李傳崗，趙寧，陳立霞

摘? 要：游戲具有巨大的動力，是兒童喜歡的一種活動形式，能夠為兒童提供一個有益的環(huán)境，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情緒、社會能力、智力的發(fā)展。對于智障兒童而言，將游戲與康復(fù)教育有機融合，可讓兒童在興趣盎然的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，使其在不知不覺中掌握知識，學(xué)會解決生活中的簡單問題，達(dá)到促進(jìn)身心健康與發(fā)展的目的，對提高智障兒童的康復(fù)效果具有顯著意義。

關(guān)鍵詞：游戲;智障兒童;康復(fù)教育

智障是兒童一種常見的致殘性疾病，指發(fā)育期間出現(xiàn)的認(rèn)知和社會適應(yīng)能力障礙。智障會嚴(yán)重影響兒童的身心健康與生活質(zhì)量，應(yīng)積極治療?？祻?fù)教育是一種有效的康復(fù)治療方法，可改善智障兒童的臨床癥狀，促進(jìn)疾病康復(fù)。游戲教育法為專業(yè)的心理治療技術(shù)，患兒可在教師的陪伴與指導(dǎo)下，在自由與受保護的環(huán)境下，通過有效激發(fā)潛意識，創(chuàng)造出一條通向內(nèi)心世界的通道，達(dá)到提升人格、促進(jìn)心靈成長的目的。游戲是兒童的天性，是兒童成長過程中的基本需求。聯(lián)合國兒童權(quán)利公約指出，智障兒童應(yīng)在保證其尊嚴(yán)、促進(jìn)其自立、有助于其積極參加社會生活的條件下享有充實的生活。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說：“小孩子天生好動，以游戲為生命”，他認(rèn)為游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。陶行知先生也提倡：“在生活里找教育”。所以，有必要探討游戲在智障兒童康復(fù)教育中的作用，為提高智障兒童的康復(fù)治療效果提供參考。

一、游戲的定義及種類

（一）游戲的定義

游戲的含義廣泛，根據(jù)特點一般歸納為：①游戲是自愿的，兒童能隨時參與或退出;②游戲是自發(fā)的，參與者能改變游戲規(guī)則;③游戲有別于日常生活經(jīng)歷，包含一個假裝的自然環(huán)境;④游戲是一種投入的活動，參與者需投入其中并和其他活動分離開來;⑤參與者可以體驗到游戲的樂趣。

（二）游戲的種類

根據(jù)兒童在游戲中表現(xiàn)出來的社會參與程度，將游戲分為獨自游戲、平行游戲、團體游戲三類。根據(jù)兒童彼此間的互動程度，將游戲分為平行游戲、平行意識游戲、簡單社會性游戲、互補互惠游戲、合作性游戲、復(fù)雜性游戲6個水平。

二、游戲應(yīng)用于智障兒童康復(fù)教育中的必要性

游戲?qū)χ钦蟽和男睦韱栴}與行為問題均有一定的康復(fù)治療作用。以游戲為媒介進(jìn)行康復(fù)教育，可以讓兒童在一個相對安全、自由的環(huán)境下調(diào)節(jié)其自身認(rèn)知與情感之間的矛盾，教師能夠從游戲中發(fā)現(xiàn)兒童暴露出來的內(nèi)心問題，從而予以解決。智障兒童通過游戲中與教師的互動，能夠增加信任感與親密度，可明顯減少其攻擊性行為。智障兒童普遍存在感知緩慢、注意力分散、記憶力差、語言能力障礙、缺乏抽象思考能力、意志薄弱的特點，通過游戲進(jìn)行康復(fù)教育，可以促進(jìn)兒童感知覺、注意力、語言能力等的發(fā)展，提高其智力。因此認(rèn)為，有必要將游戲應(yīng)用于智障兒童的康復(fù)教育中，以促進(jìn)兒童智力發(fā)展，提高康復(fù)治療效果。

三、游戲在智障兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用

（一）巧用游戲激發(fā)智障兒童的活動興趣

大多數(shù)教師總會有這樣的煩惱：抽象的教育內(nèi)容如何能讓智障兒童欣然接受呢？教師講、學(xué)生聽，顯然是枯燥無趣的，也難以激發(fā)學(xué)生主動思考。而游戲教育法，能夠通過特定的場景，讓智障兒童在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如獨自游戲——沙盤游戲，可以根據(jù)沙盤游戲室標(biāo)準(zhǔn)配置一個游戲室，包括沙盤、沙具等，要求室內(nèi)采光明亮、舒適、安全;沙盤是一個有邊界的容器，內(nèi)側(cè)為天藍(lán)色（表示海、藍(lán)天等）;沙具包括白色細(xì)沙、各類縮微模型玩具以及玩具擱架;游戲中教師先介紹沙盤、沙具，再指導(dǎo)兒童擺放沙盤，利用沙具在沙盤上任意擺放處各種圖形，教師同時以數(shù)碼相機進(jìn)行全程拍攝，并注意游戲進(jìn)程，了解兒童在游戲中所用的沙具以及擺放的圖形，游戲結(jié)束后讓兒童表達(dá)內(nèi)心感受，講述作品代表的情景。沙盤游戲是一種安全、有效的康復(fù)治療手段，教師能夠通過游戲與智障兒童進(jìn)行自然的非語言交流與引導(dǎo)，可建立友好的關(guān)系，且能激發(fā)智障兒童的積極情感體驗，豐富其想象力，提高其注意力，具有操作性強、兒童配合度高的優(yōu)勢。又如感知類的團體游戲——魔術(shù)小手：在一個不透明的箱子中裝有各種圖形（如長方形、正方形、三角形、五角星等），讓兒童將手伸進(jìn)箱子里摸出來，并告訴其他兒童己摸到了什么樣的圖形，也可以教師說出一個圖形，由兒童伸手進(jìn)箱子摸出;通過觸覺感知圖形特征，可以幫助兒童認(rèn)知圖像，這樣的游戲既能滿足兒童的好奇心，也能讓其體驗到康復(fù)教育的樂趣。

（二）巧用游戲再現(xiàn)生活中的活動場景

游戲來源于生活，又服務(wù)于生活。想讓智障兒童將來能夠融入社會，具備一定的自理能力，那么解決兒童日常生活中的問題就是康復(fù)教育的重中之重。因此，應(yīng)將康復(fù)教育知識生活化，以生活場景設(shè)置游戲內(nèi)容。例如角色扮演——模擬超市場景：讓兒童分別扮演收銀員、理貨員、顧客等角色，教師針對不同角色指導(dǎo)兒童進(jìn)行相應(yīng)的活動，如理貨員，指導(dǎo)其檢查貨品包裝有無破損、整齊擺放貨品等;顧客，說出所要購買的東西，讓兒童在貨柜上找到相應(yīng)的貨品并到收銀臺結(jié)賬;游戲過程中教師根據(jù)兒童的實際能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為其安排合適的角色，也可以充當(dāng)兒童所扮演角色的“助手”，以讓智障兒童更好的參與游戲，并從中獲得知識與進(jìn)步。

（三）巧用游戲引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行活動擴展

通過游戲指導(dǎo)智障兒童進(jìn)行探究，可激發(fā)兒童思考、發(fā)散其思維，促進(jìn)其智力發(fā)展。教師可設(shè)計一些相應(yīng)的游戲，引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行活動擴展，過程中應(yīng)充分考慮智障兒童的差異，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力選擇合適的游戲。如有序排序游戲：在籃子中準(zhǔn)備好兩種不同顏色的積木，一種顏色代表一個動作，教師有規(guī)律地做動作（如ABAB規(guī)律），兒童則將相應(yīng)顏色的積木按順序擺放在桌子上，積木擺放完后再引導(dǎo)兒童說出排列規(guī)律;根據(jù)這樣的游戲規(guī)則，引導(dǎo)兒童進(jìn)行ABBABB、ABCABC等排序規(guī)律的活動探究。

四、結(jié)語

智障對兒童的身心健康會產(chǎn)生明顯影響。所幸的是，兒童的大腦尚處于發(fā)育的關(guān)鍵期，年齡越小則可塑性越強。所以，早期對智障兒童進(jìn)行康復(fù)治療，對其智力改善有顯著作用。游戲作為兒童學(xué)習(xí)新技能的一種有效途徑，在游戲中與智障兒童進(jìn)行交流與康復(fù)教育，能夠促進(jìn)兒童智力與行為的良好發(fā)展。但值得一提的是，智障兒童因為腦發(fā)育不足、認(rèn)知水平低，影響了其在游戲中的人際交往與行動，因此教師應(yīng)做到因地制宜、因人而異，為智障兒童選擇或設(shè)定合適的游戲，并循序漸進(jìn)地增加游戲難度，以充分發(fā)揮游戲康復(fù)教育的作用，達(dá)到促進(jìn)智障兒童智力發(fā)展的教育效果。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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