楊達(dá)維

（西南交通大學(xué)，成都 611756）

作為游戲化學(xué)習(xí)工具的典型代表，構(gòu)建類教育玩具引導(dǎo)用戶利用形態(tài)、功能各異的單體模件，并通過組合、分解等操作向玩具“輸入指令”，使其產(chǎn)生造型與功能上的“輸出結(jié)果”。在此過程中，用戶為了應(yīng)對拼裝過程中出現(xiàn)的一系列“挑戰(zhàn)”，需要及時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識、技能。此類情形也出現(xiàn)在我的世界（Minecraft）、俄羅斯方塊（Tetris）等一些經(jīng)典的虛擬類電子游戲中[1]。這些游戲通過外部的表現(xiàn)形式來吸引用戶，合理的任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)置為其能夠廣受歡迎奠定了有利的基礎(chǔ)。同理，作為一種擁有特殊互動性質(zhì)的產(chǎn)品，構(gòu)建類教育玩具所形成的游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)，是用戶在拼裝游戲過程中所遇到的一系列任務(wù)的組織分布方式。它顯著影響著游戲的過程與結(jié)果，并主導(dǎo)著構(gòu)建類玩具的各個(gè)設(shè)計(jì)因素，為游戲化學(xué)習(xí)而服務(wù)。由于它的隱性特質(zhì)，其價(jià)值不易被發(fā)現(xiàn)，所以目前在國內(nèi)、外尚未獲得廣泛的關(guān)注。文中圍繞構(gòu)建類教育玩具游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行分析，有利于夯實(shí)國內(nèi)對構(gòu)建類教育玩具作用于用戶學(xué)習(xí)機(jī)制的研究，進(jìn)而有助于提升相關(guān)玩具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)品質(zhì)。

1 解析構(gòu)建類教育玩具任務(wù)結(jié)構(gòu)類型的依據(jù)

為了從宏觀層面提煉構(gòu)建類教育玩具游戲任務(wù)的結(jié)構(gòu)類型，根據(jù)構(gòu)建類教育玩具所具有的“游戲化學(xué)習(xí)工具”的性質(zhì)，它在設(shè)計(jì)上必然承載著相關(guān)的學(xué)習(xí)理念[2]。因此，有必要對目前主流的學(xué)習(xí)理論及其與學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理分析。

行為主義學(xué)習(xí)理論對全球教育技術(shù)的發(fā)展來說，一直發(fā)揮著舉足輕重的作用，其代表人物斯金納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是個(gè)體在外部環(huán)境的刺激下形成行為上的關(guān)聯(lián)反應(yīng)，他們在一種由部分至整體的漸進(jìn)過程中，借助‘強(qiáng)化’的方式來鞏固與增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果”[3]。受行為主義理論影響下的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在程序化條件（包括問題、目標(biāo)等）的作用下，運(yùn)用線性邏輯思路逐步獲得相應(yīng)知識、技能的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要借助正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的手段來引導(dǎo)、糾正用戶的操作行為，以達(dá)到正確學(xué)習(xí)反應(yīng)的結(jié)果。從行為主義學(xué)習(xí)理論的視角來看，學(xué)習(xí)工具的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)凸顯“單向線性程序”的特征，即把復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容分解在若干簡單的操作環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)階段性目標(biāo)的驅(qū)動下有條不紊地完成前后相繼的工作。并且通過反饋機(jī)制的介入，使自己及時(shí)了解學(xué)習(xí)思路的可行性并做出必要的調(diào)整，從而形成簡潔、高效的任務(wù)執(zhí)行效果。

與此同時(shí)，為了使行為主義學(xué)習(xí)理論中“未關(guān)注人的意識”這一欠缺失得到彌補(bǔ)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主張個(gè)體通過已有的知識結(jié)構(gòu)去認(rèn)知不同刺激之間的關(guān)系，以提升自身的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，該理論的代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過直覺思維來自主性地組織學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而通過不斷的總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)主題的基本原理與內(nèi)部規(guī)律”[4]。這意味著教學(xué)的宗旨是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、不斷探究的條件，使其自覺發(fā)現(xiàn)材料的意義，以獲得對相關(guān)知識多元化的理解。在設(shè)計(jì)中融入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特質(zhì)的學(xué)習(xí)工具需要在充分適配學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識水平的前提下，利用素材所提供的“多線索（聚合、輻射）的認(rèn)知路徑”去激發(fā)他們產(chǎn)生收斂思維或發(fā)散思維，使其知識結(jié)構(gòu)得到多維度的深化與拓展。

知識創(chuàng)新時(shí)代引領(lǐng)教學(xué)變革新方向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是由心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基共同創(chuàng)立的。在此理論體系中，皮亞杰認(rèn)為“學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者對知識的自我建構(gòu)。由于個(gè)體之間所擁有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，對周邊的客觀事物他們都會從各自的視角出發(fā)去主動嘗試?yán)斫狻盵5]，維果茨基強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識的初始階段，可借助外界的協(xié)助（人的指導(dǎo)、知識媒介等）將自己在某一方面的知識經(jīng)驗(yàn)迅速提升到一定程度后，再獨(dú)立掌控學(xué)習(xí)”[6]。綜上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容既包括接受外界協(xié)助過程中接觸的邏輯明確、形式規(guī)范的知識原理，也涵蓋學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識時(shí)與具體情境密切互動所產(chǎn)生的不規(guī)范、多元化的經(jīng)驗(yàn)技能。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角加以分析，學(xué)習(xí)工具需要為學(xué)習(xí)者提供一套融合以“單向?qū)W習(xí)與多向探索”為目的的綜合學(xué)習(xí)路徑，從而使他們在順利掌握應(yīng)知應(yīng)會的結(jié)構(gòu)性知識的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘出更具“個(gè)性化”的知識寶藏。

從上述內(nèi)容可知，受不同學(xué)習(xí)理念的影響，相關(guān)學(xué)習(xí)工具的任務(wù)分布結(jié)構(gòu)特征迥異，整體可概括為行為主義學(xué)習(xí)理論——“單向線性分布結(jié)構(gòu)”、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論——“多向線性聚合或輻射分布結(jié)構(gòu)”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——“單向與多向融合分布結(jié)構(gòu)”。以下將嘗試以這些任務(wù)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)特征為標(biāo)準(zhǔn)，對構(gòu)建類教育玩具的游戲任務(wù)類型進(jìn)行系統(tǒng)地梳理。

2 構(gòu)建類教育玩具游戲任務(wù)的結(jié)構(gòu)類型

基于對相關(guān)學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)工具之間作用關(guān)系的理性思考，進(jìn)一步聚焦于構(gòu)建類教育玩具領(lǐng)域，圍繞其游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的4 種主要類型，以及其特征、功效展開更為深入的探討，見圖1。

2.1 單線型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建類教育玩具形成的游戲任務(wù)中，有一類任務(wù)的執(zhí)行難度相對較低，其作為基礎(chǔ)的游戲任務(wù)類型在眾多構(gòu)建類教育玩具的應(yīng)用中得到推廣。此類游戲的任務(wù)結(jié)構(gòu)采用斯金納的“層次化操作條件作用于個(gè)體連續(xù)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)”[7]的原理，將知識信息按照邏輯順序分劃成若干“單元”，再將每個(gè)單元用游戲因素包裝，并通過模仿對象來驅(qū)動，可將它稱作“單線型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)”（見圖1a）：用戶通過其中單一的游戲化求解路徑及固定的目標(biāo)（這一模式與“通關(guān)類”電子游戲的任務(wù)結(jié)構(gòu)較為類似，為了贏得最終的勝利，玩家需要在各個(gè)關(guān)卡中執(zhí)行完成一系列定向任務(wù)）來對玩具組件進(jìn)行逐項(xiàng)操作并有序接觸預(yù)設(shè)好的程序性知識信息。例如Ugears 木質(zhì)機(jī)械傳動構(gòu)建類教育玩具，其內(nèi)部游戲框架就與“單線型結(jié)構(gòu)”相吻合，見圖2。用戶必須依照操作程序按部就班地進(jìn)行部件的拼裝，才能實(shí)現(xiàn)唯一指定的組合目標(biāo)，并遞進(jìn)式地獲取有關(guān)齒輪傳動裝置方面的預(yù)期知識。在此封閉式的游戲空間中，用戶可以自己掌握游戲（學(xué)習(xí)）任務(wù)的進(jìn)度并及時(shí)得到游戲中的信息反饋。當(dāng)在某個(gè)階段遇到拼裝障礙時(shí)，可參照操作指南提供的“間接經(jīng)驗(yàn)”來規(guī)避盲目試錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。此外，針對任務(wù)執(zhí)行中的一些薄弱環(huán)節(jié)，用戶還可通過反復(fù)操作的方式來塑造正確的操作行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化知識經(jīng)驗(yàn)的目的。Ugears 的單線型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，充分印證了行為主義學(xué)習(xí)理論的另一代表人物班杜拉所提出的“學(xué)習(xí)分為間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)2 種形式”[8]的觀點(diǎn)。單線型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的程序模式較為單一，此類游戲的可玩性會隨著用戶對游戲套路的熟悉而逐漸減弱，并且游戲中有限的模塊組合方式也會導(dǎo)致用戶在獲取知識、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)習(xí)反思等方面受到不同程度的限制。為了改善這一狀況，一些構(gòu)建類教育玩具的設(shè)計(jì)者對其內(nèi)部游戲結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如Teifoc 建筑主題構(gòu)建類教育玩具推出的數(shù)款“多合一”系列產(chǎn)品，允許用戶根據(jù)拼裝指南中既定的幾種組合方案，利用可反復(fù)使用的仿真磚瓦模件和可溶解的特制水泥黏合劑，先后搭建幾款不同式樣的建筑模型，不僅使用戶增加了知識儲備，也鍛煉了他們勤于觀察思考、善于動手實(shí)踐的能力。雖然這種“一物多拼”的游戲結(jié)構(gòu)，在一定程度上能夠增強(qiáng)用戶的游戲化學(xué)習(xí)興趣及知識遷移能力，但其本質(zhì)依然是沿用單向、封閉式的任務(wù)架構(gòu)進(jìn)行決策，難以擺脫“只能被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)一些固定知識”的質(zhì)疑。因此，對具有單線型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)特征的構(gòu)建類教育玩具而言，其在一些以技能性訓(xùn)練、作業(yè)操練、行為矯正為主旨的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中具有明顯的優(yōu)勢，而在促進(jìn)用戶掌握深層次、靈活的知識方面存在一定的局限性。

2.2 多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)

所謂“多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)”（見圖1b），指在構(gòu)建類教育玩具所支持的一些游戲任務(wù)中，其開端與結(jié)尾部分的布局形式都較為單一、固定，并且該結(jié)構(gòu)提供了多條實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的任務(wù)路徑，形成了“殊途同歸”的游戲化學(xué)習(xí)效果。這種符合多向聚合特征的結(jié)構(gòu)，適宜用戶針對特定目標(biāo)，運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行靈活探索，最終通過自主建構(gòu)知識的方式來加強(qiáng)對相關(guān)知識原理的縱向理解與橫向聯(lián)系，并從中獲取豐富的隱性知識經(jīng)驗(yàn)。例如，利用Smart built 軌道滾珠構(gòu)建類教育玩具開展的游戲，其首尾部分的任務(wù)執(zhí)行情況都較為固定，即用戶從高處將滾珠放入拼裝軌道讓其向低處方向滾動，直到滾珠從位于低處的軌道出口滾出，見圖3。此游戲進(jìn)程中涉及滾珠移動路線的部分，需要用戶發(fā)揮創(chuàng)造力對拼裝軌道進(jìn)行自由、合理地搭建。值得一提的是，當(dāng)用戶通過一種游戲路徑順利完成任務(wù)后，為避免厭倦他們會在新的游戲路徑上尋找可以再獲成功的刺激體驗(yàn)。最終在探究不輟、樂此不疲的狀態(tài)下，用戶既完成了對軌道的靈活搭建，又在反復(fù)的摸索中從不同視角發(fā)現(xiàn)并掌握了相關(guān)的重力知識原理及軌道架設(shè)技巧。Smart built 的多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)所支持的學(xué)習(xí)形態(tài)與伯萊因提出的“新異刺激不僅為探究提供必要的線索，還能激發(fā)機(jī)體產(chǎn)生更多的驅(qū)動力”[9]的觀點(diǎn)相吻合，也凸顯出布魯納所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)兼具靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性的特質(zhì)”[10]。在多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)中，針對每一種可行的操作途徑都需要用戶花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行嘗試，其中勢必會給他們增添一些不必要的認(rèn)知負(fù)荷。對部分用戶而言，游戲中經(jīng)歷的波折，難免會讓他們的情緒受到影響，而根據(jù)Fredrickson 等[11]拓展—建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，積極正向的情緒體驗(yàn)才是激勵(lì)大部分學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)造的關(guān)鍵。另外用戶在此過程中所習(xí)得的知識大都較為零散，這對他們系統(tǒng)掌握與靈活遷移知識會造成不小的障礙。針對這些問題，一些構(gòu)建類教育玩具在多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上衍生出相應(yīng)的變式。例如在Thinkfun、電學(xué)小子等品牌的電路主題構(gòu)建類教育玩具中，用戶在不同的嘗試階段，一邊需要加強(qiáng)對電路原理的理解，一邊要將各種模塊安裝在電路板正確的位置上，從而使電路上的裝置可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為了讓用戶將有限的時(shí)間和精力花費(fèi)在對重要知識點(diǎn)的探究和學(xué)習(xí)上，這些游戲會把次要的游戲化學(xué)習(xí)事項(xiàng)安排在指示性更強(qiáng)的單線型游戲任務(wù)內(nèi)，而將核心知識點(diǎn)布置在多線歸一型游戲任務(wù)中。例如，相關(guān)玩具為用戶提供了明確的電路板基礎(chǔ)線路的布置方案，但在控制端的重要位置，它們?yōu)橛脩纛A(yù)留出可供探索研究的空間。用戶通過對重力、振動、磁力、聲音、光照等控制模塊的先后嘗試，能夠較為系統(tǒng)地了解各種控制電路工作的原理?？傊瑢哂卸嗑€歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)特征的構(gòu)建類教育玩具來說，其在與知識原理學(xué)習(xí)、問題探究相關(guān)的項(xiàng)目中，能夠充分發(fā)揮功效。

圖3 Smart built 軌道滾珠構(gòu)建類教育玩具Fig.3 Smart built track ball toy

2.3 多線開放型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建類教育玩具作為模塊化造物理念下的衍生產(chǎn)品，其最大的魅力莫過于雷德侯[12]在《萬物》一書中所論述的那樣，“模塊化造物理念依據(jù)物質(zhì)環(huán)境中的所有物體是由微小個(gè)體組構(gòu)而成的規(guī)律，使單一的模件幻化為萬千器物”。在這種多線程、開放性質(zhì)的游戲空間內(nèi)，既不設(shè)置具體的目標(biāo)也不規(guī)范詳細(xì)的操作路徑，它給予用戶在執(zhí)行任務(wù)時(shí)最大限度的自由，而他們唯一需要思考的是如何巧妙地利用分解和組合這互為對立的2 種概念，讓有限的模塊創(chuàng)造出無限的可能，可以將具有此類特征的游戲結(jié)構(gòu)統(tǒng)稱為“多線開放型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)”（見圖1c）。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然多線開放型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)與多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)在游戲化學(xué)習(xí)運(yùn)作層面都注重人對信息的認(rèn)知加工處理，但前者更加重視發(fā)散性思維的作用。最具代表性的案例當(dāng)數(shù)經(jīng)典的七巧板玩具，見圖4。操作者可以憑借自我設(shè)想來擬定不同的游戲任務(wù)目標(biāo)，通過其組件可自由拼合出1 600 余種圖形，用戶的創(chuàng)造力可以充分釋放。由于多線開放型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)缺乏操作程序與確切目標(biāo)的指引，若用戶對拼裝效果做不到胸有成竹的話，極易陷入無意義創(chuàng)新的窘境，最終會影響游戲化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了改善這種狀況，一些構(gòu)建類教育玩具通過擴(kuò)充游戲任務(wù)，即“一物多玩”的方式，來滿足不同程度用戶的使用需求。如現(xiàn)代智力七巧板構(gòu)建類教育玩具在傳統(tǒng)七巧板玩具構(gòu)造思路的基礎(chǔ)上，對其造型結(jié)構(gòu)和玩法進(jìn)行了較大程度的優(yōu)化，使這款玩具除了讓有經(jīng)驗(yàn)的用戶可以任意拼接出2 000 多種圖形以外，還能使一般水平的用戶按照拼裝手冊的“指示”進(jìn)行單線型游戲任務(wù)的操作，或是根據(jù)對各幾何模塊的觀察和理解進(jìn)行“一形多拼”的多線歸一型游戲任務(wù)嘗試。這款玩具所運(yùn)用的多重游戲任務(wù)的策略能夠幫助兒童用戶加強(qiáng)對幾何形狀的認(rèn)知，并潛移默化地培養(yǎng)他們的觀察力、邏輯思維能力、創(chuàng)造想象力?？陀^來說，雖然這種處理途徑改善了同一玩具提供給不同水平用戶進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)所帶來的不便這一問題，但多線開放型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)本身并未在其中發(fā)生“質(zhì)”的超越。因此，對支持多線開放型游戲任務(wù)的構(gòu)建類教育玩具而言，它的“用武之處”仍集中在以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維、鼓勵(lì)其創(chuàng)新實(shí)踐為主要目標(biāo)的游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。

圖4 七巧板構(gòu)建類教育玩具Fig.4 Seven-piece puzzle

2.4 建構(gòu)型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建類教育玩具的游戲任務(wù)框架除了以上3 種類型之外，還有一種類型對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念下的游戲化學(xué)習(xí)活動能夠起到良好的支持，可以將其歸納為“建構(gòu)型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)”（見圖1d）。它的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒅饕R信息依據(jù)邏輯線索安置在相應(yīng)的任務(wù)單元內(nèi)，從而幫助用戶在把玩構(gòu)建類教育玩具的過程中系統(tǒng)、高效地掌握一系列程序性的知識。并且針對一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)，該結(jié)構(gòu)利用多元的游戲化學(xué)習(xí)路徑為多角度探究行為的發(fā)生創(chuàng)造了條件，可以讓用戶更加全面、靈活地了解相關(guān)知識。此外結(jié)構(gòu)中所含有的多線并行的單元，還可被設(shè)置成“多人分工合作”的游戲任務(wù)模式，可以使用戶在一種“同舟共濟(jì)、利益共享”的關(guān)系下增強(qiáng)他們以溝通、協(xié)作的方式獲得知識的能力。當(dāng)執(zhí)行完成基本操作后，一些學(xué)有余力的高水平用戶可以利用該游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)展單元在基礎(chǔ)成果已完成的情況下，開展更有創(chuàng)新意義的實(shí)踐活動。由此可見，這樣的任務(wù)結(jié)構(gòu)形式在凸顯游戲可玩性的同時(shí)，鍛煉了用戶的邏輯思維與創(chuàng)造性思維，進(jìn)而在游戲化學(xué)習(xí)層面使構(gòu)建類玩具的體驗(yàn)品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。例如在“木版年畫”構(gòu)建類教育玩具的游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)主線上，參照傳統(tǒng)工藝流程，先后設(shè)置了“分版”“制版”“上色”“拓印”[13]4 個(gè)游戲任務(wù)單元，使用戶可以在“真實(shí)”情境的影響下順利收獲基本的工藝知識與技能，見圖5。在此基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)用戶的探究、合作、創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)者在游戲主線結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上又設(shè)置了一些任務(wù)分支。比如通過在“分版”單元讓多個(gè)游戲參與者各負(fù)責(zé)一塊色版拼裝、多人拼圖合成的方式加強(qiáng)彼此的溝通協(xié)作；在“制版”單元，鼓勵(lì)游戲者積極探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)除凸版以外，凹版也能拓印出造型圖案的奧秘；當(dāng)“拓印”單元的基本任務(wù)完成以后，游戲者可以進(jìn)行更加富有創(chuàng)意的“改造”，如將造型模塊安插在“拓印臺板”任意位置上，使拓印效果更具個(gè)性，或是將拓印紙張更換為卡片、服飾等，便于游戲者在具體命題下創(chuàng)造出更有實(shí)用價(jià)值的成果。因此，對具有建構(gòu)型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)特征的構(gòu)建類教育玩具來說，其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的“意義建構(gòu)”“情境”“協(xié)作”“會話”相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域中。

圖5 “木版年畫”構(gòu)建類教育玩具及其部分操作流程Fig.5 "New Year Woodblock Painting" toy and its partial operation processes

3 游戲任務(wù)的結(jié)構(gòu)類型對于構(gòu)建類教育玩具設(shè)計(jì)的意義

柳冠中在《事理學(xué)論綱》中提到“設(shè)計(jì)，表面上看似在造物，實(shí)則在謀事，也在講理”[14]，他還指出“‘事’作為一個(gè)‘充滿各種關(guān)系的系統(tǒng)’，決定著‘物’應(yīng)該如何更多倚靠的是這種特定關(guān)系，而非‘元素’”[15]。構(gòu)建類教育玩具游戲任務(wù)的結(jié)構(gòu)本質(zhì)是對“事”“理”關(guān)系的安排與謀劃，用戶根據(jù)精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)關(guān)系框架來執(zhí)行任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)效果。作為此過程中必不可少的道具，構(gòu)建類教育玩具的價(jià)值是為了讓游戲化學(xué)習(xí)事件進(jìn)行得更加順暢、合理。這一點(diǎn)好似棋子與棋局的關(guān)系，造型再精美的棋子若不能與操作規(guī)則完美匹配，其終將會淪為一件擺飾。通過對上文所提及的構(gòu)建類教育玩具游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行的分析和歸納，設(shè)計(jì)師只有深諳游戲化學(xué)習(xí)互動過程中的這些任務(wù)布局法則，才能有的放矢地對構(gòu)建類教育玩具進(jìn)行精準(zhǔn)的打造，最終達(dá)成“物以載道”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

作為構(gòu)建類教育玩具物質(zhì)界面設(shè)計(jì)中可以借鑒的重要標(biāo)準(zhǔn)，游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)類型劃分的價(jià)值可集中體現(xiàn)在“外形”“連接”“功能”3 個(gè)設(shè)計(jì)維度上。

1）針對擁有單線型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建類教育玩具，設(shè)計(jì)師可以將各種玩具模塊的外形設(shè)計(jì)得更加“具體”“逼真”，從而使這些形態(tài)符號可以作為“某種現(xiàn)實(shí)中反應(yīng)刺激物的替代者在該刺激物不在場時(shí)發(fā)揮作用”，并且通過模塊組合過程中視覺、聽覺等方面有價(jià)值的信息回饋，使用戶及時(shí)了解操作的正誤，進(jìn)而在“環(huán)環(huán)相扣”的操作程序中讓用戶正確、有序地對各項(xiàng)知識技能進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。此外，在玩具模塊的功能設(shè)置上也應(yīng)盡量接近于所要模仿對象各部分的功能特性。對于一些系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的模仿對象，在玩具設(shè)計(jì)層面可以對其做化繁為簡的處理，以此降低技術(shù)門檻，使相關(guān)玩具符合一般用戶的操作水平。例如國產(chǎn)品牌若客（ROKR）在2019 年推出的“電影放映機(jī)”構(gòu)建類玩具中，用戶可以借助具有對應(yīng)接口的木質(zhì)仿真部件來進(jìn)行精準(zhǔn)裝配，并且玩具中現(xiàn)成的傳動裝置和照明元件也為用戶的順利組裝提供了便利。用戶在拼裝出一臺具有實(shí)用價(jià)值的放映設(shè)備的同時(shí)，可以順其自然地接觸機(jī)械、影像方面的專業(yè)知識。

2）對于具有多線歸一型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建類教育玩具，設(shè)計(jì)師可以在外形上賦予玩具模塊與現(xiàn)實(shí)環(huán)境多維度的關(guān)聯(lián)，并內(nèi)置多重的組合線索。與此同時(shí)，利用玩具的物理結(jié)構(gòu)、語意、文化和邏輯等因素的特性[16]，使用戶在明確的目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行更有針對性的探索操作。另外，此類玩具中一些不同形式的模塊，其功能盡量統(tǒng)一設(shè)置，使最終風(fēng)格各異的“作品”都能具備同樣的使用功效。比如在2019 年日本東京玩具展中獲得“女孩玩具大獎(jiǎng)”的混搭手表（MixWatch）構(gòu)建類玩具，用戶可以根據(jù)手表的結(jié)構(gòu)分布規(guī)律，利用具有不同風(fēng)格形式但內(nèi)部功能一致或類似的部件，來制作出具有個(gè)性化外觀的手表創(chuàng)意作品。

3）對于具有多線開放型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建類教育玩具，在玩具模塊外形上要以幾何形體為主，抽象的幾何形體具備世間萬千形態(tài)的共性特征，蘊(yùn)含無限的想象空間，有利于使用戶產(chǎn)生聯(lián)想與創(chuàng)造。設(shè)計(jì)師可以通過增強(qiáng)模塊連接的多向性、兼容性，從而提升構(gòu)建類教育玩具模塊組合的靈活度、豐富度。除此之外，在此類玩具整體功能的設(shè)置上，可使其具備多項(xiàng)功能的特征，從而有助于激發(fā)用戶積極開展各種創(chuàng)新嘗試。例如榮獲2018 德國iF 設(shè)計(jì)金質(zhì)獎(jiǎng)的來自荷蘭的構(gòu)建類玩具Twickto，它的通用連接件可支持多個(gè)組合模塊在不同方向上的“相互聯(lián)系”，從而解決了大部分此類型玩具只能以固定方向進(jìn)行組合，一旦遇到需要多方向連接的情況，必須依賴對應(yīng)型號的零件來解圍的“窘境”。并且此款玩具所擁有的幾何形態(tài)的模塊及可實(shí)現(xiàn)不同操作功能的拼裝效果，進(jìn)一步提升了用戶自由創(chuàng)作的熱情。

4）對于具有建構(gòu)型游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建類教育玩具，考慮到它執(zhí)行的任務(wù)中涉及強(qiáng)化、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合其他類型構(gòu)建類教育玩具在外形上的設(shè)計(jì)規(guī)律，其外形中須相應(yīng)地包含與具象、抽象造型相關(guān)的一系列因素。并且此類玩具的連接可采用封閉與開放相結(jié)合的方式，從而幫助用戶在必要的協(xié)助引導(dǎo)下獲得基礎(chǔ)性知識的積累，繼而進(jìn)行更有探索與創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在玩具功能的設(shè)置方面，可使用戶在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)功能的前提下，為相關(guān)功能的后續(xù)優(yōu)化提供一定的調(diào)整空間。例如，在2019 年意大利A'國際設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)的澳大利亞MakeDo 玩具正是符合以上的設(shè)計(jì)策略、贏得業(yè)界好評的典范。此款玩具套件中的大部分塑料模件為螺絲釘造型，其擁有的連接加固功能能夠讓普通用戶一目了然，用戶可以利用它對幾何形體的紙箱進(jìn)行“模仿”“創(chuàng)造”“改造”等實(shí)踐工作。在此期間，隨著玩具功能的不斷調(diào)整與改進(jìn)，用戶也相應(yīng)地收獲了不同類型的知識經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

以上所述的構(gòu)建類教育玩具的游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)類型，是以當(dāng)前主流的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)進(jìn)行分析、歸納所得到的結(jié)果。隨著時(shí)代的日新月異，相關(guān)學(xué)習(xí)理論也會與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建類教育玩具領(lǐng)域也亟待新的游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)類型的出現(xiàn)。此外，一些構(gòu)建類教育玩具會根據(jù)復(fù)雜游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，對現(xiàn)有游戲任務(wù)的結(jié)構(gòu)做出靈活調(diào)整，從而產(chǎn)生更多的結(jié)構(gòu)“變式”。從時(shí)空發(fā)展的角度來看，構(gòu)建類教育玩具游戲任務(wù)結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律并不是一成不變的，需要不斷對其結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行豐富與深化，以便在不同時(shí)代、不同條件下為設(shè)計(jì)出合理的、承載優(yōu)良學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建類教育玩具提供更多有益的參考。