陳章梅

摘要：教育科研能力是高中英語教師必備的專業(yè)能力之一。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師在對自我定位、對專業(yè)發(fā)展的理解等方面產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。本文通過對高中英語教師教育科研能力提升的現(xiàn)狀進行了探究，進而提出了有效提升高中英語教師教育科研能力的具體對策，以期能夠推動高中英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;教育科研能力：提升策略

由于近期教育正在推進“質(zhì)量工程”，因此建設(shè)專業(yè)教師隊伍、增強教師科研能力就顯得極其重要。當(dāng)下，高中英語教師的教育科研能力水平如何，在教育科研方面面臨哪些問題，個人科研水平如何？探究這些問題，了解當(dāng)前高中英語教師的教育科研能力養(yǎng)成現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)教師隊伍建設(shè)方面的問題，針對性提出教學(xué)措施，推動高中英語教師隊伍建設(shè)工作，促使高中英語教師能夠朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

一、高中英語教師教育科研能力提升現(xiàn)狀

首先是部分高中英語教師的教育科研意識淡薄。絕大多數(shù)教師更專注于做好教書工作，對學(xué)校舉辦的教育科研的重視程度不高，沒有認(rèn)識到教育科研對于日常教學(xué)、教育質(zhì)量的重要性。

其次是教育科研缺少方向，目的不明確。一些高中英語教師未充分做好教科研方向和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。

然后是缺乏專業(yè)能力強的科研團隊。從學(xué)術(shù)研究活動的規(guī)律分析，每個學(xué)校只有建設(shè)一支強大的學(xué)術(shù)研究隊伍，建設(shè)一個學(xué)術(shù)共同體，才能使得一個團隊發(fā)揮最大力量，在學(xué)校產(chǎn)出優(yōu)秀的教育科研成果。

最后是教科研質(zhì)量不同，成果往往缺少創(chuàng)新性，尤其是具有原刨性的重大研究極度匱乏。教科研能力不強。

二、高中英語教師教育科研能力提升策略

（一）注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作

教師專業(yè)能力強弱的考評對于教師專業(yè)研究、教育教學(xué)研究發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而現(xiàn)階段很多高中英語教師對教育科研的熱情更多是源于職稱評定的硬性要求力。教育是一個追求人才全面發(fā)展的結(jié)果，但是顯然很多教師在這方面的意識是比較欠缺的。伴隨這一問題，高中英語教師還要進一步探索如何不能僅止于課題的結(jié)題和論文的發(fā)表，而應(yīng)將研究成果運用于教育教學(xué)的實踐過程中。

（二）重視教育科研培訓(xùn)

重視教育科研培訓(xùn)，教師的成長需要學(xué)校去培養(yǎng)。教育科研活動不僅僅是教師個人或者研究團隊的工作，相反，整個學(xué)校都要為做好教育科研工作提供助力。在高中教育中，特別是青年教師教育經(jīng)驗不足，很多教育理念、模式無法有效實施。因此，學(xué)校方面要重視教育科研培訓(xùn)，指導(dǎo)他們解決教育科研問題。在教育科研工作上，減少短視行為，諸如“發(fā)表文章、申請項目、申請課題只為評定職稱、晉級或完成科研積分要求”等，通過培訓(xùn)切實加強教師的科研能力。

（三）建設(shè)教師發(fā)展體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用

不少高中英語教師由于對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰，對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵模糊，所以對教育科研工作沒有給予重視。部分學(xué)校將教師發(fā)展定位為提高學(xué)歷層次，在招聘的新教師隊伍中，高學(xué)歷教師所占比例較高。但是這種將教師專業(yè)發(fā)展片面地視作追逐高學(xué)歷的教師發(fā)展體系過于片面，忽略了教師的其他重要能力。高中英語教師要全面關(guān)注教師的發(fā)展，通過標(biāo)準(zhǔn)化、全面化的教師專業(yè)發(fā)展方案對教師發(fā)展提供指導(dǎo)性、導(dǎo)向性。

（四）不斷完善教師考核體系與激勵機制

給教師提供更廣闊的發(fā)展空間，教師最急需解決問題是“職稱評定和晉級”問題。參與教育科學(xué)研究，形成“論文”、“調(diào)研報告”、“課程整體設(shè)計”、“規(guī)劃方案”、“技術(shù)服務(wù)”等教科研成果，是當(dāng)前教師職稱評定和晉級考核體系中重要的一部分。這種研究成果的表達形式雖然部分表達自己的思想，反映了自己的思考，但由予這些成果相當(dāng)一部分屬于文字性教科研成果，注重理性的特點。在一定程度還是限制了一些教師的發(fā)展。同時也助長了“急功近利”思維的滋長。

（五）完善規(guī)章制度，約束教師行為

國無法不立，校無規(guī)不行。為進一步強化對教師的約束力，我們要結(jié)合實際情況，構(gòu)建相應(yīng)的教師教研規(guī)章制度，將《教師職業(yè)道德規(guī)范》作為學(xué)校教師管理的重要基石。在實踐中，我們可定期對教師的教學(xué)工作、個人作風(fēng)進行檢查，并通過開展調(diào)查問卷的方式對教師的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)進行了解，還可開展一些評比活動，借此增強高素質(zhì)教師的個人榮譽感。此外，學(xué)校還可開通微信公眾號等輔助平臺，讓學(xué)生家長、社會參與到高中英語教師的綜合能力提升工作中來。學(xué)校還可結(jié)合實際情況，設(shè)立獎懲制度，合理、科學(xué)地利用考察結(jié)果，并將教研能力與教師的評優(yōu)、提干相結(jié)合。對于一些教研能力嚴(yán)重不足的教師，我們要對其進行批評與教育，這樣方可做到令行禁止，阻止不良現(xiàn)象影響高中英語教師教研能力的提升，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

總之，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者與參與者，對于學(xué)生的健康成長與發(fā)展監(jiān)督者重要的職責(zé)，對于高中英語教師而言，必須要認(rèn)識到提升自身的教研能力的重要性，積極參與學(xué)校所開展的教研活動，加強學(xué)習(xí)，推動自身朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，最終在教師崗位上發(fā)揮出自己應(yīng)有的價值。

參考文獻：

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