朱利霞 常云霞 郭 婕 王紅星

（周口師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院 河南 周口 466001）

課程思政旨在立德樹人，圍繞習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題在教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行思想政治教育。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行思政教育的良好載體，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)I(yè)知識中的思政資源，在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到全課程育人的目的。

生態(tài)學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其內(nèi)容涉及植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，在生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中有重要作用。生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，集基礎(chǔ)理論與技術(shù)應(yīng)用為一體[1]。在現(xiàn)階段，生態(tài)學(xué)被認(rèn)為是連接科學(xué)和社會的橋梁，在解決全球生態(tài)問題、維護(hù)生態(tài)安全、實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展中具有重要意義。OBE教學(xué)理念的本質(zhì)是成果導(dǎo)向，其基本理念是產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)發(fā)展，通過確定目標(biāo)、設(shè)計課程、學(xué)生完成課程獲得成果的過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在整個過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文情懷[2]。將OBE理念運(yùn)用到生態(tài)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計和改革中，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思想道德目標(biāo)。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，基于OBE理念，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入課程思政，構(gòu)建“三全”育人格局，是新形勢下利用生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。將OBE的理念與課程思政進(jìn)行融合，使二者同向共行，可以有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1 生態(tài)學(xué)課程思政現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)看，生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識和能力目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的素質(zhì)教育。對于生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生的主要就業(yè)去向為中小學(xué)教師，團(tuán)隊協(xié)作、交流合作能力是該專業(yè)學(xué)生必備能力。本課程以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決實際問題的能力為主要目標(biāo)，這種能力是綜合性的，要求學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)理論和知識，并具有正確的價值觀。在以往的生態(tài)學(xué)教學(xué)中，教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，但未能將教學(xué)內(nèi)容與思政政治教育有機(jī)融合，導(dǎo)致教學(xué)中突出知識的講授和能力的培養(yǎng)，將生態(tài)學(xué)與價值引領(lǐng)割裂開來。

1.2 教學(xué)內(nèi)容。目前在對教學(xué)內(nèi)容處理上不能將專業(yè)知識點與思政元素相聯(lián)系，生態(tài)學(xué)課程思政流于形式。如在講授生態(tài)因子的階段性作用時，教師照本宣科，僅僅講授生物生長發(fā)育階段不同對生態(tài)因子的需求也不同，生態(tài)因子對生態(tài)的作用也具有階段性，沒有融合課程思政的內(nèi)容。

1.3 教學(xué)實施。傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，側(cè)重知識的傳授，使得生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以教師講授為主，不能充分利用全新的教學(xué)理念和方法，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE理念及思政教育的目標(biāo)背道而馳，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

1.4 教學(xué)評價。生態(tài)學(xué)教學(xué)評價缺乏知識、能力、素質(zhì)評價的有機(jī)統(tǒng)一。在評價中過多關(guān)注學(xué)生的考試成績，以考查學(xué)生對知識的掌握情況，很少涉及素質(zhì)評價，不能發(fā)揮素質(zhì)教育的價值引領(lǐng)作用。因此，需要結(jié)合OBE理念從不同方面對生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2 課程目標(biāo)的優(yōu)化

課程思政的主要目的是在專業(yè)課教學(xué)過程中要將思政教育融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，在OBE理念下制定基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程目標(biāo)。以往的生態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要包括知識和能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過對生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本理論，掌握自然生態(tài)現(xiàn)象與過程的觀察、分析方法和生態(tài)學(xué)的基本實驗研究技術(shù)，但忽視了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。結(jié)合生態(tài)學(xué)課程特點與內(nèi)容，通過分析生態(tài)學(xué)課程知識模塊，挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證中對學(xué)生人文素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作和綜合能力的要求，構(gòu)建生態(tài)學(xué)課程的包含知識、能力和素質(zhì)等方面的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)OBE理念，我們在生態(tài)學(xué)教學(xué)中設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：了解生態(tài)學(xué)研究的國內(nèi)外進(jìn)展與發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)和認(rèn)識生物與環(huán)境關(guān)系、生態(tài)因子對生物的影響等基本理論知識；了解生態(tài)學(xué)與農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等之間的關(guān)系。②能力目標(biāo)：掌握運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論解決各類環(huán)境問題的途徑；并能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理設(shè)計解決各種生態(tài)問題。③素質(zhì)目標(biāo)：把握生態(tài)學(xué)認(rèn)識生命世界、認(rèn)識生態(tài)環(huán)境的特殊視角和解決相關(guān)問題的基本方法和思路，提高學(xué)科素養(yǎng)；同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的興趣，建立關(guān)愛生命、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)意識和情懷，在遵循生態(tài)規(guī)律前提下，正確運(yùn)用生態(tài)原理和方法去開發(fā)生物資源、維護(hù)生態(tài)安全、管理自然環(huán)境。

3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

生態(tài)學(xué)課程中有較多知識點可以與思政元素相融合，在授課中可以結(jié)合生態(tài)環(huán)境事件、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等在課堂中融入思政元素。本著將課程的知識能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合的原則，將生態(tài)學(xué)的內(nèi)容整合為緒論、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)等六個模塊。在每個模塊內(nèi)容教學(xué)時引入對應(yīng)的典型案例，達(dá)到隱形滲透、自然融入的效果。根據(jù)社會主義核心價值觀的內(nèi)容，篩選部分生態(tài)學(xué)知識點與思政元素相融合的案例(表1)。

表1 生態(tài)學(xué)課程思政部分教學(xué)內(nèi)容安排

在講授生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)中“生物富集”部分時，以日本水俁病為例引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類向環(huán)境中排放有毒有害物質(zhì)最終通過食物鏈達(dá)到人類，危害人們健康，并對日本向太平洋中排放核廢水進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的生態(tài)安全問題，通過集體或小組討論的形式分享自己的觀點，以“綠水青山就是金山銀山”進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有保護(hù)生態(tài)環(huán)境才是保護(hù)我們自己，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)安全意識。

4 課程教學(xué)的實施

要將生態(tài)學(xué)專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合，要求教師在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，采用全方位育人的教學(xué)模式及多元化的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)顯性傳授專業(yè)知識、隱性進(jìn)行思想政治教育的目的。生態(tài)學(xué)課程在推行課程思政的過程中主要采用線上線下混合式教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法，利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺，豐富教學(xué)手段。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用生態(tài)學(xué)模塊生態(tài)工程內(nèi)容時，線上引入多功能污水自凈工程系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)線上資源時利用污水自凈系統(tǒng)的思維開展優(yōu)化生態(tài)工程的設(shè)計，線下引入河道、地面、擋土墻等傳統(tǒng)工程與生態(tài)工程的不同效果對比案例，指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成材料、環(huán)境組成、物種間互動、永續(xù)性及環(huán)境穩(wěn)定性等幾個方面設(shè)計生態(tài)工程，實現(xiàn)人類社會與自然生態(tài)的互利共生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅掌握了生態(tài)工程的專業(yè)知識，也受到了生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育，更為高效的達(dá)成生態(tài)學(xué)課程的思政目標(biāo)。

5 課程思政的教學(xué)評價

5.1 評價指標(biāo)。思政目標(biāo)的考核應(yīng)注重過程性評價，從教師和學(xué)生兩個主體出發(fā)，結(jié)合課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，確定課程環(huán)境、教師資源、教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)成果等維度進(jìn)行評價[3]。在課程環(huán)境方面，首先是教學(xué)場地，要有能夠開設(shè)課程的教室和實驗室，為課程教學(xué)的順利進(jìn)行提供硬件條件；其次是要構(gòu)建課程思政資源庫，并保證思政元素有一定的更新率。在教師資源方面，首先是教學(xué)態(tài)度，教師要具有正確的人生觀和價值觀，能夠為人師表；其次是知識儲備，教師要有豐富的專業(yè)知識和思政知識；再次是教學(xué)能力，教師要能夠駕馭課堂，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)實施方面，首先是課程設(shè)計，課程設(shè)計中課程目標(biāo)合理，授課計劃安排恰當(dāng)，教案規(guī)范；其次是教學(xué)方法，教師要能夠運(yùn)用案例教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、探究式教學(xué)等方法將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合；再次是教學(xué)手段，教師要能夠利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及課堂板書等手段，創(chuàng)造宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；最后是課程評價，能夠在課程結(jié)束后對課程思政教學(xué)情況進(jìn)行正確合理的評價并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，同時能夠?qū)W(xué)生思政目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，注重從在校作業(yè)完成情況和畢業(yè)后工作狀況等方面進(jìn)行評價。學(xué)生在校時根據(jù)其思想狀況、交流合作情況、解決問題能力等進(jìn)行評價；畢業(yè)后則通過其在工作單位的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評。

5.2 多元化評價體系。生態(tài)學(xué)課程的傳統(tǒng)考核以終結(jié)性評價為主，且主要通過考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。注重考查學(xué)生對顯性知識的掌握情況。然而，基于OBE理念的教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要關(guān)注學(xué)生獲得成果的內(nèi)涵與過程。課程思政的隱性知識則主要匯集在學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵中。對于隱性知識的評價可以從其傳授、感知和顯化等方面設(shè)定指標(biāo)。其中，傳授是生態(tài)學(xué)教師在整個授課過程中的現(xiàn)身說法，感知則是學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)成果的同時，既掌握了專業(yè)知識又形成一定的意識形態(tài)；顯化則是學(xué)生在掌握和運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識時其價值觀的轉(zhuǎn)變。生態(tài)學(xué)課程要建立多元化的評價體系，將自評、互評有機(jī)結(jié)合。根據(jù)OBE理念，教師要根據(jù)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)評價，及時修訂教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)載體，在不斷改進(jìn)中實現(xiàn)全方位育人。

6 總結(jié)

在生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革中，將OBE理念作為連接課程思政與專業(yè)知識的橋梁，實現(xiàn)了在專業(yè)知識中有機(jī)融入社會主義核心價值觀，從個人層面實現(xiàn)思政教育。整個過程中，學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情懷，有助于達(dá)成著眼大局、服務(wù)社會的育人目標(biāo)。OBE理念下生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革的最終目標(biāo)是建立更為完善的適合生物科學(xué)專業(yè)的思政教學(xué)體系，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化，這也是未來思政融入生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的方向。