金煥芝

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)和幼兒園存在教育內(nèi)容分離、銜接階段過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題。對(duì)此，鄭州市中原區(qū)要求各小學(xué)創(chuàng)新課程設(shè)置，從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面開(kāi)展幼小銜接工作。為了讓幼兒園大班孩子順利、平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)，鄭州市中原區(qū)錦藝小學(xué)自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了幼小銜接“ 童蒙課程”。

“童蒙課程”為一年級(jí)學(xué)生的必修課，課程設(shè)計(jì)以學(xué)?！耙黄鹁幙梼和腋６嗖实耐辍钡慕逃妇盀橐劳?，以“織錦造藝、以藝化人，錦藝自天成”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，融合學(xué)校“童年課程”中的部分課程資源，以主題式課程的形式呈現(xiàn)，分為“入學(xué)儀式”“小e啟蒙周課程”“童年特色課程”“少先隊(duì)教育”“家校共育”五大版塊，貫穿一年級(jí)上學(xué)期。

其中，“小e啟蒙周課程”是錦藝小學(xué)“童年課程”體系下的成長(zhǎng)課程，圍繞孩子們進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面幫助其適應(yīng)并以積極愉悅的情緒投入小學(xué)生活。課程在新生開(kāi)學(xué)第一周實(shí)施，包括“小e愛(ài)上學(xué)”“小e愛(ài)生活”“小e愛(ài)交友”“小e愛(ài)學(xué)習(xí)”四大主題。教學(xué)方式上，采用游戲化教學(xué)模式，并與區(qū)域游戲活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高動(dòng)腦、動(dòng)手能力，從知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，努力達(dá)到多元、開(kāi)放、創(chuàng)新的課程文化形態(tài)，實(shí)現(xiàn)家、園、校三方合作模式下的科學(xué)銜接。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，“童蒙課程”打破了學(xué)科界限，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，尊重兒童年齡特點(diǎn)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，積極探索、實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

在課程實(shí)施方面，“童蒙課程”通過(guò)游戲、日常生活、專題活動(dòng)等途徑，幫助孩子們更好地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，逐步適應(yīng)從“游戲活動(dòng)”為主向“課堂教學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，為其身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在課程評(píng)價(jià)方面，“童蒙課程”結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，面向全體一年級(jí)學(xué)生，將《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的16個(gè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融入“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，每個(gè)目標(biāo)都分別給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)對(duì)孩子們?cè)谡n程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們根據(jù)課程完成情況獲得小印章，取得“課程履歷證”。同時(shí)采用“章證一體化”的方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，關(guān)注孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)對(duì)孩子們點(diǎn)滴成長(zhǎng)的賞識(shí)和激勵(lì);關(guān)注孩子們多元認(rèn)知的發(fā)展，充分給予他們自評(píng)的權(quán)利，幫助其通過(guò)多元渠道了解自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

接下來(lái)，錦藝小學(xué)幼小銜接“童蒙課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施將進(jìn)一步致力于——

改變幼小銜接意識(shí)薄弱、小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接。

改變過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排品德養(yǎng)成、遵紀(jì)守法、安全防護(hù)、心理健康、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等教育內(nèi)容，做好學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備，做到科學(xué)銜接。

改變銜接機(jī)制不健全的狀況，建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同參與的機(jī)制，整合多方資源，結(jié)合地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效銜接。通過(guò)完善系統(tǒng)、科學(xué)、具有幼小銜接特色的課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，并為其終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。