丘春燕

一、種植活動對幼兒發(fā)展的意義

（一）有助于促進幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒在種植活動過程中能促進身體發(fā)育、技能動作協調發(fā)展。比如，耕地、整地、施肥與使用工具的環(huán)節(jié)均可起到鍛煉身體的效果。與此同時，也有助于在這一過程中培養(yǎng)幼兒健康的心理和精神。教師可多組織幼兒經常參加種植活動，使他們親身經歷與生活聯系在一起，喚醒他們的多種感官，使他們能夠觀察和創(chuàng)造歸屬感。感受在土壤中播種種子發(fā)芽和發(fā)育的過程，培養(yǎng)了幼兒的耐心和責任感，提高幼兒的心理健康水平。

（二）有助于幼兒了解植物的生長過程

研究表明，在幼兒參與種植的這一過程中，幼兒可以感受到大自然給予工人的慷慨補償。誰為生命的發(fā)展付出勞動力，自然就會得到豐碩的果實。通過參與過程讓幼兒體驗到愛護植物的感覺、觀察到植物生長的奇跡，從小養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。

（三）有助于幼兒獲得科學經驗

當孩子們參與種植活動時，他們可以獲得很多科學經驗，如植物生長周期經驗，讓孩子們有積極的科學態(tài)度。在照顧植物的過程可以幫助兒童理解種植和收獲（思考生命的發(fā)展，即種子到果實，果實到種子的循環(huán)）、肥料（營養(yǎng)循環(huán)）和健康飲食之間的關系;在動手種植活動過程體會科學事實與生命有關。

（四）有助于幼兒情感、品格發(fā)展

本著遵循孩子內心的開放式教育，則更能激活他們的潛能細胞。此項活動通過野外種植的形式，旨在解放孩子天性、還原孩子本真、促進其健康成長，為今后的品格塑造夯實基礎。

二、促進幼兒園開展種植活動的建議

（一）做好充分的活動準備

全面的準備是提高效率的起點，二是全面合理分配耕地類型或組群。制定一個全面的計劃，讓每個班都有自己的區(qū)域，都有自己“特色的種植區(qū)”。

1.教師經驗準備

教師需有豐富的自然知識，主動參與種植活動的探究、種植活動技能的訓練以及觀察幼兒在活動中的能力及引導、支架幼兒的能力。

2.幼兒的經驗準備

幼兒在參與種植的過程便獲得了了種植的基本信息和基本的常識等。根據幼兒的年齡特點選擇生長周期長短適合的植物，不僅可以滿足孩子們的好奇心，還可以調動他們的主觀能動性，使其更積極的態(tài)度參與種植活動，切身去感受到種植活動的價值和重要性。

3.家園合作準備

對全園家長進行了問卷調查，從家長對幼兒園開展種植活動的意義認識及家長能夠提供種植活動服務的幫助和時間等進行了調查，充分發(fā)揮家長資源助力種植活動順利開展。

4.種植活動物質準備

我們要選好適合孩子播種的小鋤頭、小鐵锨、小鏟、小錠、水壺、記錄個工具、觀察的工具等。對種植的地質適合種植哪些植物進行深入的試錯與探究，最終選擇合適的植物。

（二）合理引導幼兒

在開展幼兒種植活動過程中，教師要清楚在這個活動中，觀察幼兒、把控活動、引導幼兒才是重中之重，讓幼兒在種植過程中確保安全、身心愉快。例如在小植物大用途的實踐活動之中，則可以采用科學的方式對于幼兒進行引導。

1.種植園的發(fā)現

在老師的帶領下，進行問題的研究，并進行記錄、匯總。發(fā)現種植里的有很多的秘密，連勤勞的小蜜蜂都一起來了。

（1）粘貼畫

幼兒對各種各樣的葉子好奇心特別強烈。于是我們便開展了與葉子有關的研究，用葉子作畫。讓幼兒介紹自己用葉子做的是什么？用了哪些葉子？什么形狀的？什么顏色的？是大的還是小的？為什么選擇這種葉子做粘貼畫的這個部分，引導幼兒用觀察、探索、操作等方法，鞏固將收集來的葉子進行分類。

（2）制作書簽

對于粘貼畫剩下來的葉子，幼兒便想到制作書簽的活動。用剪刀剪出形狀粘貼，并用勾線筆、水彩筆在上面進行裝飾。對于幼兒已做好的書簽，我將它們用膠帶封起來。孩子們自己用繩子扣起來，并懸掛在班級的墻上。

（3）親子作品

回到家后，孩子們的熱度也是一直只增不減，紛紛和大人們一起做了很多的東西。在孩子的帶動下家長們也紛紛使出了絕活：有的做花束，有的編織小動物，有的做帽子、做花環(huán)、做拓印畫，還用的有做了好看的衣服......精彩無比。

2.測量植物

每天照顧植物時最喜歡的環(huán)節(jié)就是測量植物，記錄它們長高了多少。尤其周末休息兩天周一回園后，他們一定早早準備幾種不同的測量工具來到農場，量一量木瓜樹長到哪了？玉米已經超過自己了;茄子已經長到比自己的手掌長了;水瓜用小介尺已經量不出來了，必須換一把;幼兒在不斷探索中來幫助自己了解植物。

（三）注重活動后的總結

1.幼兒方面

種植后，教師還必須分析兒童在種植活動中遇到的問題，找到解決問題的辦法，引導兒童積極參與，提高種植作業(yè)的效率。準備中應包括兒童偶爾對動植物感興趣的說明和回答，以促使種植活動教育價值的提升。此外，教師應更加重視活動后的拓展與延伸，讓孩子們參與進來，成為學習的主人，以此來培養(yǎng)幼兒的主觀能動性，引導和促進幼兒發(fā)展。

2.教師方面

看見兒童，教師作為專業(yè)的幼教工作者，需要讓自己參與到幼兒的活動中去，和幼兒平等的勞動、交流、探討，才能真正地走進幼兒的內心世界，了解幼兒的想法以及各方面的發(fā)展情況，根據幼兒的發(fā)展情況給予支持和提供相適應的環(huán)境，真正做到看見兒童。

3.活動組織反思

園內的幼兒都是生長在深圳，對于一線城市的幼兒來說，他們在家親自動手進行種植勞動基本是不可能的事情。然而，對周圍事物好奇、喜歡探究是幼兒的天性。在活動過程中，老師作為引導者和活動的參與者，應該保護孩子的好奇心，鼓勵幼兒去探索周圍的事物。教師引導，參與幼兒的種植活動，幼兒有的手拿小鏟子挖土，有的鋤草，有的拎著小水桶負責澆水，充分享受種植體驗的過程。

結論：

據科學統(tǒng)計，幼兒在3歲前的感官發(fā)育非?？?，對聲音、顏色都很敏感;而到了4歲以后，其手眼協調力也上了一個新臺階，語言能力迅速發(fā)展，對事物有了強烈地好奇心，這時，需要成人參與、引領，使孩子在學齡前養(yǎng)成良好的習慣、樹立正確的三觀、對生活始終保持熱忱和童真，為以后的成長積累珍貴的人生素材。

農場是幼兒園的一部分，是幼兒接觸大自然、觀察大自然的一個小小陣地。觀察、分析和評估兒童，提高兒童對科學研究的興趣，培養(yǎng)兒童的科學精神，提升幼兒解決科學問題的能力都起著至關重要的作用。和幼兒進行的一系列有趣的探索活動，鍛煉我們觀察、比較和分析兒童的能力，激發(fā)他們對科學研究的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力。