楊志群

繪本，是綜合運(yùn)用形象、色彩、構(gòu)圖等因素而展現(xiàn)的連續(xù)、生動(dòng)的圖像世界，因其濃厚的故事性、形象性、藝術(shù)性而受到孩子們的喜愛(ài)。[1]繪本通過(guò)圖畫和文字一起來(lái)講述故事，其圖畫細(xì)節(jié)豐富、故事講述力強(qiáng)，和文字相輔相成，共同呈現(xiàn)給孩子們一臺(tái)又一臺(tái)好戲。

繪本在促進(jìn)幼兒情感與社會(huì)性發(fā)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及認(rèn)知水平的提高等方面也有著重要的價(jià)值。[2]優(yōu)秀的繪本是寶藏，它蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)性、娛樂(lè)性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，是幼兒成長(zhǎng)的“精神維生素”。[3]

我園于2017年9月開(kāi)園，在建園之初，便對(duì)園所文化進(jìn)行了整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，明確了“美善文化”的校園文化宏觀格局，并啟動(dòng)了蘇州市級(jí)課題“‘美善文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究”。在課題研究與實(shí)施的中期階段，我們嘗試以弘揚(yáng)美善品質(zhì)的繪本為載體，借用優(yōu)質(zhì)繪本“精美制作、德美寓意、淳美構(gòu)思、絕美呈現(xiàn)”等獨(dú)特價(jià)值開(kāi)展德育、藝術(shù)多元整合的教育活動(dòng)，以滋養(yǎng)幼兒的美善心靈，陶冶情操，涵養(yǎng)心境，播種善根，助推3～6歲幼兒美善情感的發(fā)展。

一、依托繪本“寓德”之美，滋養(yǎng)美善童心

我園重視繪本在幼兒園教育教學(xué)中的價(jià)值和作用，將繪本與幼兒人格的發(fā)展有機(jī)地融合在一起，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

以繪本進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，首先要對(duì)繪本進(jìn)行深入解讀、分析，挖掘其中與中華文化相一致的價(jià)值內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為適宜幼兒接受和理解的素材，以此為契機(jī)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。[4]教師應(yīng)有效地利用繪本所傳遞的社會(huì)教育功能，讓幼兒在繪本閱讀中潛移默化地感悟繪本的內(nèi)容，塑造美好的心靈，為幼兒良好品德的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]在上述認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我園在不同年齡段開(kāi)展了以“德育繪本”為主題的大教研活動(dòng)，篩選出一批適合不同年齡段，且能夠滋養(yǎng)幼兒的美善童心、催發(fā)幼兒的美善情感的繪本，如《煙》《超棒的朋友制造機(jī)》《山丘上的約會(huì)》《愛(ài)哭的貓頭鷹》《城里最漂亮的巨人》《喬比不愿分享》等，引導(dǎo)幼兒閱讀，領(lǐng)會(huì)其中的美和善。

《超棒的朋友制造機(jī)》是一本具有美善寓意（團(tuán)結(jié)同伴、友好交往）、貼合幼兒生活實(shí)際，且故事內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的繪本。整本書圍繞“朋友制造機(jī)”展開(kāi)，組織大班幼兒集體閱讀時(shí)，教師抓住核心去提問(wèn)：什么是朋友？什么是朋友制造機(jī)？朋友制造機(jī)有什么作用？有效地引導(dǎo)幼兒關(guān)注核心畫面，主動(dòng)在畫面中搜尋“小雞爆米花的交友方式”等佐證材料，并從中獲悉“朋友制造機(jī)（手機(jī)）交友不一定靠譜”的關(guān)鍵信息。隨后，教師組織幼兒進(jìn)行自主閱讀，關(guān)注并理解小雞爆米花在撿到手機(jī)前后的兩種不同交友方式，幫助大班幼兒學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)同理心，積累并掌握建立友誼的好方法。這次繪本閱讀活動(dòng)，旨在提醒幼兒主動(dòng)關(guān)心身邊的朋友，努力守護(hù)真實(shí)的友誼，有的放矢地促進(jìn)了大班幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。

二、挖掘繪本“想象”之美，提升思維品質(zhì)

幼兒繪畫水平的發(fā)展遵循著一定的客觀規(guī)律：2～3歲為涂鴉期，4～5歲為象征期，5～6歲為圖式期，6歲以后進(jìn)入寫實(shí)期，不同階段的兒童畫具有不同的特點(diǎn)。幼兒期的孩子對(duì)自然事物的認(rèn)知具有片面性和夸張性，他們會(huì)把自己印象深刻的東西夸張化，把完整的物體局部化。[6]對(duì)幼兒的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，我們關(guān)注的重點(diǎn)不在于他們能否嫻熟地使用美術(shù)技巧，而應(yīng)該在于他們是不是勇于想象、敢于創(chuàng)作、積極表達(dá)，并從中獲得樂(lè)趣。[7]教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)意，結(jié)合本班幼兒的年齡特征和能力特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的需要，設(shè)計(jì)和開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

進(jìn)入中班之后，幼兒開(kāi)始愿意欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，能用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象到的事物。在把握中大班幼兒的上述年齡特征的基礎(chǔ)上，我園以極具美術(shù)特色的繪本《羅卡想要一頂帽子》《我的連衣裙》《跟著線走》《烏龜一家去看?！返葹檩d體開(kāi)展了一系列的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊幼兒的審美視野，發(fā)展幼兒的視覺(jué)思維和創(chuàng)造力，從而整體提升幼兒的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

繪本《羅卡想要一頂帽子》充滿童趣，且蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教育資源。書中的小主人公羅卡看到好朋友弗萊迪戴了一頂顏色花哨的帽子，他也想要一頂，而且一定要與眾不同，比弗萊迪的帽子更加特別。于是，他來(lái)到米密夫人的帽子店。在羅卡挑選并試戴不同款式、不同色彩、不同質(zhì)地帽子的過(guò)程中，小讀者們與羅卡一起經(jīng)歷了海洋、農(nóng)場(chǎng)、熱帶叢林、北美大草原、喜馬拉雅山雪地間的奇妙穿越。有趣的故事就像一趟變幻無(wú)窮的想象和視覺(jué)之旅。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)作一只“與眾不同、獨(dú)一無(wú)二”的新帽子，先在白紙上繪畫帽子的平面設(shè)計(jì)圖，再利用生活中的廢舊材料自制并完成新帽子的制作與美化，隨后與同伴們講述、交流、分享新帽子背后的奇幻故事。每一位幼兒都能在設(shè)計(jì)帽子、動(dòng)手制作、裝飾美化的創(chuàng)作過(guò)程中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)擺脫了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的枯燥，自然順暢地萌發(fā)出幼兒“創(chuàng)意聯(lián)想、思維活躍”的美好瞬間。

三、巧借繪本“藝術(shù)”之美，喚醒尚美情感

繪本中蘊(yùn)含的多種美術(shù)元素，如造型特點(diǎn)（線條、顏色、材質(zhì)、構(gòu)圖）、表現(xiàn)形式、故事情節(jié)、情緒情感、時(shí)節(jié)特點(diǎn)等都可以成為幼兒園開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的有效素材。[8]教師在選擇繪本時(shí)既要對(duì)繪本圖文進(jìn)行觀察研究，尋找好的美術(shù)教育資源，同時(shí)更要明確幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和實(shí)際活動(dòng)的需要。[9]在“美善文化”園本課程的建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程之中，我們力圖通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)滲透幼兒心理健康教育，“既重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注幼兒健全人格的形成，以此促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展”[10]。與此同時(shí)，我園在“美善文化”理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)專任教師自主研讀《善的研究——儒家價(jià)值體系研究》理論書籍。該書從價(jià)值觀的角度，對(duì)儒學(xué)的內(nèi)在文化精神與主導(dǎo)原則做了系統(tǒng)而深入的思考，詳細(xì)分析了作為儒家價(jià)值追求目標(biāo)的人格理想。書中提到荀子考察較多的是藝術(shù)對(duì)人心的陶冶作用，其中音樂(lè)又是荀子主要的關(guān)注之點(diǎn)。他認(rèn)為：音樂(lè)作為促進(jìn)情感溝通與融合的藝術(shù)形式，對(duì)于一個(gè)人克服自我的封閉心態(tài)，形成開(kāi)放、健全的人格，具有潛移默化的作用?；诖?，筆者將繪本《超級(jí)旅行家》《我想變成彩色魚》《山貓的禮物》等與美術(shù)、音樂(lè)高度整合，連續(xù)推出了“藝術(shù)同構(gòu)”理念指導(dǎo)下的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)和音樂(lè)韻律活動(dòng)，巧妙借助繪本的“藝術(shù)”之美，行之有效地助推了3～6歲幼兒的身心健康、和諧發(fā)展。

繪本《超級(jí)旅行家》的主人公蒙奇渴望長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大后就可以成為一名超級(jí)旅行家去環(huán)游世界。這是一本極具藝術(shù)審美價(jià)值的優(yōu)質(zhì)繪本，其色彩簡(jiǎn)潔、色調(diào)明亮，角色形象線條流暢、色塊分明、配色和諧，給予幼兒較為強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。在幼兒理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們圍繞主題“超級(jí)旅行家”進(jìn)行水粉畫、剪貼畫等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，據(jù)此提升他們的審美能力、繪畫經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作技巧，同步助推其“主題構(gòu)思、創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)維度的雙軌并行式發(fā)展。

此外，教師還借用日本音樂(lè)人武部聰志的原創(chuàng)單曲《清晨的上學(xué)路》結(jié)合藝術(shù)繪本《超級(jí)旅行家》進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)“藝術(shù)同構(gòu)”活動(dòng)，巧妙組織幼兒在輕松、愉悅的背景音樂(lè)中隨樂(lè)聯(lián)想、大膽設(shè)計(jì)和個(gè)性創(chuàng)編關(guān)于“超級(jí)旅行家”的音樂(lè)故事內(nèi)容與情節(jié)。教師和幼兒共同徜徉在“最高最高的山”“最深最深的?！薄昂涞谋睒O”“炎熱的沙漠”“迷人的大草原”“熱帶叢林”等音樂(lè)情境中，嘗試用自身的肢體動(dòng)作夸張、合拍地表現(xiàn)“旅行中的幸福與美好”，深度體驗(yàn)并暢享成為“超級(jí)旅行家”的夢(mèng)幻與美妙之旅。

兒童讀物通過(guò)作品內(nèi)容反映社會(huì)的精神文化，它天然地?cái)y帶著文化基因，與兒童內(nèi)在的精神成長(zhǎng)高度關(guān)聯(lián)。[11]引導(dǎo)幼兒閱讀反映優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的讀物，通過(guò)立體的文化浸潤(rùn)，通過(guò)心靈的陶冶建立幼兒對(duì)文化的親近感和認(rèn)同感是兒童讀物創(chuàng)作的重要前提，更是早期閱讀的重要任務(wù)。[12]因此，兒童讀物推薦必須服務(wù)于立德樹(shù)人這一根本育人目標(biāo)，明確“培養(yǎng)什么人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。[13] “美善文化”背景下的幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能否順利推行、能否彰顯其研究意義和價(jià)值，其核心之處在于教師是否具備“教學(xué)智慧”。不同階段幼兒的思維特點(diǎn)和感知理解能力不同，情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也有所差異，對(duì)繪本的感知和理解也會(huì)有所不同。[14]繪本的閱讀不應(yīng)該是幼兒對(duì)故事內(nèi)容的被動(dòng)接受，而應(yīng)該是一個(gè)基于幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。[15]面對(duì)市場(chǎng)上層出不窮的“美善”繪本課程資源，教師需要努力提升自身的教學(xué)智慧，認(rèn)真研判、謹(jǐn)慎選擇、巧妙截取、多元整合，根據(jù)本園、本班幼兒的年齡特點(diǎn)，甚至是當(dāng)前、當(dāng)下的學(xué)習(xí)興趣和需求，科學(xué)地選擇優(yōu)質(zhì)繪本資源，將其納入幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。教師組織的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)能充分體現(xiàn)繪本教學(xué)的多維度學(xué)習(xí)情境和多元化教育價(jià)值，有助于幼兒多通道參與和多感官學(xué)習(xí)，從不同角度促進(jìn)幼兒整體、全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而體現(xiàn)“優(yōu)秀繪本資源”的重要意義和教育價(jià)值，讓更多幼兒從中獲得愛(ài)的滋養(yǎng)與心靈慰藉，讓每一個(gè)家庭從中汲取“崇善尚美”的精神力量，善待家人、熱愛(ài)生活、舒心開(kāi)懷。