肖德輝 鄭誠（通訊作者）

福建師范大學(xué) 福建福州 350000

一、閱讀障礙概述

1. 閱讀障礙

發(fā)展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia）是指沒有后天疾病或是腦部損傷（如頭部受傷、精神疾病、智力障礙、教育機(jī)會(huì)缺乏等）的情況下，仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的閱讀獲取困難。發(fā)展性閱讀障礙是一種常見的學(xué)習(xí)障礙，國內(nèi)的閱讀障礙檢測率達(dá)到5%-10%。閱讀障礙存在于各種不同的語言環(huán)境中，象形文字與拼音文字在構(gòu)成形式上存在較大的差別，因此，兩種不同語言背景下的閱讀障礙，其誘發(fā)的病因也不同。

2. 閱讀障礙兒童特征

由于個(gè)體差異，閱讀障礙的難易程度因患者而異。因此我們要盡可能地準(zhǔn)確判斷孩子所面臨的是哪些方面的問題，根據(jù)閱讀障礙兒童自身的情況選擇一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑箤W(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力都有所提高。

如何識(shí)別孩子是否有閱讀障礙？可以從三方面觀察：（1）識(shí)字方面。認(rèn)字與記字困難，搞混音近字和形近字，學(xué)習(xí)拼音困難，顛倒字的偏旁部首。（2）閱讀方面。朗讀文章時(shí)，容易念錯(cuò)字、漏字、跳行、斷句錯(cuò)誤，甚至不按字閱讀而是按照自己的想法閱讀。（3）行為方面。由于閱讀困難，加上自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，課堂上會(huì)顯得精神不濟(jì)、發(fā)呆冥想、專注力不集中。

除此之外，他們可能在理解、推理、思維等能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，甚至?xí)蔀槟承╊I(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，例如畢加索、達(dá)?芬奇、愛迪生、李光耀等知名人物，他們?cè)谛r(shí)候都曾遇到過讀寫困難。因此，需要正確引導(dǎo)孩子發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短提升孩子的自信。

二、閱讀障礙書籍設(shè)計(jì)基本元素研究綜述

1. 文本相關(guān)研究

適當(dāng)改變出版物的字號(hào)和字距可以降低視覺擁擠效應(yīng)的影響，不僅可以改善閱讀障礙兒童的閱讀困難，也有助于提高正常兒童的閱讀流暢度。楊芬芬等人發(fā)現(xiàn)在字體選擇上，黑體18號(hào)字有效地促進(jìn)閱讀障礙兒童的閱讀速度。孟紅霞的研究表明，間距和語義會(huì)對(duì)閱讀障礙兒童的擁擠效應(yīng)產(chǎn)生影響，并且間距和閱讀障礙兒童的擁擠效應(yīng)存在正相關(guān)關(guān)系。Luz Roll調(diào)查結(jié)果顯示英文字體中最大字體大小為18pt時(shí)，提高了文本的可讀性和理解力。行間距幾乎不會(huì)產(chǎn)生影響，較大的行距會(huì)加劇閱讀困難程度。王顯麗研究實(shí)驗(yàn)得出適合閱障兒童的字間距為4-6毫米，行間距為10-14毫米。

2. 色彩相關(guān)研究

Rello L發(fā)現(xiàn)使用某些背景顏色對(duì)有或沒有閱讀障礙的人有顯著影響。暖色背景顯著提高了閱讀性能。這些結(jié)果為使用彩色背景提高閱讀能力的實(shí)踐提供了證據(jù)；有或沒有閱讀障礙的人都會(huì)受益，但考慮到閱讀障礙的人在閱讀方面存在困難，他們可能會(huì)特別受益于這種做法。兒童書籍設(shè)計(jì)中多采用高明度、高純度的顏色，但這樣的顏色有時(shí)會(huì)給人帶來視覺疲勞，需適當(dāng)?shù)闹行陨珔f(xié)調(diào)畫面，以符合兒童的審美特征。

3. 排版相關(guān)研究

排版時(shí)，為削弱信息的干擾，字體排版要簡潔，注意文字間隔和行間距。王顯麗的研究表明“上文下圖”的排版方式更適宜閱讀障礙兒童閱讀。此外，可以通過圖形區(qū)分漢字的部分部首，從而降低閱讀障礙患者的識(shí)別難度。插圖設(shè)計(jì)在兒童讀物中起著重要作用，在設(shè)計(jì)時(shí)基于兒童本身出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，遵循童趣、夸張、抽象等原則。

4. 材質(zhì)相關(guān)研究

在設(shè)計(jì)兒童讀物時(shí)，要充分地考慮到閱讀障礙兒童所處年齡階段的生理和心理特征。如在開本設(shè)計(jì)上，林妍的研究表明24開和16開的開本大小會(huì)更適宜小學(xué)階段兒童的閱讀，長度和厚度也要結(jié)合兒童的閱讀習(xí)慣充分考量，裝訂方式騎馬釘（圖1）和螺旋環(huán)串（圖2）為首選。為增加兒童書籍中的趣味性和安全性，材料上可以選擇使用棉織物、合格塑料等安全、健康、環(huán)保的材料，內(nèi)頁設(shè)計(jì)中運(yùn)用個(gè)性化的應(yīng)用形式。王顯麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)合成紙（圖3）是當(dāng)前最適用于閱讀障礙兒童書籍使用的材質(zhì)，較于其他材質(zhì)的紙張，它更具穩(wěn)定性和環(huán)保性。閱讀障礙兒童除了閱讀困難，可能還會(huì)伴隨一定的焦躁癥狀，耐撕、耐折疊且易保存的紙更適合其使用。

圖1 騎馬釘

圖2 螺旋環(huán)串

圖3 合成紙

三、兒童心理認(rèn)知研究

發(fā)展性閱讀障礙兒童受到生理因素的影響，導(dǎo)致無法正常地進(jìn)行閱讀。兒童的閱讀心理在其閱讀中占有舉足輕重的地位，因此，兒童的閱讀心理之于兒童讀物設(shè)計(jì)的重要性也不言而喻。由于兒童還沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，趣味性則是吸引兒童閱讀最重要的因素之一。兒童的成長階段不同，要充分了解孩子在每個(gè)階段的心理認(rèn)知，結(jié)合每個(gè)階段的特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行書籍裝幀設(shè)計(jì)，從而能夠有效地刺激閱讀障礙兒童的閱讀積極性。

1. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

不同年齡的孩子有不同的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)書籍時(shí)，根據(jù)年齡階段的不同采用較為針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使之更符合目標(biāo)年齡組兒童的興趣點(diǎn)。近代最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。

2. 不同年齡階段兒童書籍審美取向

興趣是學(xué)好任何東西的原始驅(qū)動(dòng)力，不同成長階段對(duì)于書籍的選擇與閱讀的出發(fā)點(diǎn)也不一樣。兒童對(duì)審美的認(rèn)知一般是主觀的、感性的，當(dāng)然，這也是隨著兒童成長階段的不同，理性因素和感性因素的占比也會(huì)發(fā)生變化。兒童階段更多地依托視覺體驗(yàn)來對(duì)大腦產(chǎn)生深刻的印象，而兒童的視覺體驗(yàn)通常由色彩和圖形兩種因素來決定，因此需要按照這兩種因素和兒童不同階段的審美認(rèn)知來做進(jìn)一步的探討。

色彩對(duì)于書籍裝幀起著至關(guān)重要的作用，奠定了書籍整體的設(shè)計(jì)風(fēng)格和情感基調(diào)。兒童的認(rèn)知決定了他們不同階段對(duì)色彩的偏好選擇。根據(jù)兒童對(duì)于顏色審美的認(rèn)知，劃分為以下四個(gè)階段：色彩經(jīng)驗(yàn)期、色彩學(xué)習(xí)期、色彩成長期、色彩成熟期。色彩成長期的兒童已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知體系，對(duì)于色彩的指代性也有一定的了解，對(duì)色彩的喜好從單一的色塊向多元的色彩搭配發(fā)展。

由于兒童階段的認(rèn)知有限，在兒童書籍設(shè)計(jì)中常常會(huì)加入易于理解的圖形符號(hào)，插畫形式則最為常見。在不同階段，兒童對(duì)圖形符號(hào)的認(rèn)知和偏好也不同。它們基本上分為兩種風(fēng)格：寫實(shí)和抽象。兒童對(duì)圖形圖像的審美風(fēng)格需求的轉(zhuǎn)換基本分為萌芽期、學(xué)習(xí)期、過渡期、成熟期四個(gè)階段。7-11歲的兒童處于抽象圖案風(fēng)格轉(zhuǎn)換的過渡期。

四、情感化設(shè)計(jì)原則在閱讀障礙兒童書籍設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1. 情感化設(shè)計(jì)

所謂情感設(shè)計(jì)是指以情感交流為核心的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中充分考慮到人的生理和心理的基本需求，尋求在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面與觀眾產(chǎn)生共鳴。

讀物設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人性化設(shè)計(jì)的原則，在滿足基本功能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注讀者的閱讀體驗(yàn)，重視讀者的情感需求。情感化這個(gè)概念很早就被提出來了，唐納德?諾曼在《情感化設(shè)計(jì)》一書中在本能、行為和反思這三個(gè)層面上闡述情感之于設(shè)計(jì)的重要地位，深入地分析了如何在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中融入情感。針對(duì)閱讀障礙兒童這一特殊群體，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)既要充分考慮到他們?cè)陂喿x和行為上的困難，也要考慮到他們?nèi)宰鳛橐粋€(gè)兒童的生理和心理需求。

2. 情感化設(shè)計(jì)原則運(yùn)用于閱讀障礙兒童書籍設(shè)計(jì)

目前市場上的兒童書籍設(shè)計(jì)大多是針對(duì)正常兒童設(shè)計(jì)出版的，要在物質(zhì)媒介層面去緩解閱障兒童的閱讀困難，這對(duì)兒童書籍的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，因而在閱讀障礙兒童書籍設(shè)計(jì)中貫穿情感設(shè)計(jì)原則是非常必要的。那么如何判斷閱障兒童書籍是否符合情感化設(shè)計(jì)原則呢？根據(jù)諾曼本能、行為、反思三個(gè)層次上進(jìn)行分析：（1）本能層次的設(shè)計(jì)：本能層次是最容易迎合人們的最簡單的一個(gè)層次，在書籍設(shè)計(jì)中，要根據(jù)閱障兒童的特征，采用適合閱障兒童閱讀的字體、字號(hào)、色彩、版式和材質(zhì)等，在本能層面先滿足其基本需求。（2）行為層次的設(shè)計(jì)：行為反應(yīng)是我們?cè)谑褂卯a(chǎn)品時(shí)的感受，是否能容易掌握使用。書籍設(shè)計(jì)中要結(jié)合兒童群體這一年齡階段的興趣愛好，其畫面、內(nèi)容、功能都應(yīng)該讓讀者愉悅且實(shí)用。（3）反思層次的設(shè)計(jì)：反思層次是最高的情感設(shè)計(jì)，是指用戶在使用設(shè)計(jì)前后的體驗(yàn)感受，閱障兒童在使用后，除了傳達(dá)書本的內(nèi)容以外，還可以基于不同形式傳遞更多的信息。

五、針對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童書籍設(shè)計(jì)思路

1. 閱讀障礙兒童書籍設(shè)計(jì)規(guī)范

基于閱讀障礙人群的閱讀行為特征、現(xiàn)有研究、兒童心理認(rèn)知發(fā)展各階段的特點(diǎn)，結(jié)合情感化設(shè)計(jì)在兒童書籍設(shè)計(jì)中，以此增強(qiáng)閱讀障礙兒童在閱讀時(shí)的流暢度和愉悅感，提高閱讀障礙兒童的自信心。此外，閱讀障礙兒童在空間感知能力、視覺追蹤能力、視覺分辨能力上弱于常人，因此我們有必要針對(duì)閱障兒童的一些生理特征和情感需求進(jìn)行特殊的視覺設(shè)計(jì)研究。以下是以人教版一年級(jí)上冊(cè)課本為例，對(duì)閱障兒童讀物的“文字、色彩、版式、氣味、材質(zhì)”等元素進(jìn)行整理分析，以形成參考性的設(shè)計(jì)規(guī)范。

（1）文本：研究發(fā)現(xiàn)適合閱讀障礙兒童閱讀的文本格式是：正文字體為微軟雅黑18號(hào)字，字間距為4-6毫米，行間距為10-14毫米。文字太小會(huì)造成視覺擁擠，文字過大會(huì)使句子的物理長度過長。通過單一固定獲得的信息量減少，在相同讀取量的情況下需要更多的時(shí)間。生字模塊，將現(xiàn)有的描摹方式改進(jìn)為閱讀障礙兒童訓(xùn)練冊(cè)中的點(diǎn)連線的方式，訓(xùn)練兒童的視覺空間能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）色彩：在色彩感知力上閱讀障礙兒童與正常兒童沒有很大的差別，暖色的顏色會(huì)提高兒童的閱讀興趣，因此，色彩的搭配上，可以考慮采用明亮、鮮艷的顏色，可適當(dāng)加入中性色，以協(xié)調(diào)整體畫面效果，顏色層級(jí)不要過于豐富，造成視覺混亂。由于閱障兒童在閱讀時(shí)容易跳行，在設(shè)計(jì)中將前一句的末尾字和下一句的首字設(shè)計(jì)成相同顏色作為閱讀引導(dǎo)。

（3）排版：版面干凈簡潔為主、圖文獨(dú)立排版，減少不必要的干擾，突出主題信息。閱讀障礙兒童容易搞混形似字、音似字，所以將生字、難字加粗放大，讓文字結(jié)構(gòu)更加清晰。此外，結(jié)合課文內(nèi)容添加有聲讀物二維碼，孩子在家遇到閱讀困難時(shí)可以自主掃碼聽書。閱障兒童的視覺注意力有限，在閱讀時(shí)句子太長會(huì)增加其閱讀負(fù)擔(dān)，開本設(shè)計(jì)成24開和16開會(huì)更適合。

（4）材質(zhì)：由于閱讀障礙兒童年齡偏小，沒有規(guī)則意識(shí)，加上自身的閱讀困難，在閱讀時(shí)易乏、易燥，非常無益于書本的保存?！八翰粻€紙”是目前最適合閱障兒童使用的材質(zhì)，其兼具普通紙和塑料的特性，再加上其圖像再現(xiàn)效果好、網(wǎng)點(diǎn)清晰、色彩柔和等優(yōu)點(diǎn)，或許更加適合閱障兒童使用。

2. 總結(jié)

根據(jù)前人的研究以及對(duì)于發(fā)展性閱讀障礙兒童特征進(jìn)行總結(jié)梳理，將該群體的需求進(jìn)行了整體分析，并形成了一個(gè)初步的書籍設(shè)計(jì)方案，具體如下：（1）文本：中文：黑體18號(hào)；字間距為4-6毫米，行間距為10-14毫米；英文：Arial18號(hào)字；生字模塊改成點(diǎn)連線方式。（2）色彩：采用高明度與高純度的色彩，適當(dāng)加入中性色協(xié)調(diào)畫面效果；上一句話的末尾字和下一句話的首字設(shè)計(jì)成相同顏色作為閱讀引導(dǎo)。（3）排版：開本以16開/24開為主；排版干凈簡潔為主、圖文獨(dú)立排版（上文下圖）；筆劃問題可以重新設(shè)計(jì)易于分辨的筆劃來實(shí)現(xiàn)。每篇文章配有聲閱讀二維碼，當(dāng)孩子在家閱讀時(shí)，可以通過掃二維碼進(jìn)行播放有聲閱讀版本。插畫設(shè)計(jì)上遵循童趣、夸張、簡潔的原則。（4）材質(zhì)：合成紙（聚合物紙和塑料紙）。

3. 設(shè)計(jì)成果展示

依據(jù)以上的研究分析和設(shè)計(jì)思路的提出，作者進(jìn)行實(shí)踐嘗試，以人教版一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》為例（圖四），設(shè)計(jì)實(shí)踐成果如下：

圖四《雪地里的小畫家》

六、研究總結(jié)和展望

通過分析本研究發(fā)現(xiàn)文本格式、顏色、材質(zhì)等書籍設(shè)計(jì)的基本元素會(huì)在心理、生理方面或多或少地影響到兒童的閱讀興趣。作者基于現(xiàn)有的研究結(jié)論，提出針對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童書籍設(shè)計(jì)的初步方案。通過對(duì)讀物的媒介形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高文本易讀性，有效促進(jìn)閱讀障礙兒童的閱讀效率，這無疑為提高閱讀障礙兒童言語技能提供了直接的指導(dǎo)，具有巨大的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值。為讓該設(shè)計(jì)規(guī)范更加具有權(quán)威性，這還需要大量的實(shí)驗(yàn)調(diào)查和實(shí)地考察。接下來，作者將根據(jù)書籍設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素和閱讀障礙兒童的實(shí)際需求進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以此來論證該設(shè)計(jì)規(guī)范的可行性，使此規(guī)范能夠作為從事讀物設(shè)計(jì)工作時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，用來改善發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀困難，提高他們的閱讀興趣。