孔菁

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下初中生物課程的實驗教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。對于初中生物課程的實驗教學(xué)而言，核心素養(yǎng)起到了非常重要的作用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的實踐能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師要在核心素養(yǎng)的背景下對初中生物課程的實驗教學(xué)進行創(chuàng)新，這樣才能為教學(xué)活動的順利開展提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué)

引言

雖然新課改的深入已經(jīng)使初中生物課程的教學(xué)模式發(fā)生了改變，但是生物課程的理論知識點非常多，教師為了能夠讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，就會在課堂上向?qū)W生灌輸知識，從而忽略了實驗教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性很低，對培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)非常不利。因此，本文對初中生物課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，同時也提出了實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略，希望能夠為廣大教學(xué)工作者提供一些參考依據(jù)。

一、生物核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

雖然實驗教學(xué)已經(jīng)在生物課程的教學(xué)活動中得到了重視，但是很多教師在開展實驗教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合理論知識，導(dǎo)致實驗與課程進度嚴重脫節(jié)，所以學(xué)生在實驗教學(xué)中并沒有合理的應(yīng)用到理論知識。另外，還要一些學(xué)校連基本的生物實驗教學(xué)設(shè)備都沒有配備齊全，學(xué)校也沒有給學(xué)生提供進行自主操作的實驗室，這對提高學(xué)生的實踐能力造成了很大的限制。除此之外，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有很多教師都會將教學(xué)重點放在理論知識上，對實驗教學(xué)的重視程度不夠，所以在實驗教學(xué)中往往也不會投入太多精力，對實驗設(shè)備和教學(xué)計劃準備的也不夠充分，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量。[1]

初中生物實驗教學(xué)主要就是為了能夠讓學(xué)生通過自主操作對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生能夠在課堂上和教師產(chǎn)生互動，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是就現(xiàn)在這種教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多學(xué)生能夠在實驗課程中積極參與主要是因為好奇，雖然從表面上教學(xué)效率有所提升，但是學(xué)生在實驗過程中掌握的知識點并不扎實，所以很難在核心素養(yǎng)的背景下完成教學(xué)目標(biāo)。

二、基于生物核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)建良好的實驗情景

導(dǎo)入環(huán)節(jié)使教學(xué)活動重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生快速投入到課堂中，并且還能使學(xué)生的思維與教師的教學(xué)進度保持一致，所以教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建良好的實驗情景，這樣才能做好充分的準備工作。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提前熟悉實驗步驟等等。教師在開展生物課程的實驗教學(xué)時，可以根據(jù)實驗內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建實驗情景，這樣才能使調(diào)動學(xué)生參與實驗的熱情。因此，教師首先確保實驗情景的合理性，實驗的內(nèi)容要與情景相融合，然后還要確保情景與學(xué)生的認知規(guī)律和社會經(jīng)驗相符。所以教師必須要對學(xué)生進行全面了解，掌握學(xué)生的真實情況，這樣才能創(chuàng)建出更加符合學(xué)生需求的實驗情景。

（二）對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法進行優(yōu)化

在生物核心素養(yǎng)下，教師要想提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，必須要引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到實驗當(dāng)中，并且還要用心體驗生物實驗的全過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生的綜合能力得到提升。所以教師可以為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的橋梁，鼓勵學(xué)生在實踐過程中自主提問，大膽假設(shè)，相互分享最終得出實驗結(jié)論。

例如：教師在開展蘇科版初中生物七年級上冊《探究綠葉在光下制造有機物》的實驗教學(xué)時，教師已經(jīng)在課堂上講過與實驗內(nèi)容相關(guān)的理論知識，所以這時教師就可以將教學(xué)目標(biāo)制定為引導(dǎo)學(xué)生探究綠葉在光的作用下制造出來的有機物主要包含哪些？綠葉必須要在什么樣的條件下才能制造有機物？制定教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以為學(xué)生提供一些自主探究的資料，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的橋梁，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在實驗的過程中，教師可以提前為學(xué)生準備好實驗需要的材料，然后在實驗過程中對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。在這個過程中，教師可以通過三個問題引導(dǎo)學(xué)生分析，首先，學(xué)生要在實驗過程中掌握鑒定有機物的方法。教師可以為學(xué)生提供一些具有參考意見的材料，學(xué)生在對這些資料進行分析的過程中很快就會發(fā)現(xiàn)正是因為綠葉有顏色才會影響到顯色反應(yīng)的結(jié)果。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握去除葉綠素的方法，教師秩序要提供資料和實驗器材，學(xué)生可以通過溝通交流初步規(guī)劃實驗方案。最后，教師可以讓學(xué)生自主將實驗方案進行細化，如果學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，教師還可以降低教學(xué)的難度，將實驗步驟打亂，又學(xué)生對步驟進行重組。教師通過這樣的實驗教學(xué)過程不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主制作生物實驗教具

雖然初中階段實驗教學(xué)的內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，但是由于生物課程是非常典型的理科科目，所以教學(xué)內(nèi)容有一定的難度。如果這是教師可以借助教具開展教學(xué)活動，就能有效的簡化教學(xué)的難度。[2]

例如：教師在開展蘇科版初中生物八年級上冊《生物的性狀與基因和染色體》的教學(xué)活動時，這個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容涉及到了DNA模型的知識，這對初中學(xué)生來說有一定的抽象性，如果教師只是按照教材上的內(nèi)容講述，學(xué)生很難完全理解。這時教師就可以將兩根彩色的毛繩，將其比作DNA分子，然后在將兩根同樣長度的毛繩纏繞在一起比作染色體，通過這種簡單的道具就能使抽象的知識點更加真實。為了能讓學(xué)生理解的更加透徹，教師可以讓學(xué)生自制制作實驗教具，教師只需要在旁進行引導(dǎo)，學(xué)生一旦能夠自主制作教具，就能對理論知識建立初步的理解，這是教師只要在繼續(xù)進行細化講解，學(xué)生就能理解的非常透徹。

總結(jié)

總而言之，在生物核心素養(yǎng)下初中生物教師在開展實驗教學(xué)的過程中，必須要通過多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性，所以教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景、優(yōu)化教學(xué)模式以及制作教學(xué)道具等方面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]胡萍.核心素養(yǎng)背景下西藏初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及建議——以拉薩市初中為例[J].西藏教育，2019（3）：29-32.

[2]吳加玲.核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)容易忽視的幾個問題[J].教育實踐與研究（B），2018，449（4）：18-19.