應用三個階段，將學生分為多個團隊小組，以自學、思考、討論、發(fā)言等方式學習并解決實際問題，充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念，將學習的主導權歸還給了學生自身。該機制可有效反映學生全過程的學習狀態(tài)以及多維度的能力，同時可培養(yǎng)學生團隊合作精神和自主學習的能力。該考核機制還引入了“貢獻系數(shù)”與“評價能力系數(shù)”，既可以防止團隊作品的分配不公，又可以監(jiān)督學生通過同伴學習拓寬學習視野。

(二)書、課互動的營銷模式

1.教材試驗基地建設

在教材推廣使用中，出版社將根據(jù)選用范圍和使用量，聯(lián)合教材編者以及編者所在單位建立教材試驗點，及時與教師、學生溝通、交流，掌握教學發(fā)展的最新動態(tài)。

2.教師培訓

出版社在后期將組織工業(yè)設計系列教材教師培訓會，可將本項目作為專題單獨開辟分會場進行全方位培訓。以教材主編為核心，同時聯(lián)合相關專業(yè)師資組建專業(yè)高效的培訓隊伍，通過講座、觀摩、評課、座談研討、參與式活動等多樣化形式幫助教師體驗、認同教材蘊含的理念，并將其有效地轉化為教學行為。

3.定期回訪

組織教材專家對使用教材的學校進行回訪調(diào)研活動，一方面了解一線教師對教材的評價和意見以便編寫組修訂教材，另一方面獲得教師們對培訓等服務活動的建議以便更好地為教師提供幫助。通過回訪與各地老師一起解決課堂教學中的問題，推進新課改的實施，共同探索新課程理念下的教研活動。

4.配套教學資源建設

編寫小組將建立并運行好配套的教學資源系統(tǒng)，主要有支持教師的輔助材料、支持學生的輔助材料和在線課程構成。

三、市場預期

圖書和課程的品質(zhì)自然是贏得用戶的核心，而營銷宣傳對產(chǎn)品銷售的影響力也不容小覷。對于教材的營銷，除了出版社擁有的比較強大的傳統(tǒng)渠道，如新華書店、各大網(wǎng)店等外，作者和編輯自發(fā)的線上營銷和自媒體營銷也是不可或缺的。出版社和作者都擁有自己的公眾號，且擁有一定的粉絲群，在宣傳的廣度方面有一定優(yōu)勢。除了在廣度方面的宣傳，專業(yè)課的教材更需要有針對性的宣傳推廣，比如，在工業(yè)設計專業(yè)教學群進行推廣，定期舉辦在線課程培訓等。另外，自媒體營銷比較重要的一個方面是找到核心用戶，就是容易被我們的作品打動，愿意主動幫助傳播的“熱心讀者”，這些熱心讀者一般是公眾號的鐵桿粉絲，作品能夠打動他們，便能通過口碑效應，逐層影響更多的人。

基于本書內(nèi)容的新穎性，將來會有比較理想的銷售預期。預計在圖書的整個生命周期內(nèi)銷售冊數(shù)可達12 000冊。在紙書的宣傳和帶動下，有一部分讀者會轉化課程購買用戶，另外，在作者的自有社群、出版社的垂直社群、SPOC平臺及各種外部社群的帶動下，也會有一部分粉絲轉化為課程購買用戶。