肖林瓊

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語作為一門綜合性極強的學科，也是世界通用的語言，一直以來都是各階段教育中的重點。但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多初中英語教師在教學的理念和方式上都極為單一，這在一定程度上制約著學生的學習和發(fā)展。因此，相關(guān)教育工作者針對這一情況對目前初中英語教學現(xiàn)狀展開研究，并提出了小組合作學習這一教學模式，在實際教學當中也凸顯出了十分明顯的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學習;問題

科學技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟文化建設的繁榮發(fā)展，凸顯了知識經(jīng)濟的重要性。在新課程改革背景下，教學越來越重視小組合作學習。初中英語作為一門特殊的語言課程，更需要通過小組合作學習模式提高教學效率，提高學生的英語水平。本文分析了初中英語教學中運用小組合作學習存在的問題，并探討了優(yōu)化策略，旨在有效提高初中英語教學效率。

一、小組合作學習中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏評價機制

在小組合作學習中，制定科學有效的評價機制具有重要意義，通過評價機制進行評估，可以了解近段時間內(nèi)學生的英語學習情況，從而分析學生在小組合作學習中取得的進步。而在現(xiàn)階段的小組合作學習評價機制中，教師只關(guān)注教學結(jié)果，僅僅通過考核成績評估學生近段時間內(nèi)的學習效率，根據(jù)單一的成績評定小組合作學習的效果，忽視了學生在小組合作學習中的學習過程，沒有看到學生付出的辛勞與汗水，對小組合作學習的教學評價過于片面化，并沒有重視其對學生整個學習過程的提升作用。如在小組合作學習的評價機制中，教師可以抽取小組中的一個成員回答問題，如果學生的答案充分而標準，教師會對該學生予以鼓勵，卻忽視了答案是由小組成員共同討論得出的，沒有對其他小組成員予以贊美，降低了學生對小組合作學習的興趣，從而降低了小組合作學習的效率。

（二）教師缺乏教學經(jīng)驗

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師更加注重傳統(tǒng)教學，多采用“填鴨式”教學模式，對小組合作學習的認知存在不足，而且缺乏可借鑒的經(jīng)驗。正是由于教師對小組合作學習缺乏教學經(jīng)驗，難以在課堂上有效開展，也無法對學生進行相應指導，導致部分學生比較迷茫，尤其是英語成績較差的學生，在小組合作學習中難以體會到自己的價值。

（三）學生缺乏合作能力

作為小組合作學習的主體，學生合作能力的強弱會直接決定小組合作學習的效率。但是，學生尚不滿足小組合作學習的要求，缺乏相應的合作能力，導致小組合作教學停滯不前，難以進步。影響學生合作學習能力的因素主要有三個：第一，缺乏團隊意識。學生處在生長發(fā)育期，心智尚不成熟，加上受電視劇、小說的影響，更希望做一位孤膽英雄，不屑于團隊合作帶來的勝利。由于年齡相對較小，一直處于父母的庇護下，不會對自己的生活感到焦慮，認為自己的能力足以完成所有的事情，不需要與他人合作。正是學生從小養(yǎng)成的思想觀念，忽視或者并沒有意識到團隊協(xié)作的意義，加上沒有參與相應的團隊協(xié)作實踐活動，所以團隊協(xié)作觀念不強。第二，缺乏充分的準確。由于學生很少體會小組合作學習的樂趣，并不清楚在小組合作學習前需要做哪些準備，導致準備不充分，加上以往沒有小組合作學習的體驗，對教師布置的教學任務難以進行科學合理的分工。不僅如此，幾乎只有英語成績優(yōu)秀的學生能完成對教師布置的任務，差生缺乏參與感。第三，英語基礎薄弱。初中生所學的英語知識相對基礎，重點是對單詞的記憶、語法的了解等，不具備使用英語交流的能力，導致在小組合作學習中阻礙重重，降低了小組合作學習的效率。

二、小組合作學習的優(yōu)化策略

（一）完善教學評價機制

相較于傳統(tǒng)的教學模式，小組合作學習具有一定的差異性，并不適合進行單一的評價。因此，教師應該具備與時俱進的教學理念，針對小組合作學習進行多樣化的評價，使教學評價機制更加完善。如在小組合作學習的教學評價中，教師可以制訂學生自評、學生互評、教師評價等多樣化的評價方式，使學生對比評價內(nèi)容的差異性，分析自己在小組合作學習中需要改進的地方，從而達到自我反省的目的。相對其他評價方式而言，教師的評價不僅需要客觀公正，還要給予學生相應的鼓勵。如對學習效率相對較高的學生予以贊美，對學習效率相對較低的學生予以激勵。初中生心智尚不成熟，更需要鼓勵的話語，以激發(fā)學生參與小組合作學習的興趣。另外，教師要及時糾正學生學習中出現(xiàn)的問題，并表揚學生的學習優(yōu)點，從而讓學生在學習中取長補短，將英語成績較好的學生當作榜樣，借鑒他們的學習方法，并幫助英語成績較差的學生，實現(xiàn)共同進步。

（二）重視學習任務的布置

在小組合作學習中，團結(jié)協(xié)作是非常重要的，這便需要學生精誠合作、團結(jié)一心，共同完成學習任務?；诖?，教師要重視學習任務的布置，制定合作型的學習任務，促使所有學生參與進來，讓所有學生能夠在參與中體會到自身的價值。另外，在布置小組合作學習任務后，教師還要重視對各個小組的引導與監(jiān)督，充分了解各小組成員的參與情況和任務完成情況。當學生在完成學習任務的過程中出現(xiàn)疑惑或問題時，教師要進行正確引導，幫助學生更好地完成學習任務，并在不同時段抽取學生說明任務的完成進展，實現(xiàn)對小組合作學習的有效監(jiān)督。

（三）科學分配小組成員

在開展小組合作學習的過程中，分配小組成員是重要內(nèi)容，也在一定程度上決定了最終的學習效果。若小組成員中均為英語成績優(yōu)異的學生或者英語成績較差的學生，那么開展小組合作學習便毫無意義，難以提升學生的學習效率，這也體現(xiàn)出科學分配小組成員的重要性?；诖耍處熞獌?yōu)化小組成員的配置，每個小組中均需要一位表達能力強、思維活躍的成員，這才有利于小組合作學習的開展，從而達到相輔相成的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國目前初中英語課堂教學當中存在的諸多問題需要教師深入且仔細地進行思考，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和初中生的需求以及實際教學的狀況去創(chuàng)新教學策略。在開展的小組合作學習教學法中應當注意分組的科學堯教學目標的合理性以及學生學習的有效性，唯有如此才能確保小組合作學習的有效展開，并讓學生在此其中得以學習成績提升的同時也能覆蓋各方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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