韓艷榮

摘要：為了有效地落實新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)高中歷史的教書育人的價值，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。在高三的歷史一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確歷史概念之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以使得學(xué)生的思維可視化，并且還要充分的發(fā)揮學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，展示歷史內(nèi)容之間的關(guān)系，使得學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)更加的整體性，系統(tǒng)性，并且還可以使得學(xué)生的思維得到有效的提升，增強學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;一輪復(fù)習(xí)

引言

在高中的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確歷史的一輪復(fù)習(xí)尤為重要，對整個高中乃至初中涉及到的歷史知識進行有效的歸納整合，涉及到很多零散繁雜的歷史知識點，如果沒有良好的邏輯思維能力，無法將這些零散的知識點進行整合。通過思維導(dǎo)圖的方式可以使得學(xué)生明確歷史事件的聯(lián)系性，還可以讓學(xué)生探索歷史本質(zhì)，明確歷史發(fā)展的規(guī)律。

一、可以有效的整合高中歷史的主干知識

在高中歷史的一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，運用思維導(dǎo)圖的方式，可以體現(xiàn)高中歷史的主干知識，因為高三的歷史復(fù)習(xí)過程當(dāng)中有三輪復(fù)習(xí)，其中每一輪復(fù)習(xí)都有固定的時間，要想在有限的時間內(nèi)，復(fù)習(xí)高中三年所學(xué)到的歷史知識，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式減輕學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)壓力。在現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)課堂中每個單元的內(nèi)容都有一定的主題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難把握歷史知識之間的聯(lián)系性，很多學(xué)生甚至不知道同一時期都發(fā)生了哪些事情，這些事件之間的關(guān)系，這對于學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)造成了很大的阻礙。因此在高三的歷史一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合同一時期的政治經(jīng)濟文化等各個內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)體系，在傳統(tǒng)的歷史一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，總是讓學(xué)生記大量的筆記不注重歷史知識之間的邏輯關(guān)系，使得學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，邊復(fù)習(xí)邊忘，不能對于一些主干的知識進行精準的記憶，以至于導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果難以得到提升。因此教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中正確的把握歷史的主干知識，通過思維導(dǎo)圖的方式確定復(fù)習(xí)的主題，并對主題進行分層分類，說出其中的關(guān)鍵詞，進而將其中的歷史概念專題一一的進行羅列，讓學(xué)生明確歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性，構(gòu)建清晰的歷史主干知識體系，有助于學(xué)生進行精準的記憶，并且還可以防止學(xué)生重復(fù)的記憶某一歷史知識，可減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)[1]。比如在涉及到“工業(yè)革命”的相關(guān)知識點時，會涉及到很多的模塊，并且每一個對于工業(yè)革命的學(xué)習(xí)角度都會不一樣，比如有的是側(cè)重于工業(yè)革命對政治的影響，有的是側(cè)重于工業(yè)革命對世界市場的影響，而有的是從科技革命的角度來分析工業(yè)革命。因此，工業(yè)革命會有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果分開復(fù)習(xí)，很難幫助學(xué)生加深對工業(yè)革命的理解，使得學(xué)生不能完整的掌握工業(yè)革命的相關(guān)知識點，進而增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，以工業(yè)革命作為中心詞開展復(fù)習(xí)，使得化學(xué)知識進行優(yōu)化整合，有效地減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負擔(dān)，幫助學(xué)生清晰的記憶歷史知識，加深學(xué)生對歷史主干知識的掌握。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

在現(xiàn)在的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使得學(xué)生形成良好的思維能力和解決問題的能力。因此在高中的一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來完成這一教學(xué)目標，在制作思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中會遇到很多的問題，比如怎樣提煉關(guān)鍵詞？因為思維導(dǎo)圖是需要圍繞主題來逐級的開展分支，并且需要通過不同的關(guān)鍵詞來展示整個完整的歷史體系。在制定思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，需要明確其中的關(guān)鍵詞，這需要學(xué)生通過對歷史知識的掌握和史料記載自主的總結(jié)歸納，有時學(xué)生的歸納不夠精確，這需要學(xué)生進行不斷的反思，歸納，使得學(xué)生在眾多的歷史知識當(dāng)中，提煉有效的信息，提高學(xué)生的重要信息的能力，并且在制作整個思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，需要對一個主題進行不斷的分解還要對主題進行全方位的解讀，所以可以有效地提升學(xué)生的解讀信息能力。高中歷史知識之間，本身就有較強的聯(lián)系性，通過制作思維導(dǎo)圖，還可以調(diào)動學(xué)生對歷史知識的靈活運用能力，增強學(xué)生的全面了解。當(dāng)在歷史專題的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，可以使得學(xué)生從大腦中提取有用的信息并進行思考，加深學(xué)生對歷史知識的理解，使得學(xué)生對歷史知識有更為深入的了解，明確歷史知識的邏輯關(guān)系，并且還要對不同的知識進行逐級的分層分類，通過鞏固和復(fù)習(xí)舊的知識，獲取更新的認知，還可以讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象明確歷史的本質(zhì)，進而提高學(xué)生分析和探究問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“西方國家古代和近代的政治制度演變時”會涉及到美國的政治體系，因此教師可以將美國的政治體系作為中心詞來，使得學(xué)生由中心詞明確美國政治體系的產(chǎn)生背景，以及政治體系的影響，進而使得學(xué)生明確美國的政治體系和美國的經(jīng)濟發(fā)展，國際地位和美國的文化特征之間關(guān)系。

三、有助于實現(xiàn)教師的因材施教

在傳統(tǒng)的歷史一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，很多教師為了追趕一輪復(fù)習(xí)的進度，只是簡單的對歷史知識進行總結(jié)歸納，導(dǎo)致學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，并不能深入的了解歷史知識。教師只關(guān)注一輪復(fù)習(xí)的進度，并沒有關(guān)注學(xué)生對于一輪知識復(fù)習(xí)的過程和真正的結(jié)果，當(dāng)通過一輪模擬考試時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，存在著各種各樣的問題，通過思維導(dǎo)圖的方式進行一輪復(fù)習(xí)，可以明確學(xué)生對哪一部分歷史知識點掌握比較薄弱，教師可以進行針對性的講解，開展個性化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)[2]。因此在學(xué)生進運用思維導(dǎo)圖方式進行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以明確學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的不同的問題，并對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)某一知識點是學(xué)生普遍存在的問題，可以在課堂上進行詳細的講解，如果只是個別學(xué)生存在的問題，可以在課下對個別學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，進而有效的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于高中歷史的一輪復(fù)習(xí)起到了重要的作用，讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過程當(dāng)中有更為有效的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立清晰的歷史結(jié)構(gòu)框架，更加深入的理解歷史知識，加深學(xué)生對歷史知識的探究思考，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]符小燕. 學(xué)科思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[2]郭瑩，李俊飛.借有形之圖 引無形之思——淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（12）：12-14.