何念祥

摘要：分層教學(xué)方法更加注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中占據(jù)課堂的主體地位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到分層布置作業(yè)的重要性，并結(jié)合其相應(yīng)意義，從作業(yè)難度以及作業(yè)教學(xué)目標(biāo)等多角度出發(fā)，使學(xué)生能夠提高其個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);分層次作業(yè)策略

一、對(duì)小學(xué)段語(yǔ)文學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置的作用

首先，采用分層作業(yè)布置的方式，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在素質(zhì)教育的改革推動(dòng)作用下，雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得了質(zhì)的提升，但是難免會(huì)遺留應(yīng)試教育思想的痕跡。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生面臨升學(xué)考試，很多教師為了確保學(xué)生在升學(xué)考試中獲得更好的成績(jī)，在布置課后作業(yè)時(shí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)。在這樣的作業(yè)布置方法下，學(xué)生往往會(huì)因沉重的課后作業(yè)壓力而喘不過(guò)氣，特別是對(duì)部分心理承受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程失去興趣。為了有效地解決學(xué)生因課業(yè)壓力過(guò)重而產(chǎn)生厭學(xué)的問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地采用分層作業(yè)布置的方式，這種課后作業(yè)的布置方式，不僅能幫助學(xué)生有質(zhì)量地完成作業(yè)，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，布置具有針對(duì)性的能力提升鞏固練習(xí)題，確保學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，能有針對(duì)性的提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。尤其是在語(yǔ)文考試的復(fù)習(xí)階段，教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體訓(xùn)練情況，采用分層作業(yè)布置的方式，有利于提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在語(yǔ)文考試復(fù)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較穩(wěn)定的學(xué)生，教師不僅要注重日常語(yǔ)文課題的基礎(chǔ)訓(xùn)練，還可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┩卣诡}型，切實(shí)提升這類(lèi)型學(xué)生的語(yǔ)文思維能力;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身較差的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，首先要考慮到這類(lèi)型學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，盡量布置以鞏固課堂知識(shí)為主的習(xí)題，然后循序漸進(jìn)地提高課后習(xí)題的難度，增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、基于“雙減”政策下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分層次作業(yè)策略

1、嚴(yán)格控制作業(yè)量

小學(xué)語(yǔ)文課程的難度并不是非常大。學(xué)生只是由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度不夠，無(wú)法做到靈活運(yùn)用，所以完成作業(yè)的速度才會(huì)相對(duì)慢很多。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)加減作業(yè)量。眾所周知，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)反復(fù)鞏固才能加深記憶。教師在布置類(lèi)似漢字的組詞、注音和抄寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)時(shí)，可以要求基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生多寫(xiě)幾遍，這樣日積月累，就能在不知不覺(jué)中縮短學(xué)生與其他學(xué)生的差距。而在布置一些具有擴(kuò)展性或者難度較高的作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，以保證其作業(yè)質(zhì)量，在鞏固基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地增加難度。教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，逐漸看到自己的進(jìn)步，這有利于他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)并保持強(qiáng)烈的自信和求知欲，而不能用繁重和高難度的作業(yè)磨掉他們的耐心，使他們喪失信心和勇氣。

例如，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的作業(yè)完成量對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量較好，并且能按時(shí)完成，就可以得到一枚小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生收集滿(mǎn)十枚小貼紙時(shí)就可以免除一次作業(yè)。這種小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的方式符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并且能讓學(xué)生獲得積極完成課后作業(yè)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較低，并且在日常的課后作業(yè)完成過(guò)程中狀態(tài)并不理想，因此，想要收集十枚貼紙并非易事。只有高質(zhì)量地完成十次作業(yè)才能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，得到一次免除作業(yè)的機(jī)會(huì)。為了能獲得一次免除作業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要通過(guò)十次的努力高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，這也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成動(dòng)力。

2、提高作業(yè)自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂如此，作業(yè)亦是如此！教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“饒有興趣”地提高相關(guān)能力。

例如，在教學(xué)《臘八粥》一課后，一位教師布置家庭作業(yè)：

（必做）根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一張以臘八節(jié)為主題的卡片，寫(xiě)上你喜歡的課文中的詞語(yǔ)或句子。

（選做）查找與臘八節(jié)或臘八粥有關(guān)的故事，并收集整理起來(lái)，制作成手抄報(bào)，向同學(xué)展示。

（選做）喜歡動(dòng)手實(shí)踐的同學(xué)，試著幫家里做臘八粥等，把自己的“作品”帶到學(xué)校來(lái)向同學(xué)展示，并說(shuō)說(shuō)制作的過(guò)程。

這樣的作業(yè)顯然組成了一個(gè)“作業(yè)自選超市”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、家庭環(huán)境，自主選擇確定自己的作業(yè)。幾項(xiàng)作業(yè)里面除了基本的識(shí)字、熟讀課文等任務(wù)外，還鍛煉了學(xué)生“提取、整理信息”“復(fù)述、理解、記憶、表達(dá)”以及動(dòng)手實(shí)踐的能力、審美能力等多種語(yǔ)文綜合能力。而且每一種作業(yè)都是可“分享”的，向同學(xué)展示手抄報(bào)，向同學(xué)講述自己做事的過(guò)程，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

3、凸顯作業(yè)層次性

世界上沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。不同的人，學(xué)習(xí)方式、理解能力自然也會(huì)有所差別。在一個(gè)班級(jí)中，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文理解能力特別強(qiáng)、成績(jī)特別好的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科一竅不通、一節(jié)課學(xué)不了多少知識(shí)、成績(jī)也不是很好的學(xué)生。在布置家庭作業(yè)時(shí)，如果都是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的話(huà)，優(yōu)等生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能特別難了。優(yōu)等生對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得非常牢固了，家庭作業(yè)再留這些基礎(chǔ)知識(shí)就沒(méi)有意義了;而學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)都還沒(méi)學(xué)會(huì)，家庭作業(yè)留這些基礎(chǔ)題是非常有必要的。所以可將家庭作業(yè)層次化，大概分為兩類(lèi)：基礎(chǔ)題和拓展題，學(xué)生做基礎(chǔ)題，優(yōu)等生做拓展題，每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，讓他們更上一層樓。

例如，在語(yǔ)文課本中，我們可以出兩類(lèi)題，一些是基礎(chǔ)題：漢字拼寫(xiě)、生字組詞、詞語(yǔ)造句、古詩(shī)句默寫(xiě)等，這些題都是基礎(chǔ)，要求全班學(xué)生都要會(huì)，留這樣的家庭作業(yè)是鞏固最基本知識(shí)的手段之一;另一類(lèi)是拓展題：閱讀理解、情景分析等，這類(lèi)題著重于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，而對(duì)于同一種題出題方式的不同，偏重點(diǎn)也不同。例如在古詩(shī)句默寫(xiě)中，對(duì)于學(xué)生，我們只要求給出前句寫(xiě)后句或者給出后句寫(xiě)前句;而對(duì)于優(yōu)等生，我們可以選擇情景默寫(xiě)，給出一個(gè)情景，讓他們默寫(xiě)這句詩(shī)，難度偏大，可能會(huì)出現(xiàn)這句詩(shī)和情景完全不符的情況，而學(xué)生的那種出題方式則不會(huì)。所以教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，將家庭作業(yè)層次化，因材施教，難易結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)課后作業(yè)，要結(jié)合實(shí)際情況，考慮學(xué)生的學(xué)情差異，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文課后作業(yè)的作用。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，大幅度提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，利用分層次作業(yè)布置的形式，可以有效幫助不同層次的小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生的作業(yè)完成度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜莉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].新智慧，2019（1）：8.