譚曦 雷洲琳

湖南工業(yè)大學(xué) 湖南 株洲 412000

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師短缺，質(zhì)量層次不齊

根據(jù)國家相關(guān)的文件規(guī)定在義務(wù)教育階段學(xué)校最少需配備一名美術(shù)老師，由于農(nóng)村小學(xué)本身師資力量薄弱，教師人才缺乏，基本在職老師不見得是專業(yè)性強的老師，并都需要身兼數(shù)職進(jìn)行不同科目的交叉教學(xué)。在這種情況下，老師在備課上疲憊不堪，美術(shù)這類副科對比語數(shù)英主科的教學(xué)來說就較為隨意。且基于農(nóng)村小學(xué)位置偏遠(yuǎn)，發(fā)展緩慢，具有一定的限制性，這也是一些專業(yè)老師對去農(nóng)村教學(xué)猶豫的重要原因之一。

（二）偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)對于美術(shù)教育缺乏重視

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，無論是學(xué)生家長還是學(xué)校都更加以語數(shù)英主課為重，意識美術(shù)、音樂、體育這類陶冶情操或是強身健體課程的重要性和必需性。同時由于美術(shù)用具的價格稍貴，對于農(nóng)村家庭也是不小的負(fù)擔(dān)。從學(xué)校層面來看，在應(yīng)試教育的整個背景下，美術(shù)教學(xué)資源投入少，美術(shù)教育質(zhì)量就很難得到提升。另外，對于美術(shù)課程更應(yīng)配備多媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合教學(xué)，而我國大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)對于使用這類教學(xué)甚少，大部分教師年紀(jì)大對于多媒體的使用就相對難以接受。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中的作用

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新處于勢在必行的階段，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)地優(yōu)化改革，以便于促進(jìn)完善美術(shù)教學(xué)體系，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生帶來更好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施已基本較為完備，在農(nóng)村小學(xué)課堂上基本都有網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該積極利用這一優(yōu)勢開通與互聯(lián)網(wǎng)的互動，讓美術(shù)教學(xué)得到改善。農(nóng)村小學(xué)的課堂上應(yīng)該有“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的融入，從而使在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育的質(zhì)量有大大的提升。首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式的轉(zhuǎn)變，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂氛圍中更應(yīng)該充滿活力與激情，并不是生硬刻板的課本知識。在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變對于美術(shù)教學(xué)的思想，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與多媒體的豐富美術(shù)教學(xué)資源、教學(xué)模式，利于打開在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的視野，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，是處于農(nóng)村小學(xué)的教師，尤其是美術(shù)課的任教老師，強化美術(shù)教師的教學(xué)意識，重視美術(shù)教學(xué)的實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上所指定的更多美術(shù)教育知識，能夠加強農(nóng)村美術(shù)教師自身的教學(xué)意識，通過在線上的學(xué)習(xí)，可根據(jù)課程教學(xué)計劃，保證美術(shù)教學(xué)課時充分利用，有效發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的重要作用。最后，提升在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的能力與專業(yè)水準(zhǔn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建制定符合農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，保證教師團(tuán)隊的質(zhì)量，提高美術(shù)課程教學(xué)效果。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及鄉(xiāng)土風(fēng)情結(jié)合通過多樣的教學(xué)方式與模式調(diào)動學(xué)生對于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。如，湘教版二年級的美術(shù)課“五彩樹”通過大自然的觀察與課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”課程后續(xù)導(dǎo)入，以游戲的形式開展教學(xué)活動，在游戲過程提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”上為學(xué)生提供與實際觀察不同顏色的樹木，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生積極營造一個輕松、活潑的課堂氛圍，在一定程度上吸引學(xué)生們積極參與課堂中去。多元的教學(xué)形式，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生逐漸提升對于色彩的認(rèn)知。同時在開展依托“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)，任課老師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知與其當(dāng)前的年齡特點而出發(fā)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所需要，積極開展多元化的教學(xué)方式。在進(jìn)行“五彩樹”教學(xué)時，通過游戲引入課程結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”多元教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上，美術(shù)任課老師通過環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，借助顏料進(jìn)行創(chuàng)作，（圖1）通過多樣的教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象而創(chuàng)作作品，同時選擇創(chuàng)作別具一格畫面的學(xué)生在課堂上向同學(xué)們展示并且解說自己畫面的內(nèi)容。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”與游戲的教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂上參與色彩教學(xué)的濃厚興趣，使在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能夠積極主動地參與到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實踐中逐漸加深對于美術(shù)色彩的感知能力與色彩的搭配能力。

圖1 “五彩樹”教學(xué)(圖片來源：筆者教學(xué)繪制)

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”色彩教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中的目的與意義

（一）目的

美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸美術(shù)課程并且是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣以及有效提高在色彩搭配上運用能力的重要階段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育最為關(guān)鍵的時期，并且對于色彩的認(rèn)識與辨別的能力相對較弱。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”借助色彩教學(xué)，教師可以通過使用美術(shù)教學(xué)工具觸發(fā)幫助處于萌芽階段的小學(xué)學(xué)生認(rèn)識色彩，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。通過教師在色彩教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生也可以在不斷地學(xué)習(xí)中提高對于色彩的感知與認(rèn)知能力，通過日常學(xué)習(xí)累積色彩運用知識，從而逐步具備色彩繪畫的基礎(chǔ)。

（二）意義

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，對于美術(shù)教育方面逐漸得到重視，同時在新課改的要求下，在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育地位不斷提高。小學(xué)美術(shù)課程在小學(xué)生的教育中有助于提升學(xué)生的藝術(shù)情操、審美品質(zhì)、美術(shù)創(chuàng)作等方面，所以美術(shù)教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生開展感知色彩、了解色彩的美術(shù)教學(xué)空間，有利于學(xué)生通過美術(shù)專業(yè)教師營造的藝術(shù)課堂氛圍中提高自身的獨立思考能力與具備一定的創(chuàng)造性思維，有利于幫助學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)，并且能夠積極響應(yīng)創(chuàng)造實用性型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制定適合農(nóng)村非專業(yè)兼職教師的培訓(xùn)

這樣有助于提高教師的審美能力與加強美術(shù)教學(xué)能力，讓非美術(shù)專業(yè)教師具備針對美術(shù)教學(xué)的一定專業(yè)知識，能夠讓農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程得以全面開展，推動農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育階段中美術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，讓非專業(yè)的美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平上有所提高，讓處在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能夠充分感受到美術(shù)課堂中所帶來的魅力。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中逐步改善部分教師對于美術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，美術(shù)教育是小學(xué)教育必不可缺的組成部分，有助于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”使受培訓(xùn)的農(nóng)村非美術(shù)專業(yè)的教師在一定程度下，學(xué)習(xí)當(dāng)前對于美術(shù)教學(xué)方面較為前沿的教學(xué)技能與方法。能夠掌握運用PPT課件、基礎(chǔ)教學(xué)技法等美術(shù)學(xué)科的專業(yè)技能，并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)課堂上來進(jìn)行教學(xué)。同時，也可以為美術(shù)專業(yè)的教師提供學(xué)習(xí)的渠道，不僅可以學(xué)習(xí)并且能上傳符合地方特色的美術(shù)教學(xué)課程，開展學(xué)習(xí)研討、進(jìn)行磨課、學(xué)習(xí)交流等，搜集與整理相關(guān)研修資源，發(fā)布到線上供教師互相學(xué)習(xí)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)實踐

依托在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，充分使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在美術(shù)課堂上能為學(xué)生提供生動、直觀的教學(xué)體驗，多媒體在學(xué)生課堂上較為廣泛的應(yīng)用，同時取得了良好的教學(xué)效果。在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育上更應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點為學(xué)生展示美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)色彩的相關(guān)知識與色彩畫面，這樣不僅能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的色彩感知能力，還能對處于萌芽階段的學(xué)生拓寬他們對于色彩視野。例如，在日常生活，色彩的存在是無所不在的，通常會對身邊周圍的環(huán)境產(chǎn)生較多的色彩感知，教師應(yīng)該把色彩教學(xué)中融入日常生活中去，將課本的知識與生活結(jié)合。教師可以以結(jié)合節(jié)日為學(xué)生開設(shè)獨特的美術(shù)課程，如母親節(jié)送給媽媽的項鏈為學(xué)生所創(chuàng)作（圖2），向?qū)W生講解與色彩相關(guān)的知識時，結(jié)合實際出發(fā)打開學(xué)生的觀察能力，為了幫助學(xué)生更好地為顏色分類，教師可通過相應(yīng)的游戲協(xié)助學(xué)生，使得色彩教學(xué)更富有生動趣味性。

圖2 夏日的“菠蘿”(圖片來源：筆者教學(xué)繪制)

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)提前備好相應(yīng)的教學(xué)PPT，準(zhǔn)備教學(xué)所學(xué)的視頻、圖片等材料，便于在教學(xué)過程中為學(xué)生展示。提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，母親節(jié)你們最希望送媽媽什么禮物??？”，通過學(xué)生的回答來展示課前準(zhǔn)備好項鏈圖片，學(xué)生通過圖片進(jìn)行思考與分析，思考應(yīng)該送什么樣式的項鏈給媽媽，并進(jìn)行自主動手，能夠?qū)τ陧楁溕系闹閷毑煌伾郊由献约旱纳世斫舛M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作（如圖3）。隨后在教師相應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生畫面的問題，使得學(xué)生能夠在美術(shù)作品中對色彩的感悟加深。這一類富有節(jié)日色彩的美術(shù)教學(xué)活動課堂結(jié)束后，教師還可以利用在家的課余時間對自己周圍或者是大自然所有的色彩進(jìn)行收集，或爸爸媽媽身上的顏色特征，對所收集的色彩所代表的意義進(jìn)行解釋，這樣也能幫助學(xué)生在日常生活中對色彩的認(rèn)識有所加深，以便日后在美術(shù)課堂或者美術(shù)創(chuàng)作中能夠靈活運用。同時結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)不僅能夠讓在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更好地感悟色彩的魅力，還能提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，通過結(jié)合實際的出發(fā)，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

圖3 送給媽媽的項鏈(圖片來源：筆者教學(xué)繪制)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生正因處于的成長環(huán)境不同，所以他們的思維、表達(dá)、想象等美術(shù)創(chuàng)作的方式各有所不同。美術(shù)教學(xué)課程可以結(jié)合季節(jié)來表現(xiàn)，使得學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的范圍更為廣泛，通過色彩來表現(xiàn)日常生活，借助拼貼材料來展示效果，或者借助模型拓印漂亮的圖案，學(xué)生們的創(chuàng)作具有他們的個性特色、與眾不同。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示不同的藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作，突出創(chuàng)新。（圖3）結(jié)合夏日時節(jié)具有代表性的“菠蘿”水果學(xué)生創(chuàng)作的作品。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握好色彩對比的規(guī)律及顏色變化的特點，在畫面使用顏色時更好地將色彩搭配運用。

為了美術(shù)教學(xué)更有針對性，教師可以通過PPT課件向?qū)W生展示，將三組補色紅與綠、藍(lán)與橙、黃與紫展示出來，利用動畫制作出三組補色搭配后產(chǎn)生的效果向?qū)W生展示，讓學(xué)生能更直觀掌握這三組補色搭配后所產(chǎn)生的視覺效果，通過提問得知學(xué)生的感悟。并向?qū)W生展示24色環(huán)，深入觀察色相環(huán)直線相對的顏色之間的特點并提問。通過學(xué)生積極地響應(yīng)，了解學(xué)生對于24色環(huán)的了解程度，慢慢明白直線相對的顏色搭配更加強烈鮮明的對比效果。通過了解顏色的對比后，展示“菠蘿”的圖片為學(xué)生接下來的創(chuàng)作而導(dǎo)入。大膽想象后，在“菠蘿”的形象上展開聯(lián)想，通過顏色的鋪墊再加上一些雜志上的剪裁拼貼，對于菠蘿的紋理有不一樣的表現(xiàn)方式，學(xué)生在畫面上極大展示了自己的創(chuàng)作興趣與活力，借鑒創(chuàng)新用自己的藝術(shù)語言來表現(xiàn)自己的藝術(shù)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的制作精神與藝術(shù)的表現(xiàn)能力。課堂上的作品講評也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己的作品進(jìn)行講解，利于他們表達(dá)自我，增加自信心。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)的培養(yǎng)是小學(xué)階段的美術(shù)基礎(chǔ)，通過教師為學(xué)生提供的色彩專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的色彩意識與審美素質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為一部分教師提供專業(yè)的美術(shù)教育培訓(xùn)是有成效的，讓在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教師得到當(dāng)前時代所帶來的便利，使得農(nóng)村小學(xué)的一線教師的業(yè)務(wù)水平所有提高并得到更加專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生受教育的差距，改變對于美術(shù)課程的認(rèn)識，掌握游戲方法的教學(xué)方式，有效提升在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的活力，增強教師的實際教學(xué)水準(zhǔn)。同時，色彩是在日常生活環(huán)境中不可缺少的部分，也是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)生增強色彩的認(rèn)識以及應(yīng)用能力，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的內(nèi)涵與素養(yǎng)，全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。