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摘要：中國古詩詞中蘊含著古人留給我們的寶貴的精神財富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)容易出現(xiàn)忽視誦讀引導(dǎo)，缺乏情境教育與整體作品領(lǐng)悟的延伸，與學(xué)生自身認(rèn)知能力、人生閱歷受限有關(guān)，也與教師的工作壓力大以及技巧有限相關(guān)。教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)的到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué);問題;策略

古詩詞是我國傳統(tǒng)經(jīng)典文化遺產(chǎn)，其中所蘊含的人生哲理、人生觀、價值觀、世界觀等也是對學(xué)生思想引導(dǎo)的有效素材，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與理解，也是奠定其良好文學(xué)素養(yǎng)的有效方法。挖掘好文章的主旨，讓他們走進(jìn)作者的文字世界，實現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)常見問題

（一）缺乏科學(xué)的誦讀引導(dǎo)

古詩詞本身富含了較深的思想內(nèi)核以及情感價值，有作者自身的情懷。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的理解能力有限，教師在教學(xué)引導(dǎo)中容易走入形式化，更多地集中在古詩詞具體字詞字面的分析理解。在中國的傳統(tǒng)理念中認(rèn)為古詩詞“三分詩，七分讀”，“讀”占據(jù)了其中主要的價值內(nèi)核。而在小學(xué)教師古詩詞引導(dǎo)過程中，更多地采用滿堂灌形式，將字詞做拆分后分析，而后掌握整個詩詞大意。在情感的體會上，也更多地集中在淺層次的理解，無法對整首古詩的意境美得到深入的領(lǐng)會，甚至在古詩詞的意境美領(lǐng)悟解釋都相對有限。

（二）缺乏古詩詞情景的領(lǐng)悟引導(dǎo)

在教學(xué)引導(dǎo)上，更多地注重了知識點的理解，缺乏情景的深入感知。如果不能把古詩詞與其背景材料、情景意境結(jié)合起來，其價值將蕩然無存。對于在古詩詞的學(xué)習(xí)中，更多情況下需要給予學(xué)生一種情景意會的過程，而不能簡單地走流程的理解字面含義。古詩詞所蘊含的詩情畫意，需要調(diào)動多樣化的情景體會，理解其豐富的內(nèi)涵，以及其作品的魅力。例如，在四年級的《清平樂·村居》中，作品展現(xiàn)了五口之家的生活之美與生活的趣味?？梢酝ㄟ^圖文、視頻材料做輔助展現(xiàn)，讓學(xué)生對這種家庭和樂的感受做直觀的理解。

（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)局限性

在古詩詞教學(xué)上，缺乏開放性思維的引導(dǎo)，更多地讓學(xué)生領(lǐng)悟大綱教學(xué)要求所需，提升應(yīng)試教學(xué)能力。首先，學(xué)生自身的發(fā)展年齡受限，在社會閱歷、人生感悟上相對淺薄，不能夠深入的體會。其次，小學(xué)階段，學(xué)生的思維本身停留在具象思維能力上，對于較為抽象的思想價值觀、情景意蘊的理解相對薄弱。因此教師引導(dǎo)方式的局限也與學(xué)生自身理解能力發(fā)展有關(guān)。但是對于普通大多數(shù)的學(xué)生而言，他們既無法感知到詩詞的魅力，也不能領(lǐng)會到其中的人生感悟之美。

二、當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

古詩詞的學(xué)習(xí)需要教師要從多方面去幫助學(xué)生對詩詞表現(xiàn)得情境進(jìn)行解讀，讓學(xué)生樹立起正確的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要提前進(jìn)行教學(xué)安排，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，更好地幫助學(xué)生理解古詩詞的含義，增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。深刻體會到古詩詞與生活之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識到古詩詞所呈現(xiàn)的情境就是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的事物，使學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)生的情境中運用合適的古詩詞，很好地讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中描述的情境以及表達(dá)的情感。比如：在進(jìn)行楊萬里的《小池》的教學(xué)時，教師提前準(zhǔn)備好荷葉、蜻蜓等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)建起一個比較貼切的教學(xué)情境，之后進(jìn)行故事講述，讓學(xué)生通過對楊萬里創(chuàng)作背景的了解來進(jìn)行想象，感受古詩詞所表達(dá)的美麗畫面，讓學(xué)生明白古詩詞相應(yīng)的應(yīng)用場景，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)古詩詞的教學(xué)需要教師要注意教學(xué)方式的改變，結(jié)合教材的特點和自身積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新來擴(kuò)展學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的途徑。教師可以通過讓學(xué)生講故事、歌唱、表演的形式進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生對作品形式有一個很好的了解。教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更直觀得對古詩詞進(jìn)行分析。教師通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況，可以很直觀的了解學(xué)生對古詩詞的理解和分析狀況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及讓學(xué)生掌握古詩詞分析的方法。教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形場景化，讓學(xué)生感受古詩詞之美，提高學(xué)生進(jìn)行古詩詞內(nèi)涵挖掘，感受詩詞語言的魅力。

（三）注重古詩詞情境的構(gòu)建與領(lǐng)悟

在教學(xué)引導(dǎo)上，需要從整體的情境入手，交代必要的背景材料，注重背景式教育的引導(dǎo)。古詩詞本身要結(jié)合時代背景才能體會出作者當(dāng)時的心境，尤其是古詩詞多半是作者在個人際遇不佳時所做，包含了很深的人生感慨。這些內(nèi)容需要結(jié)合歷史背景做闡述，而不能做獨立性的分析理解，否則會導(dǎo)致其整個情境理解的折扣。情景領(lǐng)悟更多情況下需要意會而無法言傳，每個人都有一定的差異性。因此在教育引導(dǎo)上，教師也需要保持開放性心態(tài)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思想，讓學(xué)生自我去感知這種情境之下作品所需要傳達(dá)的感受。甚至鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與喜好去分析作品的情境，而不能單獨的集中在某個考試模板之中。要充分的引導(dǎo)學(xué)生意識到文化作品本身具有很強(qiáng)的多樣性理解特點，每一個人都是作者，每一個人的理解不同都是賦予古詩詞作品更多的生命。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程當(dāng)中，利用合作學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生感知中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚的文化底蘊，豐富學(xué)生古詩詞素材的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的美感意識。非常符合現(xiàn)代教育理念。教師在教學(xué)過程中，要時刻注意根據(jù)古詩詞的教學(xué)特點來不斷完善自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求，真正的讓學(xué)生對古詩詞表達(dá)內(nèi)容有所領(lǐng)會。

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