李學(xué)元

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的養(yǎng)成，實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從創(chuàng)設(shè)探究情境，強化學(xué)生逆向思維等多個角度與方面，探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略，望對相關(guān)教學(xué)活動的組織實施有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教育教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)是高中教育教學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科。隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向性的日趨清晰，傳統(tǒng)固化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)思維觀念與方法策略面臨著一定挑戰(zhàn)與考驗，只有立足教學(xué)目標(biāo)實際，運用多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)載體與方法，才能更好地促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效穩(wěn)步提升。本文就此展開了探討。

1創(chuàng)設(shè)探究情境，強化學(xué)生逆向思維

良好的課堂教學(xué)情境有助于使學(xué)生沉浸于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，提高思維活躍度和課堂參與度，實現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與實踐應(yīng)用，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使得傳統(tǒng)課堂環(huán)境下難以完成的教學(xué)任務(wù)更具實現(xiàn)可能。因此，教師可引入多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂探究情境，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系清晰直觀地展現(xiàn)出來，強化學(xué)生逆向思維，有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間。以“數(shù)學(xué)歸納法”等方法的教學(xué)為例，教師可首先運用一個相對簡單的教學(xué)案例使學(xué)生了解“數(shù)學(xué)歸納法”的基本內(nèi)涵，并通過多媒體技術(shù)對數(shù)學(xué)歸納法的具體運用方法進行動態(tài)化演示，將“演繹法”等其他數(shù)學(xué)方法進行對比分析，使學(xué)生精準(zhǔn)把握其適用條件和各自優(yōu)缺點。與此同時，教師可設(shè)計具有針對性的課堂問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究，繼而在遇到相應(yīng)數(shù)學(xué)問題時能夠自然而然地做出快速正確的分析與解答。通過上述方式，學(xué)生數(shù)學(xué)思維將得到充分鍛煉，逆向思維能力將得以顯著增強。

2指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師對課堂講解的依賴性較強，側(cè)重于灌輸式教育模式，漠視師生互動與交流，學(xué)生的課堂主體性地位得不到充分鞏固與體現(xiàn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生開展自學(xué)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，遵循因材施教的基本原則，充分尊重學(xué)生的個性化差異，搭建師生密切溝通與交流的渠道，及時解答學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的疑難困惑，堅定其學(xué)習(xí)自信心，進而在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中漸行漸遠。比如，在“正弦函數(shù)”等知識點教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠理解認知正弦函數(shù)概念，學(xué)會其基本計算方法，教師可融入小組合作教學(xué)法，根據(jù)班級學(xué)情特點，將學(xué)生劃分為若干合作小組，設(shè)定有關(guān)于“正弦函數(shù)”的基本探究任務(wù)，使小組成員在組內(nèi)展開充分討論與交流，通過數(shù)和形的充分融合，得出任意給定銳角，其對邊與斜邊的比值是固定值等概念，準(zhǔn)確理解各要素之間的關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的理解思維偏差，拓展學(xué)生抽象思維能力與空間想象能力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。

3以教材為根本，充分有效整合教學(xué)資源

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材的根本性作用不言而喻，尤其是在高考評價體系導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動更要做到以教材為根本，立足宏觀視野引導(dǎo)學(xué)生將不同類型的知識點串聯(lián)起來，形成知識框架體系，做到融會貫通，提高解答數(shù)學(xué)問題的能力。現(xiàn)狀表明，部分數(shù)學(xué)教師過度側(cè)重對學(xué)生知識與技能進行“拔高”，忽視了數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生的基本概念與原理等把握不準(zhǔn)確，勢必難以取得最優(yōu)效果。因此，教師應(yīng)從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，充分做好“備教材”“備學(xué)生”“備教學(xué)方法”等，靈活整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的知識進行縱向?qū)Ρ确治觯莆掌鋫€性與共性，進而減少解題時不必要的失誤。比如，在“二次函數(shù)”等知識點教學(xué)中，為使學(xué)生有效把握二次函數(shù)與一次函數(shù)、三角函數(shù)等之間的差異，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，做好充分備課，將上述不同類型函數(shù)的特點進行列表，并列舉相應(yīng)的函數(shù)表達式，筑牢學(xué)生函數(shù)類知識的基礎(chǔ)，形成更加清晰的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。通過上述方式，學(xué)生可真正體會到“函數(shù)”知識的精妙，感悟數(shù)學(xué)知識深邃與奧妙，更好地在數(shù)學(xué)知識的海洋中盡情遨游。

4展開教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等具有直接作用。因此，教師應(yīng)選擇具有代表性的教學(xué)評價參數(shù)，建立完善的教學(xué)評價體系，精準(zhǔn)客觀地體現(xiàn)階段性的教學(xué)成效，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果納入其中，以此來調(diào)整改進后續(xù)課堂教學(xué)策略與方式。在教學(xué)評價中，同樣應(yīng)突出學(xué)生的個性化差異，實施層次化教學(xué)評價，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對自身薄弱知識點進行強化練習(xí)，以拓展其發(fā)散思維能力，強化探究欲望，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更多獲得感。以“直線與方程”等知識點教學(xué)為例，教師可在完成本節(jié)課基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主總結(jié)本課知識點，對方程式的特點、適用條件與解題方法等進行整理，得出相應(yīng)總結(jié)結(jié)果。同時，教師對學(xué)生的總結(jié)情況進行評價，充分確保教學(xué)評價的客觀性與全面性，使學(xué)生能夠了解自我長處與優(yōu)勢，厘清短板與不足，進而在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高效率，優(yōu)化方式，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

5結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)學(xué)科理念的重要性決定了高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的實施路徑。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足實際，摒棄傳統(tǒng)固化的數(shù)學(xué)教學(xué)思維觀念，深入挖掘蘊藏于教材中的教學(xué)資源，積極引入多媒體教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握數(shù)量邏輯關(guān)系，構(gòu)建形成系統(tǒng)性的知識框架，并通過習(xí)題強化練習(xí)，將數(shù)學(xué)知識做到為我所用，更好地適應(yīng)高考評價體系的基本需求。

參考文獻：

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