摘要：在小提琴教學(xué)中教師應(yīng)該及時了解學(xué)生們的心理活動，根據(jù)這些發(fā)展規(guī)律科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生和進行小提琴啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)他們對小提琴演奏的興趣及良好的心理素質(zhì)，在具體的小提琴啟蒙教學(xué)中要把握不同年齡段學(xué)生的心理特征的變化，遵循兒童的心理生理特征的發(fā)展具有階段性、順序性的規(guī)律，合理的制定和安排教學(xué)的內(nèi)容和方法

關(guān)鍵詞：小提琴;啟蒙教學(xué);科學(xué)性

人們的社會實踐活動會受到心理因素和生理因素的影響。在小提琴的啟蒙教學(xué)實踐中，遇到的每一個學(xué)生都具有獨特的性格特點、興趣愛好、思維方式等，并且每個人接受知識的程度、快慢也不均衡。筆者將闡述以下五點教學(xué)活動的啟蒙特點，通過教師對小提琴啟蒙時期教學(xué)的共性來說明小提琴啟蒙的科學(xué)性：

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的全面性

教師在學(xué)生啟蒙階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)遵循其全面性，依照小提琴啟蒙教學(xué)進程和學(xué)生的普遍性進行教學(xué)，所教授的內(nèi)容涵蓋量也要廣泛、全面，下面舉例來說明。

在學(xué)習(xí)小提琴者處于小提琴啟蒙階段時，大多數(shù)老師都忽視了初學(xué)者的看譜視奏能力，為了方便學(xué)生更快的掌握小提琴的基本把位與音高位置，老師普遍會通過讓學(xué)生模仿老師拉琴，根據(jù)老師的動作手位的起伏來模仿的這種教琴方式來教學(xué)。這的確讓學(xué)生快速的記住了某些音高對應(yīng)的手指位置，但這種教學(xué)方法更多的只是讓學(xué)生記住了這些位置，卻不知道這些位置上的音所對應(yīng)的音高和音名是什么，因此，許多初學(xué)者看見譜例上的音符只知道在琴指板上所按的位置，卻始終唱不出音名。再者，學(xué)生在啟蒙階段如果習(xí)慣了這種盯著老師動作來拉琴的這種教學(xué)形式，對老師的依賴性太強，漸漸地學(xué)生也會喪失獨自識譜演奏的能力，等到更深層次的階段時學(xué)生離開老師后，在音樂領(lǐng)域會寸步難行。學(xué)習(xí)認識音符是學(xué)生們在學(xué)習(xí)樂器啟蒙階段的必要階段，每一個小提琴的初學(xué)者啟蒙時都要學(xué)習(xí)如何看懂五線譜。

小提琴教師自身缺乏對規(guī)范教學(xué)其重要性的認識，而忽視學(xué)生基本功的訓(xùn)練，對學(xué)生的演奏是否規(guī)范要求也不夠嚴格，僅僅是能拉出曲子就行，不對孩子做出更多的要求，如果學(xué)生在入門階段缺乏規(guī)范性的訓(xùn)練，時間一久容易養(yǎng)成不良的演奏習(xí)慣，還會阻礙日后小提琴水平的進步，發(fā)展空間很有局限性，啟蒙階段老師在實踐教學(xué)中嚴格的要求規(guī)范學(xué)生基本功，能避免學(xué)生在學(xué)琴道路上走彎路，按質(zhì)按量保證了學(xué)生演奏的規(guī)范性。

學(xué)生在練習(xí)過程中為了快速解決作品中較難的片段，會暫時不按照原節(jié)奏練習(xí)，用自己的方式去練習(xí)困難片段，從而產(chǎn)生節(jié)奏“錯覺”以及因重復(fù)練習(xí)而造成自己練的內(nèi)容“既成事實”的可能，節(jié)拍混亂過于隨心所欲。熟練的掌握節(jié)奏類型是小提琴啟蒙中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，老師更應(yīng)該細心引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的節(jié)奏時值概念，強化對學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在練琴中由于多種演奏因素的困擾而使節(jié)奏紊亂時，可以適當(dāng)?shù)暮喕@些因素，從無旋律的節(jié)奏框架開始，找準感覺后再加進各種演奏因素和旋律來達到作品的要求。

2.教學(xué)進度的靈活性

學(xué)生們的成長是一個持續(xù)不斷的過程，同一年齡段的學(xué)生在不同方面上難免會表現(xiàn)出不平衡，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地開展教學(xué)。

同一階段的學(xué)生，有些學(xué)生大腦發(fā)育已趨于成熟，但身體骨豁和肌肉發(fā)育還不夠完善，會出現(xiàn)學(xué)生大腦雖能接受信息并理解但動作規(guī)范程度難以達到理想效果的現(xiàn)象，這時小提琴教師應(yīng)該細致耐心，分散教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進度來使教學(xué)效果達到最佳。

而有些學(xué)生從剛開始接觸音樂開始，就能感覺得到對節(jié)奏感有特別強的掌握性，所以在上課時就可以讓他們多運用節(jié)奏來帶動右手運弓等方面的基本訓(xùn)練，還有些學(xué)生對音準概念比較敏銳，左手的肌肉記憶牢固，對于所學(xué)的知識能快速掌握，對于這一部分的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進程，讓學(xué)生在自身能力最大化的情況下學(xué)到更多的技能知識。

從教學(xué)進度上來看，教師們不能為了要求讓所有學(xué)生都達到規(guī)范整齊的標準，而讓學(xué)生們盲目的拔高，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受程度來靈活的進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能在發(fā)揮自己的長處時不斷補足短處。

3.教學(xué)模式的多樣性

教師在學(xué)生的啟蒙階段可以根據(jù)學(xué)生的心態(tài)、接受新知識的能力及態(tài)度，對學(xué)生的教學(xué)模式進行多樣化的調(diào)整。

對于喜愛群體性活動的兒童可以采取集體課堂的教學(xué)模式，具有這種心理特征的孩子普遍積極好勝，喜好競爭，對于培養(yǎng)孩子的好勝心來說，這種教學(xué)模式是非常有效的，同時它還能更好的推動孩子進行思考，讓他們更好的去想問題，解決問題，更勇于迎接和應(yīng)對困難，對于孩子演奏自信心的培養(yǎng)是非常有益的。另外，孩子天性熱愛游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特性，打造出生動的音樂游戲引導(dǎo)孩子參與的話，能夠讓孩子更好的發(fā)掘音樂中的豐富要素，從音色、音高到節(jié)奏、情感，都會有更為直觀的體驗，獲得有趣的經(jīng)驗，也能更好的理解原本相對枯燥的樂理知識。

對于性格孤僻或者學(xué)生家長有額外要求的學(xué)生，可采取一對一或者一對幾的個體教學(xué)模式進行教學(xué)。通過個人課堂的模式展開教學(xué)，教師能夠更細致入微的了解學(xué)生的情況和狀態(tài)，也能更好的掌控學(xué)生的進度，實施合適的培養(yǎng)方案。

任何小提琴教學(xué)模式都有其優(yōu)勢，多樣化的教學(xué)模式能更好的對啟蒙學(xué)生開展教學(xué)活動方針，充分發(fā)揮不同課堂模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子們走進藝術(shù)的殿堂。

4.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法是相對應(yīng)的?，F(xiàn)如今的小提琴啟蒙教學(xué)方法應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新，不應(yīng)該僅局限于過去的傳統(tǒng)教學(xué)法。

情感教學(xué)法是一種以情感人的方法，通過不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴知識的積極性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對小提琴的啟蒙學(xué)習(xí)進行啟發(fā)式思考。學(xué)生在課前課后多觀看有關(guān)小提琴演奏的音頻和視頻，長時間的聆聽能潛移默化的改善學(xué)生對小提琴音樂的認知及學(xué)習(xí)小提琴的態(tài)度。

實踐探索法是一種強調(diào)學(xué)生為主體，通過學(xué)生不斷的實踐和探索來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小提琴的演奏屬于表演藝術(shù)，從學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的階段起，教師就應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生到公共場合進行演出，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力和舞臺表演的感覺。

觀察學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過不斷地觀察演奏家或老師的演奏，來進行自我提升。隨著科技的不斷進步，許多優(yōu)秀的小提琴教師在網(wǎng)絡(luò)上開展線上教學(xué)，學(xué)生們可以實時觀摩，線下可以通過觀摩音樂會及參加大師課來豐富自身的小提琴的學(xué)習(xí)。

學(xué)生們通過各種形式的方法進行觀察、分析、綜合，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，既促進了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，學(xué)會積極地自主探索，在學(xué)音樂的道路不斷前進。

5.教材選用的適用性

教材作為小提琴教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師需要掌握教育觀念的新動向，了解教材的特點和訓(xùn)練目的，選擇更新適合教學(xué)目標和學(xué)生能力的教材曲目，在實際小提琴啟蒙教學(xué)中，教師不可拿教學(xué)素材對學(xué)生生搬硬套，應(yīng)該先充分了解每本教材的特性，對教材進行歸納分類。同時，教材也需要根據(jù)學(xué)生的能力和程度狀況，選擇好適合學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的教材，并在學(xué)習(xí)過程中多配合使用些旋律性、樂感較強的練習(xí)曲目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)琴興趣。

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作者簡介：李佳倍，性別：女，出生年月：1998.12，籍貫：湖南常德市，研究方向：器樂演奏。