謝中謀 孫淵

摘要當(dāng)前對(duì)于整本書閱讀的研究集中在教學(xué)策略層面，而對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)特別是有效測(cè)評(píng)問題則關(guān)注不足。現(xiàn)有的測(cè)評(píng)題目也存在測(cè)評(píng)內(nèi)容偏重文本知識(shí)的識(shí)記和命題形式生硬套換高考題型。深圳市2021年高一期末調(diào)研考試的命題從語言文字應(yīng)用模塊入手，以語段補(bǔ)寫和微寫作兩種題型進(jìn)行了有益的探索。未來應(yīng)重視考試評(píng)價(jià)在整本書閱讀教學(xué)中的作用，積極探索建構(gòu)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞整本書閱讀測(cè)評(píng)實(shí)踐反思未來展望

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。從研究層面來看，目前“整本書閱讀”的研究文獻(xiàn)多聚焦于閱讀過程中教學(xué)策略的探討時(shí)，而教學(xué)策略中又以教師的指導(dǎo)策略為主，對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)尤其是測(cè)評(píng)問題則關(guān)注不足;從實(shí)踐層面來看，由于缺少多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方式，整本書閱讀還存在以應(yīng)試為目的的“淺閱讀”和“偽閱讀”問題。四新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分特別指出：“測(cè)評(píng)與考試是語文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分……對(duì)高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用?！币虼?，用名著閱讀的評(píng)測(cè)來撬動(dòng)閱讀教學(xué)的改進(jìn)，可能是一條面向現(xiàn)實(shí)的好途徑。同積極探索科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方式，對(duì)于推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、當(dāng)前整本書閱讀測(cè)評(píng)存在的問題

首先，從測(cè)評(píng)內(nèi)容來看，題目偏重于文本知識(shí)的識(shí)記。當(dāng)前整本書閱讀較為常見的測(cè)評(píng)題目是用選擇題或填空題考查文本知識(shí)，如以下試題：

1.《紅樓夢(mèng)》前八十回中林黛玉共作了三首歌行體長(zhǎng)篇詩作。

2.《紅樓夢(mèng)》中有很多行酒令的情節(jié)，劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)眾人行的是，寶玉生日時(shí)在紅香圃眾人行的酒令是和這類題目需要讀過整本書并準(zhǔn)確記憶才能作答，甚至讀過整本書的也未必能答出。此類命題顯然違背了新課標(biāo)“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背”的要求。溫儒敏曾指出：“那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因?yàn)橛行?yīng)試的辦法就是對(duì)付這種考試?！闭緯喿x測(cè)評(píng)的目的應(yīng)在于檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，而非僅限于文本知識(shí)。閱讀能力具體包括哪些？倪文錦總結(jié)了現(xiàn)有閱讀能力研究的缺憾與不足，提出閱讀能力的五個(gè)層級(jí)，由低到高、由簡(jiǎn)到繁，分別為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)新力。閱讀感知力指向是否“讀過”整本書，閱讀理解力和鑒賞力指向是否“讀懂”整本書，閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)新力指向是否能夠從整本書“讀出”個(gè)性和自我。因此，整本書閱讀的有效測(cè)評(píng)應(yīng)涵蓋“讀過”、“讀懂”和“讀出”三個(gè)層面的內(nèi)容。

其次，從測(cè)評(píng)形式來看，題目生硬套換高考的閱讀題型。如不少模擬題將《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)片段生硬地放在現(xiàn)代文閱讀試題，將原來的課外小說變成《紅樓夢(mèng)》篇章節(jié)選。這樣的測(cè)評(píng)實(shí)際上脫離了“整本書閱讀”的“整”，變成了單篇閱讀鑒賞。曹勇軍認(rèn)為這種命題方式是把整本書肢解為單篇文本，沿用高考現(xiàn)代文閱讀的模式來命題，違背了整本書閱讀的規(guī)律，“評(píng)”與“讀”分離，無法有效評(píng)價(jià)并推動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀，結(jié)果是打著整本書閱讀的旗號(hào)，重蹈機(jī)械訓(xùn)練的覆轍。回整本書閱讀的考試命題的確應(yīng)從高考題型切入，但不宜直接替換原有的現(xiàn)代文閱讀。近幾年全國卷命題堅(jiān)持守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求變的原則，試卷結(jié)構(gòu)整體上由現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和作文四個(gè)模塊組成，整本書閱讀的命題應(yīng)在這四個(gè)模塊中進(jìn)行有機(jī)滲透，而非簡(jiǎn)單地套入或替換。

二、整本書閱讀有效測(cè)評(píng)的探索與反思

當(dāng)前北京市和江蘇省在高考上已有一些積極的嘗試。北京卷近五年以微寫作的方式進(jìn)行整本書閱讀命題，如2017年的微寫作題：請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史相云、香菱中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由。這道題綜合考查學(xué)生對(duì)紅樓女子和比喻修辭的理解，同時(shí)微寫作題型能夠綜合考查學(xué)生的閱讀和寫作能力，指向語言建構(gòu)和思維發(fā)展等語文核心素養(yǎng)。

江蘇省以附加題的形式進(jìn)行名著閱讀測(cè)評(píng)，近幾年題型為多選題和簡(jiǎn)答題。多選題以客觀題的形式考查名著相關(guān)常識(shí)，除《紅樓夢(mèng)》外，《三國演義》《狂人日記》《家》等名著也會(huì)出現(xiàn)，偏重識(shí)記層面。簡(jiǎn)答題具有較高的參考價(jià)值，如2019年江蘇卷簡(jiǎn)答題第一小題：閱讀《紅樓夢(mèng)》中“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨(dú)艷理親喪”一回，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“任是無情也動(dòng)人”思考，結(jié)合原著情節(jié)概括寶釵的“動(dòng)人”之處。這道題從紅樓人物入手，綜合考查學(xué)生對(duì)原著的人物情節(jié)的理解，指向語言建構(gòu)、審美鑒賞創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，能夠較好地區(qū)分讀書和不讀書的學(xué)生。

北京和江蘇沒有使用全國卷考試，命題的自由度相對(duì)較高。而對(duì)于使用全國卷的地區(qū)而言，則要考慮整本書閱讀測(cè)評(píng)與當(dāng)前全國卷命題的契合。2021年深圳市高一語文期末調(diào)研考試將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作為期末考試必考內(nèi)容，在語言文字應(yīng)用模塊進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀測(cè)評(píng)，具體在語段補(bǔ)寫題中考查文本知識(shí)，在微寫作題中考查文本理解。

下面以深圳市測(cè)評(píng)試題為例進(jìn)行具體分析：

1.在語段補(bǔ)寫題中考查文本知識(shí)

《紅樓夢(mèng)》是中國古典小說的巔峰之作，是中國文化的集大成者。你所在的班級(jí)正在開展《紅樓夢(mèng)》閱讀探究活動(dòng)。完成21-22小題。

21.請(qǐng)你在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字符合原著，要求句意完整。

邏輯嚴(yán)密，表達(dá)連貫。每處不超過10個(gè)字。（5分）《紅樓夢(mèng)》前五回是整本書的序曲，是全書故事情節(jié)的綱領(lǐng)性開端。關(guān)于《紅樓夢(mèng)》第一回《甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈賈雨村風(fēng)塵懷閨秀》中甄士隱的作用，

師生展開了對(duì)話。

老師：《紅樓夢(mèng)》為什么要讓甄士隱先出場(chǎng)？一是借甄士隱聯(lián)系神話與現(xiàn)實(shí)，引出中心故事。二是通過他傳達(dá)作品蘊(yùn)含的主題和傾向，便于提綱挈領(lǐng)。這對(duì)大家有什么啟發(fā)呢？

同學(xué)甲：小說借甄士隱的午睡夢(mèng)見①的神話故事，揭示了寶黛愛情的前世今生。

同學(xué)乙：甄士隱的故事具有以小見大的作用。先是丟失獨(dú)女，又受葫蘆廟失火之殃，家道敗落。正在此時(shí)，跛足道人出現(xiàn)，念誦《好了歌》。甄士隱徹悟，頓作《好了歌解》：“陋室空堂，當(dāng)年笏滿床;衰草枯楊，曾為歌舞場(chǎng)”。這寓示著②。

同學(xué)丙：甄士隱還有一個(gè)重要的使命，就是引出賈雨村的出場(chǎng)，由賈雨村拋開甄家事，引出③的情節(jié)，粗線條勾勒了賈府的人物關(guān)系圖。

新課標(biāo)提出“考試測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”該試題很好地遵循這一理念，以班級(jí)開展《紅樓夢(mèng)》探究活動(dòng)這一真實(shí)情境為載體，以課堂討論內(nèi)容為考查對(duì)象來設(shè)置命題。在語段補(bǔ)寫中考查對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)知識(shí)，指向“讀過”和“讀懂”兩個(gè)層面的閱讀能力。從命題內(nèi)容上看，第一空和第三空實(shí)際都是名著常識(shí)的考查，學(xué)生認(rèn)真讀過《紅樓夢(mèng)》前五回應(yīng)不難答出。第二空則指向甄士隱故事的象征性，對(duì)學(xué)生是否“讀懂”有一定的要求，但從上下文情境不難推斷出答案。這道題結(jié)合了語段補(bǔ)寫和名著常識(shí)兩種試題進(jìn)行考查，具有一定創(chuàng)新性。

2.在微寫作題中考查文本理解

22.你所在的學(xué)習(xí)小組對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的女性人物展開探究，請(qǐng)你依據(jù)下面的材料，以“紅樓女子的兩面性”為話題，準(zhǔn)備一段發(fā)言。要求觀，點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，不超過120字。（6分）

魯迅評(píng)《紅樓夢(mèng)》時(shí)說：“其要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫，并無諱飾，和從前的小說敘好人完全是好，壞人完全是壞的，大不相同?！薄都t樓夢(mèng)》為女子立傳，諸位女子各美其美，但并非十全十美。

新課標(biāo)提出考試要多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。22題以學(xué)習(xí)小組探究發(fā)言為體驗(yàn)情境，以閱讀材料為學(xué)習(xí)情境，以探究“紅樓女子的兩面性”為典型任務(wù)，要求考生進(jìn)行微寫作。本題的材料源自統(tǒng)編版高中語文教材第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)2“體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性”，要求對(duì)紅樓女子作出分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從林黛玉、薛寶釵、王熙鳳和探春或襲人、晴雯、司琪等女子進(jìn)行相關(guān)論述，該試題能夠充分喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生智慧，考查學(xué)生對(duì)于文本的理解力和鑒賞力，指向“讀懂”和“讀出”兩個(gè)層面的閱讀能力。

三、整本書閱讀有效測(cè)評(píng)的未來展望

1.重視考試評(píng)價(jià)在整本書閱讀教學(xué)的作用當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)偏重過程性評(píng)價(jià)或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如讀書報(bào)告、小論文或課堂參與等具體評(píng)價(jià)方式，但缺乏科學(xué)有效測(cè)試評(píng)價(jià)。程翔認(rèn)為在我國當(dāng)代語文教學(xué)中，關(guān)于整本書的教學(xué)和考試，既無系統(tǒng)的理論研究成果，也無可資借鑒成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前不宜納入考試范圍。s不少教師也認(rèn)為考試會(huì)破壞讀書的趣味，整本書閱讀就應(yīng)給學(xué)生自由的時(shí)間和空間閱讀，沒必要進(jìn)行考試。但從一線教學(xué)的實(shí)際情況上看，給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，大部分同學(xué)也不會(huì)讀《紅樓夢(mèng)》，他們寧愿選擇《十宗罪》或《解憂雜貨店》這類他們能夠輕松讀懂的小說。李衛(wèi)東認(rèn)為簡(jiǎn)單的提倡和一般化的結(jié)果驗(yàn)收，無過程指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣無從得知，近乎放任自流的狀態(tài)。⑧這是一線教學(xué)的真實(shí)寫照，也是從深圳高一統(tǒng)考中我們看到的情況。沒有考試的要求，難以讓全體學(xué)生走入《紅樓夢(mèng)》的世界，這就很好解釋了為什么在試題中會(huì)有學(xué)生把賈寶玉寫作賈黛玉，把劉姥姥作為紅樓女子來分析。程翔認(rèn)為目前不宜納入考試范圍，不代表不必納入考試。"在缺乏理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀下，更需要全國各地教研員和教師對(duì)整本書閱讀考試命題進(jìn)行更多探索、反思和總結(jié)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，只有重視考試評(píng)價(jià)，注重有效測(cè)評(píng)，才能上全體學(xué)生更積極地進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

2.積極探索建構(gòu)整本書閱讀的測(cè)評(píng)體系

要真正做好以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，需要探索建構(gòu)整本書閱讀的測(cè)評(píng)體系。測(cè)評(píng)體系的建構(gòu)首先要確立整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)評(píng)目標(biāo)。

新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容這樣表述：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面人手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。”根據(jù)課標(biāo)要求，《紅樓夢(mèng)》測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從人物、情節(jié)、場(chǎng)景和主題等角度進(jìn)行命題，注重整本書的架構(gòu)梳理和人物精神世界的探究。

關(guān)于測(cè)評(píng)目標(biāo)，周夢(mèng)箐在倪文錦研究的基礎(chǔ)上將整本書閱讀測(cè)評(píng)目標(biāo)可以整合為“識(shí)記”“理解”“批判與建構(gòu)”三個(gè)閱讀能力層級(jí)。整本書閱讀測(cè)評(píng)題目，應(yīng)釋放出積極導(dǎo)向，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解詮釋和運(yùn)用由淺閱讀到深閱讀形成讀教考的良性互動(dòng)。1結(jié)合《紅樓夢(mèng)》文本內(nèi)容、整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)評(píng)目標(biāo)，在三個(gè)閱讀能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，可將測(cè)評(píng)層級(jí)分為文本知識(shí)、文本理解和文本建構(gòu)，從淺閱讀導(dǎo)向深閱讀，初步建構(gòu)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀測(cè)評(píng)體系，具體見表1。

1.文本知識(shí)層級(jí)：主要考查學(xué)生是否“讀過”《紅樓夢(mèng)》，對(duì)整本書有整體的了解。如深圳高一調(diào)研考試試題中的21題語段補(bǔ)寫題對(duì)“木石前盟”的內(nèi)涵、“冷子興演說紅樓夢(mèng)”等相關(guān)問題進(jìn)行考查，涉及《紅樓夢(mèng)》的著名情節(jié)片段、典型人物和關(guān)系、重要詩句等知識(shí)性的問題。題型上，可在語段補(bǔ)寫題考查情節(jié)內(nèi)容或在語境選擇題中考查文學(xué)常識(shí)、語言修辭等內(nèi)容。

2.文本理解層級(jí)：主要考查學(xué)生是否“讀懂”《紅樓夢(mèng)》，對(duì)整本書的思想主題有深入的理解。“都云作者癡，誰解其中味？”讀懂《紅樓夢(mèng)》并不容易，很多問題也存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，在命題上應(yīng)該選擇有明確結(jié)論的材料進(jìn)行命題。如深圳高一調(diào)研考試第22題的人物微寫作題要求對(duì)“紅樓女子的兩面性”進(jìn)行分析，還可以從《紅樓夢(mèng)》的主題探究、寫作風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行考查，在賦分上要尊重學(xué)生的個(gè)性理解。

3.文本建構(gòu)層級(jí)：主要考查批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力，檢測(cè)學(xué)生能否“讀出”?！白x出”就是入乎其中出乎其外，能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行應(yīng)用解答。如“假如你是大觀園的一位導(dǎo)游，請(qǐng)為游客安排觀覽路線，并選擇兩處重要景點(diǎn)擬寫一份解說詞”或“假如讓你從金陵十二釵中選一個(gè)做閨蜜，你會(huì)選擇誰？說說你的選擇理由。”通過創(chuàng)設(shè)情境，以主觀性、開放性的微寫作題，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。

總而言之，整本書閱讀測(cè)評(píng)的根本目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真讀書，既要避免考試對(duì)于閱讀趣味的消解，又要避免只刷題不讀書的應(yīng)試行為;既要形成科學(xué)的命題體系，又要避免考試命題的模式化。整本書閱讀有效測(cè)評(píng)的研究任重道遠(yuǎn)，未來還需要廣大教研人員和一線教師進(jìn)行更多的探索和突破。

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[作者聯(lián)通：謝中謀，廣東深圳市平湖外國語學(xué)校;

孫淵，廣東深圳市平湖外國語學(xué)校]